摘 要：專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專業(yè)的應(yīng)用，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分、互相促進(jìn)?；趯I(yè)應(yīng)用的高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是面向產(chǎn)業(yè)需求和服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要以專業(yè)技術(shù)作為中介。因此，構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，是打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)壁壘、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的必然要求。在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院強化示范引領(lǐng)，需要構(gòu)建“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)業(yè)模式，通過機制創(chuàng)新與路徑優(yōu)化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；技術(shù)；產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校內(nèi)循環(huán)；校外循環(huán)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0067-06

Abstract： Specialty is the foundation of innovation and entrepreneurship， and innovation and entrepreneurship is the application of specialty. High-quality innovation and entrepreneurship based on professional application is an industrial innovation and entrepreneurship oriented to industry demand and serving industry development. Therefore， the construction of "professional-technology" as the main line of the school cycle system and "technology-industry" as the main line of the school cycle system， it is the inevitable requirement to break down the barrier between school and Industry and to promote the industrialization of innovation and entrepreneurship. It is necessary to construct a dual-cycle "specialty-technology-industry" entrepreneurial model by means of mechanism innovation and path optimization， foster a good ecology of innovation and entrepreneurship education， and promote high-quality development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： specialty; technology; industry; innovation and entrepreneurship; internal circulation; external circulation

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化、專業(yè)化和學(xué)科化相對薄弱，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是獨立于“正規(guī)教育”之外的一種教育模式[1]。事實上，就應(yīng)用型高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是獨立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)之外的獨立教育形式，而應(yīng)是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)融為一體、不可分割的有機組成部分；同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是局限于學(xué)校的封閉的教育模式，而是需要走出校園融入社會的、開放的、多元的體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，以技術(shù)為紐帶，將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙向循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新契機，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，尤其需要加強資源整合與體系優(yōu)化。2022年，攀枝花學(xué)院作為應(yīng)用型高校躋身全國首批100所國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單，成為四川省僅有的5個國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之一[2]，充分肯定、彰顯和證明了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗、基本成效與發(fā)展實力。在梳理改革舉措與深入思考研究的基礎(chǔ)上，本文提出“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，在分析其理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步探索該模式的生成機制及推進(jìn)路徑，實施有組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“雙提升”。

一 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的理論基礎(chǔ)——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的理性認(rèn)識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會個體在掌握一定知識、能力的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)商機并進(jìn)行商業(yè)化設(shè)計，從而使商業(yè)設(shè)計變?yōu)樯虡I(yè)行為的活動[3]?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)的設(shè)計和將設(shè)計加以實施的過程，是學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于技術(shù)研發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和生產(chǎn)實踐的過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生走出校園、直面市場和社會需求，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與社會需求緊密結(jié)合起來，圍繞技術(shù)需求進(jìn)行專業(yè)化、商業(yè)化設(shè)計，以產(chǎn)業(yè)效益為目標(biāo)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)學(xué)校供給側(cè)與社會需求側(cè)之間的雙向交流、互動與合作。學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引領(lǐng)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過學(xué)生的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)供給與社會需求之間的互利共贏和良性循環(huán)。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實際上是一個以專業(yè)知識為起點、以產(chǎn)業(yè)需求為終點、以專業(yè)技術(shù)為紐帶的開放性實踐，是一個“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的系統(tǒng)化體系。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，學(xué)校需要與社會之間在信息、能量、人員和技術(shù)等方面進(jìn)行交換與互補，呈現(xiàn)出“耗散結(jié)構(gòu)”的典型特征，從這個意義上，耗散結(jié)構(gòu)理論可以說是開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，而“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)模式則成為開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，應(yīng)遵循耗散結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律，把握“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的邏輯路線。

（一） 耗散結(jié)構(gòu)理論是開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)

