摘 要：依據(jù)ＯＢＥ 理念，利用目標(biāo)達(dá)成度對(duì)采用線上線下混合教學(xué)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先明確課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程考核方式及權(quán)重；然后依據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的矩陣關(guān)系及OBE理念下課程考核方式與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型；接著將上述評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)47人班級(jí)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)中；最后，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出改進(jìn)的具體措施，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，實(shí)現(xiàn)OBE理念的閉環(huán)管理。

關(guān)鍵詞：ＯＢＥ理念；線上線下混合式：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；目標(biāo)達(dá)成度；模型構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）35-0120-05

Abstract： Based on the concept of OBE， this paper evaluates the teaching effect of Advanced Financial Accounting by using the measurement index of goal achievement. First， it needs to make clear the course objectives and graduation requirements， the course assessment methods and weights. Then， according to the matrix relationship between curriculum objectives and graduation requirement index points and the corresponding relationship between curriculum assessment method and graduation requirement index points under the OBE concept， the evaluation model of curriculum objectives achievement degree is constructed. Then， the above evaluation model is applied to the achievement evaluation of Advanced Financial Accounting for 47 accounting majors in Jiujiang University. Finally， according to the evaluation results， the paper puts forward some concrete measures to promote the continuous improvement of teaching quality and realize the closed-loop management of OBE concept.

Keywords： OBE concept; mixed online and offline; Advanced Financial Accounting; goal reaching degree; model construction and practice

OBE理念是由斯派蒂（Spady）于1981年提出的一種“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念（Outcome Based Education）[1]。該教育理念遵循著“反向倒逼”原則，即“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤盵2]。反向設(shè)計(jì)的過(guò)程為由內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞培養(yǎng)目標(biāo)提出畢業(yè)要求；接著以畢業(yè)要求為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成課程串及課程群；最后在已經(jīng)形成的課程串或者課程群的范圍內(nèi)，依據(jù)每門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求的“關(guān)聯(lián)度與貢獻(xiàn)度”來(lái)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)[3]?！罢?qū)嵤钡倪^(guò)程為老師與學(xué)生之間多向交流，課堂實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放，學(xué)習(xí)成果代表了學(xué)生獲得的能力。在這個(gè)“閉環(huán)”構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所確定的能力，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)效果評(píng)估。目前，已有研究表明：課程目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)估課程教學(xué)效果的常用手段之一[4]，該手段采用綜合評(píng)價(jià)方式、定量地評(píng)估課程目標(biāo)的達(dá)成情況，用來(lái)量化分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)基于實(shí)踐需求而產(chǎn)生的具有綜合性與復(fù)雜性的課程，與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容既保持了較好的銜接，又有所深入與拓展，且更貼近會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿，其課程學(xué)習(xí)效果直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。如何依據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)并實(shí)施，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。本文基于ＯＢＥ理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力為目標(biāo)，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，確定了每章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，合理優(yōu)化了課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式、所占百分比和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建了基于ＯＢＥ理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型，為教師了解學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度、找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、制定課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)措施提供依據(jù)[7]。

一 課程目標(biāo)與考核方式

（一） 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

根據(jù)OBE教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家社會(huì)及行業(yè)需求和學(xué)校及學(xué)生定位發(fā)展而確定的。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)條件提出一系列要求，畢業(yè)要求又必須通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)要求必須落實(shí)在課程體系的每一門(mén)課中[8]。

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，以前置的專業(yè)基礎(chǔ)課為理論依托，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用前置課程知識(shí)，解決特殊的、復(fù)雜的交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題。本課程涉及到上市公司的真實(shí)案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)前沿，提升專業(yè)判斷能力、 綜合知識(shí)應(yīng)用能力。根據(jù)該課程在課程體系中的作用，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)要求，將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)分解為3個(gè)子目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：掌握特殊事項(xiàng)如借款費(fèi)用，或有事項(xiàng)，非貨幣性資產(chǎn)交換，債務(wù)重組，租賃，外幣折算，會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正，資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)及合并財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容所涉及的基本會(huì)計(jì)原理及一般處理原則。

課程目標(biāo)2：能夠依據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的要求對(duì)課程所涉及的特殊事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。尤其能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容如合并財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)容進(jìn)行深入探討，掌握合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。

課程目標(biāo)3：能夠運(yùn)用已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和原則，對(duì)涉及的案例信息數(shù)據(jù)收集與整理，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，選擇并使用恰當(dāng)?shù)拇髷?shù)據(jù)和智能化工具為管理決策者提供輔助決策的會(huì)計(jì)信息。

這3個(gè)課程目標(biāo)主要支撐畢業(yè)要求中的3、4、5三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的分指標(biāo)點(diǎn)，其支撐矩陣見(jiàn)表1。

