摘 要：針對(duì)第二外語課程思政教學(xué)與評(píng)價(jià)均滯后于新時(shí)代外語人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實(shí)困境，該研究基于BOPPPS教學(xué)模型建立教學(xué)評(píng)一體化的課程思政成效評(píng)價(jià)體系，并以陜西某本科高校的第二外語課程教學(xué)為對(duì)象，進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，基于BOPPPS的教學(xué)模式使得學(xué)生在語言知識(shí)習(xí)得、語言產(chǎn)出及思政表現(xiàn)方面都有顯著提高，并且能進(jìn)行全方位、全過程、系統(tǒng)性的促學(xué)評(píng)價(jià)，該體系為培養(yǎng)“懂中國(guó)，通世界，會(huì)應(yīng)用”的外語人才提供另一條實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：第二外語課程思政；BOPPPS教學(xué)模型；評(píng)價(jià)體系；語言產(chǎn)出；促學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）35-0009-08

Abstract： In view of the realistic dilemma that ideological and political teaching and evaluation of second foreign language courses lag behind the training needs of foreign language talents in the new era， this study established a curriculum ideological and political effectiveness evaluation system integrating teaching and evaluation based on the BOPPPS teaching model. The paper conducted an evaluation experiment on the teaching of second foreign language courses in a college in Shaanxi Province. The experiment shows that the teaching mode based on BOPPPS can significantly improve students' language knowledge acquisition， language output and ideological and political performance， and can carry out comprehensive， whole process and systematic evaluation of learning promotion. This system provides another practice path for cultivating foreign language talents who "understand China， understand the world and can apply".

Keywords： curriculum ideology and politicsin in second foreign language; BOPPPS teaching model; evaluation system; language output; learning promotion evaluation

目前，以英語為主的外語專業(yè)課程思政和大學(xué)英語課程思政建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而其他類別的外語課程，如專門用途外語、第二外語等，其課程思政建設(shè)還相對(duì)滯后，需要有意識(shí)地引導(dǎo)和完善。而在課程思政成效評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，這種不平衡現(xiàn)象更加突出。許多在題目上冠以“外語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)”或“大學(xué)外語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究論文，其作者多為英語教師，論文中所涉及的具體對(duì)象和內(nèi)容都是英語課程，所舉例子也是與英語相關(guān)。在專門用途外語方面，陳靖、王蓓蕾，黃萍，李芝、吳增欣等對(duì)思政教學(xué)改革進(jìn)行了探討，也對(duì)課程思政實(shí)踐評(píng)價(jià)開展了一些探究。其他語種，如日語、法語、德語等專業(yè)課程思政建設(shè)也有一定的進(jìn)展，而第二外語課程思政的探究寥寥，且淺嘗輒止者居多，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)則難有人問津，急需跟進(jìn)與探索。

一 第二外語課程思政教學(xué)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題

若要對(duì)第二外語課程思政成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要先弄清楚第二外語課程思政現(xiàn)狀及其在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題與挑戰(zhàn)。筆者對(duì)各類別高校教師和學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查和訪談①，結(jié)合已有研究，將現(xiàn)狀和問題梳理如下。

第二外語中開設(shè)最多的語種是日語，占總語種數(shù)的一半以上，其次是法語、德語、俄語、西班牙和韓語等。日語作為第二外語的首選，一方面得益于日語師資的充足和實(shí)際應(yīng)用的廣泛性，另一方面也因中日語言文化關(guān)系密切，初學(xué)者容易入門而頗受學(xué)生青睞。

第二外語課堂上語言知識(shí)傳授居多，能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)不足，課程思政效果欠佳。各類高校第二外語課程的課時(shí)量普遍偏少，難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分進(jìn)行語言能力訓(xùn)練、思想文化的對(duì)比、滲透與引領(lǐng)。同時(shí)，不少第二外語教師表示學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠端正，課堂劃水現(xiàn)象普遍存在。諸多原因?qū)е碌诙庹Z課堂語言知識(shí)密集、形式單調(diào)、學(xué)生積極性與參與度低、課堂活動(dòng)難以充分開展，教學(xué)效果欠佳。