耗散結(jié)構(gòu)是指遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在外界條件變化達(dá)到一定閾值（形成足夠的負(fù)熵流）時，通過內(nèi)部的作用（漲落、突變）產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，使系統(tǒng)從原來的無序狀態(tài)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闀r空上和功能上的宏觀有序狀態(tài)，從而形成新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一個典型的開放系統(tǒng)，基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具備耗散結(jié)構(gòu)的四個必要條件——開放性、非平衡性、非線性和漲落，因而它可以被認(rèn)作是一個耗散結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個開放的和雙向循環(huán)的系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、面向市場需求的創(chuàng)造性活動，其單位主體涉及學(xué)校、政府、企業(yè)和社會多部門，打破了學(xué)校邊界，需要學(xué)校與社會之間進(jìn)行信息、能量、技術(shù)和人員等方面的輸入和輸出，是在雙向交換的過程中實現(xiàn)的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是學(xué)校與相關(guān)主體之間共同建立合作關(guān)系的結(jié)果，學(xué)校需要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)實行平臺共建、人才共育、過程共管和成果共享，學(xué)校需要與外界共同推動和互利互惠。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”的自組織過程

學(xué)校與外界環(huán)境之間存在較多的差異性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校需要通過不斷地與外界進(jìn)行技術(shù)、信息、人員等方面的交換，在外界條件變化達(dá)到一定閾值時，可以通過內(nèi)部的作用產(chǎn)生自組織現(xiàn)象，使系統(tǒng)從原來的無序狀態(tài)自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)闀r空上和功能上的宏觀有序狀態(tài)，形成新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。這是一個從“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”到“近平衡態(tài)”最后到達(dá)“平衡態(tài)”的過程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個“非線性”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要圍繞專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三要素而進(jìn)行，包含著知識、技能、文化、學(xué)術(shù)和技術(shù)等多元因素交織重疊，具有典型的非線性特征。專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一個體系之中，三者之間并非一一對應(yīng)，而是隨機進(jìn)行的相互作用。專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三個子系統(tǒng)之間的非線性相互作用正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)部動力學(xué)機制。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暗含著一種“漲落”的內(nèi)在機制

基于非線性的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元主體由于主客觀原因或利益訴求，往往會產(chǎn)生預(yù)料之外的偏差，出現(xiàn)某種程度的“漲落”現(xiàn)象，需要各方加以充分協(xié)調(diào)和控制，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠按照既定的軌道正常運行。在由專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)組成的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，需要學(xué)校與多元主體之間進(jìn)行利益平衡和充分協(xié)商，以確?；凇皩I(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二） “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)是開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多元要素和眾多環(huán)節(jié)，是一個系統(tǒng)的過程。但是，當(dāng)我們將核心要素加以剝離和系統(tǒng)梳理的時候就不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)實際上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的三要素，以專業(yè)為基礎(chǔ)形成技術(shù)，以技術(shù)為紐帶服務(wù)產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實是一個“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是集專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，是以技術(shù)為中介，打破學(xué)校與社會藩籬，將專業(yè)應(yīng)用與市場需求緊密結(jié)合起來的創(chuàng)新性、實踐性和產(chǎn)業(yè)化的活動。因此，構(gòu)建“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”校內(nèi)校外雙循環(huán)模式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動得以良好開展的關(guān)鍵。

1 從專業(yè)到技術(shù)的校內(nèi)循環(huán)體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來看，學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上首先掌握一定的專業(yè)技術(shù)知識，然后將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，在此基礎(chǔ)上才能從技術(shù)應(yīng)用的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，應(yīng)突出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在人才培養(yǎng)方案、學(xué)科資源整合、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊伍和評估考核等環(huán)節(jié)上進(jìn)行資源重組、體系優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計，將專業(yè)知識與理論的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)形成結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)能力。