（二） 課程考核方式及權(quán)重

根據(jù)ＯＢＥ理念，課程考核應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力為重要內(nèi)容，包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。因此，在基于ＯＢＥ理念的教學(xué)改革中，首先，要提高過(guò)程性考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的占比。借鑒國(guó)內(nèi)多所大學(xué)做法及結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的過(guò)程性考核成績(jī)占整個(gè)終結(jié)性成績(jī)比例提高至45％。其次，豐富了過(guò)程性考核環(huán)節(jié)形式，過(guò)程性考核由課程音視頻（20%）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（10%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（5%）、討論（5%）、作業(yè)（20%）、考試（10%）、考勤（5%）、課堂表現(xiàn)積分（20%）及分組任務(wù)（5%）這9種考核形式組成。由于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是線上線下混合教學(xué)，線上視頻是由省級(jí)慕課高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員精心錄制而成，安排一定的課時(shí)需要同學(xué)們自行完成音視頻及相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，所以音視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)在過(guò)程性考核中合計(jì)占比30%。由于該課程知識(shí)相對(duì)較難且復(fù)雜，需要較多的課外作業(yè)做輔助，每章都安排作業(yè)，每次15題左右，作業(yè)量大，學(xué)生完成作業(yè)需耗費(fèi)一定時(shí)間，因此作業(yè)在過(guò)程性考核中占比為20%。每?jī)烧乱矔?huì)階段性進(jìn)行小考試，考試在過(guò)程性考核中占比為10%。另外，課程還會(huì)安排四個(gè)主題的大型案例并進(jìn)行討論，占比10%。課堂出勤率體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，課堂出勤率在過(guò)程性考核中占比為5％。課堂表現(xiàn)積分主要是根據(jù)學(xué)生在課堂上參與投票、搶答、選人及隨堂練習(xí)等課程活動(dòng)可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，占比20%。每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次期中“線上”考試，占整個(gè)終結(jié)性成績(jī)比重為5%。期末成績(jī)占整個(gè)終結(jié)性成績(jī)比重為50%，采用“線上+線下”形式考試，線上為理論知識(shí)考核，線下為綜合運(yùn)用能力與執(zhí)業(yè)能力考核。具體考核各環(huán)節(jié)及方式對(duì)課程目標(biāo)的支撐矩陣見(jiàn)表2。

二 基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)

依據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的矩陣關(guān)系及OBE理念下課程考核方式與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型[9]。該目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型包括某課程的各子目標(biāo)及最終各子目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：在評(píng)價(jià)之前需要對(duì)課程各子目標(biāo)設(shè)定期望值，然后計(jì)算出各子目標(biāo)的實(shí)際值。當(dāng)實(shí)際值大于期望值，則認(rèn)為該課程子目標(biāo)達(dá)成；反之，則認(rèn)為目標(biāo)未達(dá)成。由于各子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)及方式不同，故將評(píng)價(jià)分為“直接性評(píng)價(jià)”和“間接性評(píng)價(jià)”。具體評(píng)價(jià)模型步驟如下。

（一） 直接性評(píng)價(jià)模型

直接評(píng)價(jià)是一種定量達(dá)成評(píng)價(jià)，是基于考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，一般由過(guò)程性考核、期中考核及期末終結(jié)性考核三個(gè)階段按照權(quán)重比例構(gòu)成。在對(duì)過(guò)程性考核的直接性評(píng)價(jià)中，第一步，確定過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)。過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)i∈（i=1，2，3…），每一過(guò)程環(huán)節(jié)可能同時(shí)對(duì)應(yīng)幾個(gè)子目標(biāo)。

第二步， 課程子目標(biāo)i的達(dá)成情況有 j個(gè)評(píng)價(jià)方式，設(shè)第j個(gè)評(píng)價(jià)方式的總分為Sj，全班學(xué)生實(shí)際得分的平均值為aj，那么課程目標(biāo)i在第j種評(píng)價(jià)方式下的達(dá)成情況可由以下公式計(jì)算

Pij=（i=1，2，3…；j=1，2，3…）。 （1）

第三步，課程子目標(biāo)i的達(dá)成度評(píng)價(jià)模型公式為

Subi=wiPij （wi=1， i=1，2，3…；j=1，2，3…）。（2）

第四步，將期中考試及期末考試每道題分別對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)Pi進(jìn)行確定，進(jìn)而依據(jù)公式（1）和公式（2）計(jì)算出各子目標(biāo)Pi的達(dá)成度Subi。

第五步，依據(jù)課程子目標(biāo)Subi及權(quán)重Ki計(jì)算出各子目標(biāo)的直接達(dá)成度

Dir-Subi=KiSubi（Ki=1，i=1，2，3…）。（3）

（二） 間接性評(píng)價(jià)模型

間接評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的一種定性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等資料分析的評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等資料分析結(jié)果。教師依據(jù)課程目標(biāo)要求預(yù)先設(shè)計(jì)能反映課程目標(biāo)的定性評(píng)價(jià)訪談內(nèi)容、問(wèn)卷調(diào)查表，課程結(jié)束時(shí)每位學(xué)生完成調(diào)查表，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果按照課程子目標(biāo)進(jìn)行分析達(dá)成度InDir-Subi。

