摘 要：為提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有提升學(xué)生綜合能力的高年級(jí)研討課在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中被增設(shè)。但如何進(jìn)行該課程的教授在農(nóng)科中研究還很少，且還缺乏一個(gè)共識(shí)性的教學(xué)模式。因此，該研究基于海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課授課實(shí)際，從授課模式出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，其中包括研討選題的自由化、學(xué)生角色的主體化、匯報(bào)形式的靈活化及思政與匯報(bào)的融合化等四個(gè)方面，通過探索以達(dá)到提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的目的。研究表明，以上四個(gè)方面的優(yōu)化契合農(nóng)學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)和培養(yǎng)要求；學(xué)生考核成績(jī)都顯著提高，且良好以上的學(xué)生比例在逐年增加；并且學(xué)生對(duì)教學(xué)模式認(rèn)可度高，學(xué)生的探索能力、協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等多方面的能力都有提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；高年級(jí)研討課；教學(xué)模式；匯報(bào)形式；綜合能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）35-0046-05

Abstract： In order to improve the quality of agricultural personnel training， Senior Seminar with improving students' comprehensive ability have been added to the curriculum system of agricultural major. However， there is little research on how to teach this course in agricultural science， and there is still a lack of a consensus teaching mode. Therefore， based on the teaching practice of Senior Seminar of agronomy major in Hainan University， this study optimized the teaching mode from four aspects， including the liberalization of discussion topics， the subjection of students' roles， the flexibility of reporting forms， and the integration of ideological and political education with reporting， so as to achieve the purpose of improving the comprehensive ability of agronomy major students. The results showed that the optimization of the above four aspects was in line with the curriculum nature and training requirements of agronomy. The examination results of students had been significantly improved， and the proportion of students with good scores was increasing year by year. Moreover， students had a high degree of recognition of the teaching mode， and their exploration ability， cooperation ability， self-learning ability， language expression ability and other abilities had been improved.

Keywords： agronomy major; Senior Seminar; teaching mode; reporting form; comprehensive ability

新農(nóng)科的提出與實(shí)施預(yù)示著我國(guó)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。當(dāng)前涉農(nóng)人才的培養(yǎng)是新農(nóng)科發(fā)展的基礎(chǔ)和有力支撐，也是驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高水平發(fā)展的動(dòng)力。高等院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)作為支撐國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的支柱專業(yè)，其人才培養(yǎng)關(guān)系著新農(nóng)科人才隊(duì)伍的充實(shí)與建設(shè)。因此，為支撐新農(nóng)科和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程改革也勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)具有豐富農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題解決能力的復(fù)合應(yīng)用及創(chuàng)新型人才也已成為當(dāng)務(wù)之急。高年級(jí)研討課作為一個(gè)以研究性學(xué)習(xí)為主的課程在農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，其打破了傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式，提倡以自主研討為主。早在19世紀(jì)和20世紀(jì)德國(guó)和美國(guó)都開始開設(shè)以研討課為主要類型的課程，到21世紀(jì)初也逐漸在我國(guó)推廣開來。關(guān)于研討式教學(xué)已有較多的實(shí)踐與研究，范海蘭等[1]指出，研討通過活潑的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣；張芮寧等[2]認(rèn)為研討式教學(xué)還可以更好地提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力；崔惠穎[3]也發(fā)現(xiàn)研討式教學(xué)可以提升本科生的創(chuàng)新能力，并能重塑師生關(guān)系。關(guān)于高年級(jí)研討課，馬香[4]在醫(yī)科上的研究認(rèn)為，高年級(jí)研討課可以提高醫(yī)科學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)對(duì)其他課程教學(xué)模式的改變也有正向促進(jìn)作用；同時(shí)曹峻[5]在歷史學(xué)上也從教學(xué)模式出發(fā)對(duì)高年級(jí)研討課進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，該課程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的邏輯思維能力?？梢?，研討式教學(xué)給學(xué)生以充足的自由探索與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過邏輯思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，這樣學(xué)生是知識(shí)加工的主體，是知識(shí)獲取上的主動(dòng)者；而老師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。但目前關(guān)于研討型課程的研究主要集中在其他學(xué)科的高年級(jí)研討課與新生研討課，比如工科[6]、醫(yī)科[7]和文科[5，8]；而關(guān)于高年級(jí)研討課授課模式的研究在新農(nóng)科農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中探索較少。該文就是基于研討的形式，對(duì)新農(nóng)科下農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課的授課方法、研討模式等進(jìn)行探索與研究，其將為該課程的高質(zhì)量開展提供了參考，也為研討課中研討模式的優(yōu)化提供了新思路，進(jìn)而來促進(jìn)新農(nóng)科下農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