2 從技術(shù)到產(chǎn)業(yè)的校外循環(huán)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個開放的過程，這種開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體就在于專業(yè)技術(shù)。學(xué)生一方面應(yīng)將所掌握的專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)一步對接，形成能夠在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域一線使用的技術(shù)；另一方面需要圍繞產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)需求進(jìn)行創(chuàng)新，將掌握的產(chǎn)業(yè)技術(shù)加以改造、組合與升級，探索新技術(shù)并加以合理應(yīng)用，使之產(chǎn)生經(jīng)濟效益或社會效益。同時，在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)根據(jù)市場、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域自身特點和規(guī)律進(jìn)行全方位對接，形成可操作、可復(fù)制的實用技術(shù)。

（三） 在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的理性認(rèn)識

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，事實上，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不謀而合，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和價值取向上高度一致[5]，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1 應(yīng)用性——教育目標(biāo)相通

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)實踐教學(xué)，側(cè)重于教會學(xué)生實踐應(yīng)用的方法，應(yīng)用的觀測點主要是技術(shù)應(yīng)用。這里的技術(shù)應(yīng)用，不僅局限于掌握技術(shù)應(yīng)用的手段、方法，把握技術(shù)應(yīng)用的效果，還包括技術(shù)開發(fā)的能力，能夠?qū)⑦m用于某一領(lǐng)域的技術(shù)，經(jīng)過開發(fā)創(chuàng)造后應(yīng)用于相似的技術(shù)領(lǐng)域，能夠?qū)我坏募夹g(shù)手段組合適用，也能夠根據(jù)變化了的工作場景，通過優(yōu)化組合或刪減形成具有實際效果的技術(shù)應(yīng)用形式。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)也在于培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)業(yè)學(xué)知識實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值，目的也在于“應(yīng)用”。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程來看，也只有在應(yīng)用于實踐過程中，才能培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的機會?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是緊密聯(lián)系、互為支撐、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)體系和過程，二者相得益彰，互相影響與促進(jìn)。

2 技術(shù)性——教育內(nèi)容相近

技術(shù)性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教育內(nèi)容上的體現(xiàn)，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定位于發(fā)展科學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注技術(shù)，秉承以技術(shù)為核心的教育理念，以技術(shù)為出發(fā)點和歸宿點，確定技術(shù)本位的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上制定與之相適應(yīng)的管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、動機、知識、能力、素質(zhì)和品質(zhì)為主要內(nèi)容，關(guān)鍵也在于技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)是其核心。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是憑空想象的虛幻的過程，而是真實情境下學(xué)生實實在在的職業(yè)發(fā)展行為，必須借助學(xué)生自身的專業(yè)技術(shù)知識，脫離了技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了支撐和載體，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須堅持以技術(shù)為中心的教學(xué)模式。

3 開放性——教育過程一致

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能局限于學(xué)校本身，應(yīng)該堅持開放辦學(xué)的理念，走開放辦學(xué)之路。隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)不斷取得新突破，社會對科學(xué)技術(shù)的需要突飛猛進(jìn)，應(yīng)用型高校需要吸納這些先進(jìn)的成分和元素，將其融入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程之中，將技術(shù)理論與技術(shù)實踐、技術(shù)需要緊密結(jié)合起來。

同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個開放辦學(xué)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會性活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是走向社會的過程，學(xué)校教育可以為學(xué)生提供基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技術(shù)知識，但是最終不能使學(xué)生參與真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景。

基于以上認(rèn)識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的、封閉的、一元的，而是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系的、開放的、多元的，而基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式應(yīng)該與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實現(xiàn)全過程對接、全方位融合、各環(huán)節(jié)交叉，使“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主線貫穿。

鑒于此，在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才緊密結(jié)合起來，將“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)中加以貫徹落實，實現(xiàn)二者的全面對接與互動融合，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平的同時，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平?！皩I(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “專業(yè)一技術(shù)一產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)業(yè)模式圖

二 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的生成機制——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的邏輯思考