思政教育不能有機(jī)融入第二外語課程，教師對(duì)外來文化輸入及影響的應(yīng)對(duì)不足。以日語為例，部分教師對(duì)于思政教育融入日語課程的過程比較陌生，缺乏深入思考，缺乏課程思政教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。部分學(xué)生受到日韓等外國(guó)流行文化元素的影響較大，思想行為有偏誤的可能性，部分教師忽視這一問題，未能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)。

有研究曾嘗試進(jìn)行課程思政育人效果檢驗(yàn)，但從其調(diào)查和訪談的內(nèi)容、過程及統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看，與其所稱的“建立多元化評(píng)價(jià)體系，完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制”目標(biāo)仍有相當(dāng)距離。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與精確性；只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有過程性評(píng)價(jià)；沒有提及反饋與反思，未形成課程思政教學(xué)閉環(huán)；等等。

課程思政教學(xué)要求全方位、全過程育人，對(duì)其成效的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是全方位、全過程的。如果將多元化教學(xué)評(píng)價(jià)理論所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面的全方位評(píng)價(jià)理念與BOPPPS教學(xué)模型所建構(gòu)的分布式動(dòng)態(tài)學(xué)情管理模式結(jié)合，建構(gòu)橫向多元、縱向梯次的評(píng)價(jià)體系，則能有效對(duì)接目前課程思政評(píng)價(jià)研究的難點(diǎn)和痛點(diǎn)?；诖?，本文擬以第二外語課程為抓手，嘗試在BOPPPS教學(xué)模型框架內(nèi)，通過構(gòu)建從課程導(dǎo)入到課程參與、課程后測(cè)，再到課程總結(jié)的多環(huán)節(jié)、多手段、多維度的教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 BOPPPS教學(xué)模式與外語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

外語課程思政成效評(píng)價(jià)是外語課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，它遵循課程教學(xué)評(píng)價(jià)一般規(guī)律的同時(shí)，著重聚焦考察學(xué)生正向情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成、教師課程思政能力水平以及教學(xué)資源融入、智慧平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)景賦能、社會(huì)資源融合、教學(xué)過程實(shí)施等方面的達(dá)成情況。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的一體化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性等，是一種典型的促學(xué)評(píng)價(jià)。

課程思政評(píng)價(jià)的上述觀察點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的體系性、持續(xù)性、全方位和過程性等特點(diǎn)，與BOPPPS教學(xué)模式在理念和方法上不謀而合。該模式最早于20世紀(jì)70年代應(yīng)用于加拿大英屬哥倫比亞省，2011年前后被引入中國(guó)，受到了高等教育界的普遍關(guān)注。已有研究表明，BOPPPS教學(xué)模式高度契合“三全育人”的課程思政理念，它以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)，注重教學(xué)實(shí)踐。更重要的是，這種反饋閉環(huán)式教學(xué)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全方位、全過程的促學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式注重構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)習(xí)和課堂反饋環(huán)節(jié)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，并且對(duì)于備課、學(xué)習(xí)環(huán)境的建立、教學(xué)過程和測(cè)試與學(xué)習(xí)總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求，能夠?yàn)橥庹Z課程思政成效評(píng)價(jià)提供周詳和可操作的方法論指導(dǎo)。

三 第二外語課程思政成效評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

如前文所述，無論是教學(xué)實(shí)踐還是科學(xué)研究，第二外語課程思政都還處于初始階段，滯后于新時(shí)代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。需要在課程思政建設(shè)和評(píng)價(jià)兩方面同時(shí)發(fā)力，才能有效解決現(xiàn)有問題和困境。針對(duì)以上問題，本研究基于BOPPPS教學(xué)模型，嘗試建立教學(xué)評(píng)一體化的第二外語課程思政評(píng)價(jià)體系。具體內(nèi)容和步驟如下。