一 農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課課程概況

（一） 課程性質(zhì)

農(nóng)學(xué)專業(yè)的高年級(jí)研討課作為一門專門給高年級(jí)設(shè)立的專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的課程，其涵蓋了農(nóng)作物栽培技術(shù)、水肥管理、病蟲害防控、育種、產(chǎn)品加工、貯藏和銷售等多方面農(nóng)業(yè)類內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)為輔助的多學(xué)科融合。其重點(diǎn)讓高年級(jí)學(xué)生在具備一定農(nóng)科知識(shí)的前提下，了解農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及當(dāng)前農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平以及今后的發(fā)展趨勢(shì)。為開拓學(xué)生眼界，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、提高能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，以及利用文獻(xiàn)知識(shí)去拓展視野、擴(kuò)充知識(shí)，提升綜合能力。

（二） 課程目標(biāo)

農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課旨在拓寬學(xué)生的農(nóng)業(yè)視野、強(qiáng)化學(xué)生的科研思維；同時(shí)與不同學(xué)科進(jìn)行交叉，達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)配合與協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)并解決農(nóng)業(yè)問題的能力和語言溝通能力等，為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供支撐。

（三） 課程要求

該課程開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。良好的教學(xué)融合體系，且能達(dá)到理論、科研和實(shí)踐的融合是高校必需條件；同時(shí)授課教師在農(nóng)業(yè)方面有獨(dú)到的視野與認(rèn)知，能不斷接納和補(bǔ)充更新自己的知識(shí)體系，兼具產(chǎn)業(yè)思維，并對(duì)交叉領(lǐng)域有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提升實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)與發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在掌握本科三年專業(yè)知識(shí)，并具有一定自我學(xué)習(xí)與探索能力的基礎(chǔ)上，能夠立足于當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)科發(fā)展前沿，并對(duì)未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有自己的認(rèn)識(shí)與思考；同時(shí)具有結(jié)合生產(chǎn)、勇于實(shí)踐，能從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的創(chuàng)新思維能力；另外也要注重學(xué)生的區(qū)域化培養(yǎng)，體現(xiàn)區(qū)域特色，比如海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)則更加注重?zé)釒У貐^(qū)作物研究與利用，未來將極大助力熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展。

二 農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課教學(xué)方法優(yōu)化

（一） 傳統(tǒng)高年級(jí)研討課教學(xué)方法

高年級(jí)研討課的性質(zhì)決定了其教學(xué)方式主要以研討為主，但研討過程的不同所得到的學(xué)生培養(yǎng)效果不同。傳統(tǒng)高年級(jí)研討課的教學(xué)方法主要集中在通過農(nóng)業(yè)不同領(lǐng)域教師進(jìn)行不同專題授課，來激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)多方面的興趣，并基于自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合查閱文獻(xiàn)與資料，就相關(guān)專題與對(duì)應(yīng)教師進(jìn)行探討；比如海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課會(huì)安排8名不同研究領(lǐng)域的老師進(jìn)行專題授課讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)不同方面的研究或進(jìn)展，包括農(nóng)業(yè)水肥管理技術(shù)、作物栽培技術(shù)、作物抗逆研究、土壤改良研究、作物種質(zhì)資源利用、作物病蟲害防治和水稻等作物育種研究及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等方面；授課過程中與思政進(jìn)行了有機(jī)融合，比如海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課會(huì)將南繁精神、科學(xué)家的事跡、我國(guó)在全球領(lǐng)先的成果等融入教授內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛農(nóng)情懷和責(zé)任感，讓學(xué)生能夠尊重科學(xué)、有職業(yè)素養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

每位老師授課結(jié)束后，3～4個(gè)學(xué)生一組根據(jù)授課主題從小處入手，比如從單個(gè)作物、單個(gè)栽培技術(shù)等出發(fā)，通過查閱資料對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行探索和擴(kuò)展，并通過課堂分享與師生互動(dòng)研討；老師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，來讓學(xué)生領(lǐng)悟存在的不足及未來研究或發(fā)展可能的方向，來提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展探索的欲望及對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣。同時(shí)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)探索能力等。