專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三個重要支點，從某種程度上講也是關(guān)鍵節(jié)點，從專業(yè)到技術(shù)再到產(chǎn)業(yè)反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的框架結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一條主線。但是這條路線的推進(jìn)，不是自動產(chǎn)生和形成的，而是需要適宜的內(nèi)部機制作為支撐和驅(qū)動而生成的，這些機制主要包括基于專創(chuàng)融合的課程銜接機制、基于科教融匯的資源聚合機制、基于產(chǎn)創(chuàng)融合的成果孵轉(zhuǎn)機制。

（一） 專創(chuàng)融合課程銜接機制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑，也是推動“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)、提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專創(chuàng)融合的結(jié)合點在于課程，因此，構(gòu)建以課程為核心的銜接機制，是“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)生機制之一。

以課程為核心的銜接機制，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程有機整合，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)加以系統(tǒng)化設(shè)計與優(yōu)化組合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育融入專業(yè)教育課程之中；二是強化實踐平臺體系構(gòu)建，推動理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)的有機統(tǒng)一，以真實項目為載體，打破課堂界限，打造理實一體、專創(chuàng)貫通的課程架構(gòu)，構(gòu)建包括基礎(chǔ)實踐（專業(yè)實踐）、科技創(chuàng)新等多層次的和功能集約、資源優(yōu)化、開放充分及運作高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，加強虛擬仿真與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，優(yōu)化整合實踐教學(xué)內(nèi)容、課程資源、設(shè)備資源和教學(xué)方法，構(gòu)建跨學(xué)科、跨課程、多層次和多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性互動；三是構(gòu)建專創(chuàng)融通的師資隊伍，推動專兼職結(jié)合的教師隊伍建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽、大學(xué)生社會實踐和孵化項目等為載體，建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互協(xié)調(diào)的教師團隊和學(xué)生團隊，開展系統(tǒng)化、綜合性、全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力的同時，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)；四是完善專創(chuàng)融合的課程評價體系，按照專業(yè)教育為基、創(chuàng)業(yè)教育為翼、綜合素質(zhì)拓展為本，三者互相促進(jìn)的課程設(shè)計目標(biāo)、課程教學(xué)評價和質(zhì)量考核體系，夯實專創(chuàng)融合課程教學(xué)基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平。

（二） 科教融匯資源聚合機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個科技支撐、經(jīng)驗習(xí)得和自我實踐的過程，學(xué)生需要在專業(yè)知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展知識視野，一方面加深對自身專業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新的把握，另一方面需要探索學(xué)科交叉視野下科技創(chuàng)新的新成果，由此構(gòu)建具有自身內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)支撐的專業(yè)技術(shù)體系，并使之與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相對接，以便在產(chǎn)業(yè)中得到較好應(yīng)用，產(chǎn)生預(yù)期的產(chǎn)業(yè)效益。從這個意義上講，基于“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的生成與實現(xiàn)，是產(chǎn)教融合與科教融匯交叉匯聚和協(xié)同發(fā)力的結(jié)果，需要突破學(xué)科邊界，形成多學(xué)科資源整合，以及通過優(yōu)化資源配置和建立共享機制的強力支撐和聚合推動。