（一） 是什么——教學(xué)目標(biāo)與前測(cè)模塊評(píng)估（Objective and Pre-assessment）

本環(huán)節(jié)首先觀測(cè)教師能否根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求及本校辦學(xué)特色，結(jié)合本課程在人才培養(yǎng)中的定位和具體教學(xué)單元的內(nèi)容，確定合理可行的知識(shí)、能力和思政目標(biāo)。其次，需要考察教師能否幫學(xué)生完成已學(xué)內(nèi)容與待學(xué)內(nèi)容的有效銜接。具體觀察點(diǎn)是，教師是否提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，并通過預(yù)習(xí)檢查、線上測(cè)試、課前發(fā)表和提問等方式，摸底學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的條件，即在知識(shí)儲(chǔ)備、能力對(duì)接和思想情感上是否具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，以開展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二） 做什么——導(dǎo)入模塊評(píng)估（Bridge-in）

第二外語課程教學(xué)既包括語言文化知識(shí)等顯性知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，也包括“立德樹人”的隱形功能塑造，如文化自信、國(guó)際視野、跨文化意識(shí)等素養(yǎng)，是課程建設(shè)發(fā)展性和生成性的時(shí)代表征。因此，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)需要建立在課程主題的靈活預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，將教學(xué)輸入材料及練習(xí)活動(dòng)中的育人元素挖掘出來，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地實(shí)施于課堂教學(xué)之中。在教學(xué)評(píng)估中，教育管理者與教師要緊扣“做什么”這個(gè)問題。首先評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)是教師是否根據(jù)生源特點(diǎn)，挖掘資源優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)思政元素的融入點(diǎn)，達(dá)到育人成效。本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重思政主題的學(xué)生感興趣度、學(xué)生愿意參與度、學(xué)生參與的難度系數(shù)等方面。

（三） 怎么做——參與模塊評(píng)估（Participatory learning）

依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型跟課程思政目標(biāo)的結(jié)合，參與環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是學(xué)生通過訓(xùn)練，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的語言產(chǎn)出，并在此過程中表現(xiàn)出良好的跨文化交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，較高的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等。具體到第二外語課程，參與環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)需求靈活運(yùn)用語言知識(shí)，能有意識(shí)地講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化、有較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的水平取決于教師搭建一定的腳手架或是與同伴合作中表現(xiàn)出來的解決問題的能力。目前此階段的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題是資源分散、難以匯總等，而在此階段，借助線上線下混合式教學(xué)則能很好地解決過程評(píng)價(jià)無抓手的問題。線上線下混合式教學(xué)方式的課程思政項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)手段匯總到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上。使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)資源，把零散的評(píng)價(jià)結(jié)果集中于平臺(tái)，有利于教與學(xué)全過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了測(cè)評(píng)的即時(shí)性。本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教師為學(xué)生搭建腳手架能力、課堂教學(xué)手段、數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用等。

（四） “按計(jì)劃”——后測(cè)模塊評(píng)估（Post-assessmenti）

后測(cè)評(píng)價(jià)模塊主要是圍繞教學(xué)策略是否滿足學(xué)生的需求，教學(xué)是否偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)這些問題展開評(píng)價(jià)。此過程采用混合性評(píng)價(jià)方法，主要以教學(xué)平臺(tái)為媒介完成線上測(cè)評(píng)，以反轉(zhuǎn)課堂為平臺(tái)，完成線下測(cè)評(píng)。以第二外語課程為例，線上測(cè)評(píng)內(nèi)容可以包括教材聽說、閱讀、翻譯的內(nèi)容。線下部分包含學(xué)習(xí)發(fā)表、演講、小組匯報(bào)等。多元化、過程性、實(shí)時(shí)性的考核，讓教師把握學(xué)生的心態(tài)，通過觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)反映出的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)施教，以期更加有效推進(jìn)課程思政教學(xué)。關(guān)于思政教學(xué)效果，可以通過學(xué)生訪談、收集問題等方式完成。

（五） “有效嗎”——總結(jié)模塊評(píng)估（Summary）

學(xué)生是課程思政項(xiàng)目的直接學(xué)習(xí)者、感受者和受益者。學(xué)生的問卷和訪談中反映的問題可以將成果評(píng)價(jià)分解為成效、影響兩個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上總結(jié)課程思政實(shí)施的得失，反思評(píng)測(cè)內(nèi)容、手段、方式和主體等是否科學(xué)有效，發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)足教學(xué)評(píng)價(jià)上的短板，并進(jìn)行再驗(yàn)證與修正。