但從課程教學(xué)過程及效果來看，也發(fā)現(xiàn)存在以下問題。首先，并不是所有的問題都能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生課下查閱資料的興趣度不大；其次，在課堂討論中，學(xué)生僅僅對(duì)自己認(rèn)為有興趣的主題進(jìn)行討論，對(duì)部分主題并不主動(dòng)討論；同時(shí)也存在只有部分內(nèi)容學(xué)生的活躍度高，而其他主題大家興趣度并不高的問題；另外有學(xué)生反饋需要查閱的主題過多，工作量過大，難以有充足的時(shí)間較為深入和全面地對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行研究和探索，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容探討都比較淺顯。最后，有些小組內(nèi)部學(xué)生分工不明確，都是獨(dú)自進(jìn)行，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生相互協(xié)作主動(dòng)去探索，提高自己的主動(dòng)性和積極性，已成為該課程教授過程中需要優(yōu)化和解決的問題。

（二） 優(yōu)化高年級(jí)研討課教學(xué)方法

針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課原教學(xué)中所暴露出來的問題，需在研討的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的目的[9]。

1 研討選題自由化

因該課程是在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的一門研討課，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了全部專業(yè)核心課及大部分專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，具有了較為完整的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并且對(duì)自己的興趣點(diǎn)也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。所以在授課之前，提前將課程的要求通知給學(xué)生，即：該課程的主體內(nèi)容集中與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，自己尋找具有相似興趣點(diǎn)的學(xué)生組成小組（3～4個(gè)學(xué)生），之后以興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，自擬分享匯報(bào)題目，并將分享匯報(bào)的題目交于課程負(fù)責(zé)老師匯總。這樣可以讓學(xué)生真正以自己興趣為依托，更加有積極性地去完成自己感興趣的內(nèi)容。課程負(fù)責(zé)老師再根據(jù)各小組的題目進(jìn)行歸類整理，將相似領(lǐng)域的歸為一類，之后協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)類別方面的專家老師來參與和引導(dǎo)該類別內(nèi)容的小組匯報(bào)與討論；同時(shí)歸類后題目也會(huì)同時(shí)反饋給對(duì)應(yīng)的專家老師，以備相關(guān)老師也會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)地查閱資料和進(jìn)行授課規(guī)劃，完成針對(duì)不同專題研討的課前準(zhǔn)備。通過歸類整理不僅能夠掌握農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)的落腳點(diǎn)，而且也能側(cè)面體現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系的科學(xué)性及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度；同時(shí)也能更好地尋找對(duì)應(yīng)的資深專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其興趣的拓展與加深。

2 學(xué)生主體化

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的深入研究與探索，每個(gè)組僅基于興趣點(diǎn)選擇一個(gè)主題進(jìn)行分析匯報(bào)，這樣有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去查閱資料、深入探索和全面地研究問題，而不至于內(nèi)容過于淺顯和片面。同時(shí)，專題的匯報(bào)與研討也將更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，即根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容將課程時(shí)間和教師進(jìn)行合理安排；課堂上，在教師的安排下，首先小組對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行匯報(bào)與分享，之后老師和其他小組成員針對(duì)專題內(nèi)容與該小組成員進(jìn)行研討，該過程將衡量和評(píng)估小組成員對(duì)專題認(rèn)知與探索的水平，也能夠較好地體現(xiàn)小組成員間的協(xié)作水平。在整個(gè)過程中，老師將兼具主持者、參與者和引導(dǎo)者三個(gè)身份，首先對(duì)整個(gè)匯報(bào)過程和研討過程進(jìn)行科學(xué)把控，比如時(shí)間、流程和內(nèi)容把控；其次，也要參與到課程研討中，來進(jìn)一步了解小組對(duì)專題的認(rèn)知水平，并能了解農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，且吸納學(xué)生新的觀點(diǎn)，來補(bǔ)充完善自己的知識(shí)體系；最后，老師需要對(duì)相關(guān)專題研討內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，避免研討出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，同時(shí)針對(duì)專題中部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，并融入一定的思政內(nèi)容；且對(duì)專題研討進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)建議。以上過程能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其他組通過自由提問研討，老師對(duì)一些方面進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，最終相關(guān)專題更加完善和全面，也能使得學(xué)生在該方面有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)一類問題有更深入的了解；并且學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力也達(dá)到了鍛煉和提升。另外，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地明確專題研究未來的方向，也為自己的未來職業(yè)方向的確定奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也對(duì)自己暴露出的問題有清楚的認(rèn)識(shí)。另外，思政內(nèi)容的介入也增加了學(xué)生的使命感和責(zé)任感。這樣使得學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步提升。