從本質(zhì)上講，科教融匯是指教育與科技的深度融合，旨在通過這種融合來提高教育質(zhì)量和促進(jìn)科技創(chuàng)新?？平倘诤系谋举|(zhì)就是在“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”的過程中進(jìn)行知識的創(chuàng)新和傳授，及實踐經(jīng)驗傳承和使用[6]，從而使師生在學(xué)術(shù)與實踐的共同體中進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)與探究[7]。構(gòu)建科教融匯資源聚合機制，一要樹立“大學(xué)科”意識，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)資源的整合與共享。打破相近學(xué)科專業(yè)之間的制度藩籬與封閉格局，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉與重組，完善學(xué)科專業(yè)資源整合優(yōu)化的方式方法，使教學(xué)和科研統(tǒng)一原則在不同的學(xué)科層次具有不同的側(cè)重點，以促進(jìn)學(xué)科知識的增長和提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。二要構(gòu)建“大雙創(chuàng)”體系，推進(jìn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育資源整合與協(xié)同。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)教育資源，以產(chǎn)教融合校企合作為主線、以學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)為載體，突出資源整合與優(yōu)化，學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)在教學(xué)、科研及實習(xí)、實訓(xùn)、實驗、實踐等環(huán)節(jié)聯(lián)合共建、協(xié)同推進(jìn)，延伸教育鏈條，拓展教育網(wǎng)絡(luò)，盤活教育資源，激發(fā)教育活力，增強教育韌性，提升“大雙創(chuàng)”體系育人功能。三要實施“大平臺”創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元融入和生態(tài)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個開放的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性開展需要多元、開放、生態(tài)的平臺支撐。要構(gòu)建基于專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三位一體、目標(biāo)協(xié)同的“大平臺”系統(tǒng)，將專業(yè)教育、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。創(chuàng)業(yè)“大平臺”作為聯(lián)系專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的紐帶，要著力技術(shù)開發(fā)，側(cè)重產(chǎn)業(yè)實踐，通過各種可行策略，建設(shè)“校中廠”“廠中?！保瑢?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)實踐有機融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造開放、生態(tài)、順暢的平臺與空間。

（三） 產(chǎn)創(chuàng)融合成果孵化機制

技術(shù)研發(fā)的成果只有轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)才能產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)效益，為了規(guī)避風(fēng)險和提高效益，成果轉(zhuǎn)化之前預(yù)設(shè)一定的孵化期，是十分必要的和可行的。同時，成果孵化是聯(lián)結(jié)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的橋梁，是專業(yè)技術(shù)的調(diào)試期和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的試驗期，因而也是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育期。因此，構(gòu)建與完善產(chǎn)創(chuàng)融合的成果孵化機制，對于推動成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

產(chǎn)創(chuàng)融合成果孵化機制具體表現(xiàn)如下：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實驗項目，進(jìn)行實驗驗證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生于專業(yè)的應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)的需求，是二者的融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇，往往是一個技術(shù)逐步演化、完善和成熟的過程，為了進(jìn)一步驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性、必要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實驗項目，在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上加以驗證，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是否繼續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實驗過程中，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提高利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，重在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)在機理，需要明確專業(yè)技術(shù)在多大可能性和多大程度上轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)并產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)效益。二是將專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實踐對接，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)效益。經(jīng)過試驗論證了的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還需要走進(jìn)企業(yè)，接受生產(chǎn)實踐的真實檢驗，這是一個專業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的過程。在這個發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊要加強與企業(yè)的聯(lián)系，通過一定的商業(yè)化操作模式，與產(chǎn)業(yè)實踐進(jìn)行無縫對接。經(jīng)過一個生產(chǎn)實踐周期的檢驗，看得出什么樣的產(chǎn)業(yè)效益，并將該生產(chǎn)效益與新技術(shù)應(yīng)用之前的產(chǎn)業(yè)效益加以比較，分析新技術(shù)的利弊得失，進(jìn)而從總體上研判新技術(shù)應(yīng)用的必要性、可行性。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團隊充分融合，推動專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)之間的互動循環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用不僅需要一次性的實踐檢驗，而且需要接受生產(chǎn)實踐的較長階段的檢驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊需要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團隊建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，互通有無，加強技術(shù)研究與需求之間的交流，以便不斷改進(jìn)新技術(shù)，并在產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索新技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)之間的良性循環(huán)與互動。

三 “專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推進(jìn)路徑——在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實踐思考

基于生成機制，“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推進(jìn)路徑更加明確，圍繞以上三個機制的構(gòu)建與完善，優(yōu)化路徑成為推進(jìn)高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。結(jié)合國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的新要求，在應(yīng)用型高校中推進(jìn)“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，尤其需要統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)安排、一體化實施。