（三） 課程的最終目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型

在上述直接性評(píng)價(jià)及間接性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各自權(quán)重（Wi）和各子目標(biāo)的直接達(dá)成度（Dir-Subi）和間接達(dá)成度（InDir-Subi），計(jì)算出每個(gè)課程目標(biāo)最終達(dá)成度SUBi為

SUBi=Wi×Dir-Subi+（1-Wi）×InDir-Subi（i=1，2，3…）。 （4）

三 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

將上述評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)47人班級(jí)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)中。首先確定各子目標(biāo)的預(yù)期達(dá)成度，然后依據(jù)上述評(píng)價(jià)模型計(jì)算出每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成度，最后與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。為方便起見(jiàn)，在此應(yīng)用過(guò)程中需要權(quán)重的設(shè)定，均取平均權(quán)重，具體分析評(píng)價(jià)如下。

（一） 直接性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)課程目標(biāo)達(dá)成度見(jiàn)表3、圖1。

期中成績(jī)課程目標(biāo)達(dá)成度見(jiàn)表4、圖2。

期末成績(jī)分析見(jiàn)表5、圖3。

直接性評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度見(jiàn)表6、圖4。

間接性評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況見(jiàn)表7、圖5。

課程目標(biāo)最終達(dá)成情況見(jiàn)表8、圖6。

（二） 評(píng)價(jià)結(jié)論及問(wèn)題整改

1 評(píng)價(jià)結(jié)論

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以O(shè)BE理論進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，采用目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論如下。

圖2 期中考試課程目標(biāo)達(dá)成情況

直接性評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)部分的課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.91，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.87，總體上都超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)0.7。直接性評(píng)價(jià)中期中考試部分的課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度分別為0.87和0.91，課程目標(biāo)2的達(dá)成度較高。直接性評(píng)價(jià)中期末考試部分的課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成度分別為0.72、0.66和0.51，課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成度尤其不足，課程目標(biāo)1的達(dá)成度也僅剛達(dá)預(yù)期，還存在提升的空間。間接性評(píng)價(jià)中課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成度分別為0.92、0.88和0.95，課程目標(biāo)2達(dá)成度稍低。

以上情況說(shuō)明，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度略有不足，部分知識(shí)點(diǎn)不能做到理解和融會(huì)貫通，尤其是復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分析和處理方面還存在較大不足，期末考試檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，同時(shí)也暴露了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中存在的弱項(xiàng)。

2 后續(xù)課程改進(jìn)措施

通過(guò)上述課程目標(biāo)達(dá)成情況可知，直接性評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)部分的課程目標(biāo)1、2和3的達(dá)成度都較好地超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)，但還需進(jìn)一步對(duì)在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)等活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化控制。直接性評(píng)價(jià)中期中考試部分的課程目標(biāo)1的達(dá)成度稍弱，表明學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中部分概念、理論掌握尚存在不足，后期需在課堂上加強(qiáng)對(duì)此部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。直接性評(píng)價(jià)中期末考試部分的課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成度尤其不足，提示學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的消化、理解不足，考前的復(fù)習(xí)總結(jié)也不夠充分，后期需提高復(fù)習(xí)梳理質(zhì)量，幫助學(xué)生掃除更多知識(shí)盲區(qū)和誤區(qū)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生的合規(guī)意識(shí)。間接性評(píng)價(jià)中課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的達(dá)成度表明需要注重充分的互動(dòng)反饋和及時(shí)的知識(shí)回溯。

四 結(jié)束語(yǔ)

OBE理念是教學(xué)理念的革新，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式從以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，關(guān)注的是“學(xué)什么，怎么學(xué)及學(xué)的如何”的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和自我學(xué)習(xí)等多方面能力。線上線下混合式教學(xué)模式完美契合了OBE理念，利用現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，充分展示學(xué)生處理及解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)效果如何，采用課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的改進(jìn)指明方向[7]，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升及教學(xué)改革與創(chuàng)新的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申天恩，斯蒂文.洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[2] 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界-兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3] 范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”理念的本科教學(xué)培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（24）：6-8.

[4] 李玉偉，宋利明，鄒曉榮，等.基于OBE理念的《航海學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度研究[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，24（1）：88-92.

[5] 潘瑩，謝紅梅，梁策，等.基于OBE理念的機(jī)械設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇，2023（11）：48-52.

[6] 吳明菁.線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（6）：145-148.

[7] 施曉秋.遵循專業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[8] 姜天玥，李學(xué)明.基于OBE導(dǎo)向的工業(yè)藥劑學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2024，10（12）：121-125.

[9] 張麗巖，馬健，王燕.基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系研究——以交通工程專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2024（13）：72-80.