3 匯報(bào)形式的多樣化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具掌握的熟練程度也逐漸增加；課堂授課模式也從傳統(tǒng)模式逐漸演變成基于信息網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)的新模式；這不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念，也對(duì)授課教師提出了新的要求。這就包括教師要能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程知識(shí)進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行嫻熟的使用。傳統(tǒng)的高年級(jí)研討課更多采用板書和PPT等多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，來進(jìn)行課堂授課與研討，基本能達(dá)到課程的目的；但單一的模式從頭講到尾，學(xué)生更容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而出現(xiàn)厭倦情緒，削弱學(xué)習(xí)效果。因此，在專題匯報(bào)與分享過程中，匯報(bào)形式將不局限于傳統(tǒng)板書與PPT匯報(bào)，也可以根據(jù)匯報(bào)主題的特點(diǎn)，進(jìn)行匯報(bào)方式的創(chuàng)新，比如視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)資源拓展、現(xiàn)場(chǎng)演示、課堂外實(shí)踐和臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)等方式，進(jìn)而使得主題內(nèi)容從抽象變得具體、從復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、從枯燥變得生動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研討過程融合優(yōu)化。比如有學(xué)生在講解作物對(duì)干旱的適應(yīng)機(jī)制時(shí)，就把自己所做干旱試驗(yàn)的植株苗木帶到了課堂上供大家觀察，并通過制作模擬視頻，讓其他學(xué)生很清楚地了解相關(guān)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了大家研討的興趣。匯報(bào)形式的轉(zhuǎn)化也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的熱情，同時(shí)好的匯報(bào)方式也將為教師授課方式的轉(zhuǎn)變提供參考與借鑒。

4 研討與思政融合

課程思政作為“立德樹人”的一種重要措施與形式，先厚德而后博學(xué)，做到德與學(xué)兼具[10]。高校課堂作為大學(xué)育人的主要場(chǎng)所，將課程思政融入教學(xué)全過程，才能更好地完成老師育人的使命。在高年級(jí)研討課的研討環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過適時(shí)融入我國(guó)農(nóng)業(yè)歷史的發(fā)展，自己的農(nóng)學(xué)夢(mèng)想以及我國(guó)著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)科研、立身報(bào)國(guó)等事跡，來從積極、正面的方向引導(dǎo)學(xué)生去愛農(nóng)，樹立興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的使命感；并培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新的品格。通過這些做法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍能認(rèn)識(shí)到作為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)，也樹立起了投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的自豪感和責(zé)任感，從而達(dá)到了德學(xué)共進(jìn)的效果。

三 農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課考核方式優(yōu)化

（一） 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課考核方式

高年級(jí)研討課的傳統(tǒng)考核方式會(huì)比較單一、重結(jié)果而忽視過程；平時(shí)成績(jī)占40%，主要包括考勤（5%）、PPT匯報(bào)（25%）、課堂表現(xiàn)（10%），而研討報(bào)告占60%，主要考查研討報(bào)告寫作、邏輯及分析的水平。這樣的安排雖然也包含了一定的過程分?jǐn)?shù)，但過程分?jǐn)?shù)還略少，導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力投入到研討報(bào)告的撰寫上，對(duì)PPT匯報(bào)內(nèi)容及課題表現(xiàn)關(guān)注度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致部分組PPT制作比較粗糙，并且匯報(bào)內(nèi)容過于淺顯，且研討過程表現(xiàn)也不積極。

（二） 高年級(jí)研討課考核方式優(yōu)化

為了加強(qiáng)過程考核，增加學(xué)生積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的熱情、提高學(xué)生參與主題研討的積極性，課程考核方式被進(jìn)行了優(yōu)化，成績(jī)考核按平時(shí)表現(xiàn)40%，學(xué)術(shù)匯報(bào)30%和研討報(bào)告30%；其中平時(shí)表現(xiàn)主要包括考勤10%、課堂研討表現(xiàn)30%（課堂研討的活躍度、準(zhǔn)確度及延伸程度等）；學(xué)術(shù)匯報(bào)30%，主要考查學(xué)術(shù)匯報(bào)中內(nèi)容的廣度與深度、以及匯報(bào)及講解過程的綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分工表現(xiàn)；研討報(bào)告占30%，主要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的掌握的廣度與H0TsmbUcSlo+o7bJyaaUvmHSvzwZTVjn7tihTiweVmQ=深度，并對(duì)問題思考的邏輯性和分析能力，同時(shí)包括研討報(bào)告的格式規(guī)范性。oXfofuFFgbjdRljRuJvZGqffR101GzCmLJhlStZkJGo=該種考核制度下，能夠促使學(xué)生勇于在匯報(bào)形式上創(chuàng)新，也能增加學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及主動(dòng)自學(xué)能力，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的熱情；另外，考核方式的調(diào)整也能對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力進(jìn)行更加綜合、客觀的評(píng)估。