（一） 以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為主線優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)體系，推進(jìn)教踐創(chuàng)三位一體

“專業(yè)—技術(shù)—創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的順利實施，需要構(gòu)建專創(chuàng)融合的教學(xué)體系，將生產(chǎn)實踐、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)結(jié)起來，打造一體化進(jìn)程，并在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化和完善。

1 建設(shè)基于教育數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主體，課程是教學(xué)的核心，建立系統(tǒng)完備的課程體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐?；凇皩I(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的良好運行，需要更加集約化、高效化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程驅(qū)動。這種課程建設(shè)應(yīng)集中體現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合、優(yōu)化與集成，打破學(xué)科、專業(yè)界限，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建形成“專業(yè)模塊化+‘雙創(chuàng)’實用化+生產(chǎn)實踐化”的課程體系。采取線上、線下相結(jié)合和項目驅(qū)動的教學(xué)方式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的便捷化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨機學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為指向。

2 建設(shè)基于教育數(shù)字化的專業(yè)實踐體系

將專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)在一起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種基于專業(yè)知識和真實場景的生動訓(xùn)練，具有典型的實踐性特征，因此，構(gòu)建一整套系統(tǒng)、實用、高效的專業(yè)實踐體系，是推動“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式順利運行的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在整合、改造與升級已有專業(yè)實踐資源的基礎(chǔ)上，深度拓展實踐鏈條，開辟新領(lǐng)域，建設(shè)集實驗和實習(xí)、實訓(xùn)和實踐等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實踐平臺。打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂教育的通道。建設(shè)一批示范基地，使之成為集初創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目體驗和項目孵化為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度參與平臺。通過校企合作，深入推進(jìn)校企聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，重組、升級與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建與生產(chǎn)實踐緊密對接型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐校外平臺。

3 建設(shè)基于教育數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

基于專業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)完整的體系，打破了校內(nèi)校外的界限，具有學(xué)科專業(yè)交叉、專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合的鮮明特點。因此，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)應(yīng)堅持開放性、交叉性和融合性。要立足“大雙創(chuàng)”的視野，突破校園界限，聚焦產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)應(yīng)用深度捆綁，推動開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會化創(chuàng)業(yè)；要整合“大學(xué)科”的資源，立足專業(yè)，面向?qū)W科，推進(jìn)整合，將創(chuàng)業(yè)資源輻射到相近專業(yè)、交叉學(xué)科，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于更宏觀的背景，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚更廣泛的資源。要回應(yīng)“大產(chǎn)業(yè)”的需求，立足專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)，將專業(yè)所能與產(chǎn)業(yè)所需緊密聯(lián)系起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果與產(chǎn)業(yè)效益掛鉤，將創(chuàng)業(yè)置入產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實土壤之中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定更加堅實的根基。

（二） 以新質(zhì)生產(chǎn)力為支點完善科教融匯創(chuàng)新體系，推進(jìn)學(xué)產(chǎn)創(chuàng)三位一體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，基于“專業(yè)—技術(shù)—創(chuàng)業(yè)”雙循環(huán)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以催生新質(zhì)生產(chǎn)力為目標(biāo)，構(gòu)建科教融匯體系，將自主學(xué)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)學(xué)產(chǎn)創(chuàng)三位一體、協(xié)同推進(jìn)。

1 自主學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上廣泛進(jìn)行社會調(diào)研，進(jìn)廠礦企業(yè)了解生產(chǎn)實踐的技術(shù)需求情況，圍繞一線技術(shù)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，將自主探索的過程與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，以提高生產(chǎn)效益為核心，探索產(chǎn)業(yè)新技術(shù)。以項目的形式進(jìn)行自主研究和創(chuàng)新，大力開展專利技術(shù)開發(fā)、成果孵化，構(gòu)建形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的自主探索體系，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，服務(wù)和催生新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