（三） 教學(xué)效果比較

基于教學(xué)模式的優(yōu)化，對(duì)2021—2023年間該課程學(xué)生（共計(jì)180人）采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中2021年學(xué)生采用傳統(tǒng)高年級(jí)研討課模式，2022年和2023年學(xué)生采用高年級(jí)研討課優(yōu)化后的授課模式。從圖1可以看出，學(xué)生對(duì)該課程優(yōu)化后的授課方法和考核方式認(rèn)可度高，普遍認(rèn)為選題更加自由，更能與興趣契合，其認(rèn)可比例分別提高了51.6%和32.9%；另外，以學(xué)生為主體的授課模式也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，認(rèn)可比例達(dá)到91.2%。此外，對(duì)于匯報(bào)形式的非模式化與多樣化，得到了學(xué)生92.3%的認(rèn)可度，明顯高于60.5%，可見授課模式的不斷探索與多樣化會(huì)更受學(xué)生歡迎；研討過程與考核方式也都有了一定的提高。經(jīng)過高年級(jí)研討課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力方面都得到了不同程度的提高，綜合能力得到較大的提升（圖2）。在思維能力方面通過增加方向聚焦、增加時(shí)間，讓學(xué)生能更加自由地基于自己的興趣進(jìn)行探索，85.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的思維能力得到了提升，較傳統(tǒng)52.5%的學(xué)生提高了32.8%；同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有90%以上的學(xué)生認(rèn)為有提升，較2021年提高了20%以上；86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力有了較大的提升，較2021年提升了15.5%；總體來說感覺自己綜合能力提升的學(xué)生人數(shù)提高了24.9%，達(dá)到了85.1%?？梢妰?yōu)化后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的提升是多方面的。

從考核結(jié)果來看，從2021年到2023年3年間學(xué)生平均成績(jī)?cè)谥鹉赀f增，且2022年提高最快，而2022年正是優(yōu)化課程模式的第一年（圖3）。由此可見，學(xué)生在這種授課模式下，自主學(xué)習(xí)的積極性高、探索未知的興趣度大，研討熱情高，促使2022和2023年平時(shí)成績(jī)普遍較高。對(duì)3年的成績(jī)分布進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，2021年考核優(yōu)秀的學(xué)生比例僅占3.1%，而大部分學(xué)生集中在良好和中等，各占40%以上，及格學(xué)生占到15.7%；2022年考核優(yōu)秀和良好的學(xué)生比例分別增長(zhǎng)到10.5%和60.6%，而中等和及格的比例有顯著下降；到2023年，雖然良好的學(xué)生比例增加不大，但優(yōu)秀學(xué)生的比例達(dá)到26.8%，及格學(xué)生已經(jīng)為零（圖4）?？梢?，連續(xù)3年學(xué)生的成績(jī)及優(yōu)秀學(xué)生的比例都在逐年增加。

四 結(jié)束語

當(dāng)今，我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在世界上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。農(nóng)業(yè)教育也有了進(jìn)一步的提升，但是距離達(dá)到農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)還較遠(yuǎn)；而農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)將對(duì)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的建設(shè)起到重要的支撐作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系及課程建設(shè)又將是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。高年級(jí)研討課作為衡量農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)質(zhì)量的一門重要的課程，會(huì)在學(xué)生由本科生走進(jìn)社會(huì)和進(jìn)一步深造過程中起到一定的橋梁作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)該課程特點(diǎn)，并與學(xué)生充分溝通，并勇于嘗試，以總結(jié)一套能夠提質(zhì)增效、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。本研究在教學(xué)方法及考核方法上可為農(nóng)學(xué)專業(yè)高年級(jí)研討課提供重要參考。同時(shí)，專業(yè)教師需加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的產(chǎn)學(xué)研能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上更快的進(jìn)步與發(fā)展。

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