2 專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的隔閡障礙，將專業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合。鼓勵學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)，了解生產(chǎn)流程、核心技術(shù)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和關(guān)鍵技術(shù)需求，探索以專業(yè)技術(shù)解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題的辦法，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為紐帶，驅(qū)動專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的接軌與融合，強化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，以創(chuàng)新、組合、優(yōu)化等形式，將專業(yè)技術(shù)進(jìn)行合理化改造，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力的提高。

3 技術(shù)研發(fā)與自主創(chuàng)業(yè)相協(xié)調(diào)

技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要支點，也是高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)的核心要素之一。因此，要立足專業(yè)知識加強技術(shù)研發(fā)，將技術(shù)研發(fā)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，推動新技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用；以項目研究為載體，圍繞具體問題的解決開展技術(shù)革新；積極參與導(dǎo)師的科研團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下開展技術(shù)研發(fā)；以創(chuàng)新性實驗為抓手，探索新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計；以驗證性實驗為切入，探索不同環(huán)境下新技術(shù)的應(yīng)用條件和特點。基于新技術(shù)研發(fā)，將新技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程之中，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提質(zhì)增效。

（三） 以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建產(chǎn)創(chuàng)融合實踐體系，推進(jìn)轉(zhuǎn)用創(chuàng)三位一體

地方應(yīng)用型高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)出具有較好實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)性人才[9]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展為指向，發(fā)揮新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面的重要功能，“專業(yè)-技術(shù)-產(chǎn)業(yè)”雙循環(huán)模式應(yīng)聚焦生產(chǎn)實踐技術(shù)需求，適應(yīng)生產(chǎn)實踐改革發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)創(chuàng)融合的實踐體系，將成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)轉(zhuǎn)用創(chuàng)三位一體、同向共行。

一是以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向加速成果孵轉(zhuǎn)。引領(lǐng)學(xué)生以服務(wù)地方為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，聚焦制約生產(chǎn)實踐的“瓶頸”問題，整合資源培育優(yōu)勢，組建技術(shù)研發(fā)團隊，圍繞產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，將科研成果與生產(chǎn)實踐的具體應(yīng)用條件、環(huán)境相結(jié)合，推動成果孵化轉(zhuǎn)化，提高成果孵化轉(zhuǎn)化率，提高產(chǎn)業(yè)效益。二是以成果應(yīng)用為支點撬動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以技術(shù)創(chuàng)新為中介，將技術(shù)創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的重要支撐，系統(tǒng)謀劃與合理設(shè)計創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、路徑、措施，融技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體，以技術(shù)應(yīng)用為主線，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)按照預(yù)計方向順利實施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)生產(chǎn)實踐的效果。三是在創(chuàng)業(yè)過程中嵌入創(chuàng)新元素。基于技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)，其活力在于技術(shù)創(chuàng)新元素的支撐，因而成為提高產(chǎn)業(yè)效益的關(guān)鍵。要將技術(shù)創(chuàng)新的要素嵌入到創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)基于技術(shù)創(chuàng)新的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)。要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、條件和特點設(shè)計創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、過程與模式，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的同頻共振、和諧共生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)生產(chǎn)實踐的最終目標(biāo)和價值指向。

四 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)，要始終堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為助推地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的新動力，不斷推動專業(yè)內(nèi)涵更新，持續(xù)促進(jìn)學(xué)科交叉融合，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈、創(chuàng)業(yè)鏈的雙向循環(huán)[10]?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個開放的體系，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程等方面具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育撬動應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革是當(dāng)前應(yīng)用型高校改革發(fā)展的必然趨勢。在應(yīng)用型高校中建設(shè)國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，需要構(gòu)建以“專業(yè)—技術(shù)”為主線的校內(nèi)循環(huán)體系和以“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”為主線的校外循環(huán)體系，以“專業(yè)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”雙向循環(huán)、雙輪驅(qū)動支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的“雙提升”。

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