四 評(píng)價(jià)體系的實(shí)例驗(yàn)證

為檢驗(yàn)上文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的有效性，本文選取某本科高校英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，擬對(duì)其第二外語（日語）課程中的思政育人效果進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，具體情況和步驟如下。

（一） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

所選學(xué)校為陜西省某公辦本科院校，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為己任。該校第二外語課程是面向英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課，主要為日語、韓語兩個(gè)語種，以前者為主。該課程開設(shè)的主要目的為擴(kuò)大學(xué)生的語言認(rèn)知范圍、提升多語言跨文化交際能力、擴(kuò)展國(guó)際視野，為培養(yǎng)“懂中國(guó)，通世界，會(huì)應(yīng)用”的外語人才服務(wù)。授課所用的主要教材為陳俊森主編的《新大學(xué)日語標(biāo)準(zhǔn)教程（基礎(chǔ)篇）》（高等教育出版社）和經(jīng)典的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（最新版）。前者為“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容豐富新穎，貼合新時(shí)代講好中國(guó)故事的需要。后者為日語學(xué)習(xí)者熟知的經(jīng)典教材，語法體系完備。研究對(duì)象來自該校英語專業(yè)2021級(jí)（大三）4個(gè)自然班的125名學(xué)生，另有英語專升本2023級(jí)1班的20名學(xué)生，合計(jì)145人。在頂層設(shè)計(jì)上，這兩類學(xué)生的人才培養(yǎng)方案近乎一致，第二外語課程皆為日語，開設(shè)兩學(xué)期，每學(xué)期48課時(shí)，共計(jì)96學(xué)時(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生是零基礎(chǔ)，對(duì)日語了解甚少。因?yàn)橛辛?～3年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有語言學(xué)的基本理論知識(shí)，對(duì)外語學(xué)習(xí)有一定的方法和認(rèn)知，能夠較為快速地進(jìn)入第二外語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過初步的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)日本的流行文化感興趣，但欠缺系統(tǒng)的日本語言文化、社會(huì)等的認(rèn)識(shí)和思考。

（二） 設(shè)計(jì)方案

若要實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、持續(xù)性的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，就需要對(duì)整學(xué)期，甚至于兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)內(nèi)容與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這樣無疑加大了研究考察的工作量和難度。故而，本研究參照統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“抽樣”原理，隨機(jī)抽取某一教學(xué)單元，結(jié)合本課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)校定位等具體情況，按照教學(xué)大綱確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)等。為此，研究組隨機(jī)抽取了一個(gè)知識(shí)單元——形容詞謂語句2（第10課）為課例進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

本次試驗(yàn)方案按照BOPPPS教學(xué)模型實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)及再前測(cè)七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。每個(gè)環(huán)節(jié)則由教學(xué)時(shí)段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)五部分組成，橫向的教學(xué)設(shè)計(jì)鏈與縱向的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成課程思政評(píng)價(jià)體系框架（具體可見表1）。

（三） 實(shí)施過程

根據(jù)方案，研究組對(duì)該校英語專業(yè)3個(gè)自然班（2021級(jí)2、3、4班）93名學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，由其授課教師A負(fù)責(zé)實(shí)施。作為對(duì)照組，對(duì)另外兩個(gè)自然班（2021級(jí)1班、2023級(jí)專升本1班）52名學(xué)生按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)及評(píng)價(jià)，由另外一名授課教師B實(shí)施。兩名專家C與D作為督導(dǎo)參與課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生和教師的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。兩組的教學(xué)內(nèi)容及要求嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施，歷時(shí)兩周，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)具體情況見表1。

作為對(duì)照組的另外兩個(gè)自然班的基本授課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組一致，主要區(qū)別在于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)資源和平臺(tái)的使用等方面。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)有差異，故而在評(píng)價(jià)方式上兩者略有不同，但評(píng)價(jià)要點(diǎn)整體是一致的，故而略去。對(duì)照組基于傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的流程見表2。

（四） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)（如線上評(píng)測(cè)、線下語言輸出與課堂任務(wù)完成等）加以數(shù)值化表示，對(duì)教師A和B在教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從縱橫兩方面考察基于BOPPPS教學(xué)模型的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是否有顯著的有效性。具體如下。

1 實(shí)驗(yàn)組縱向?qū)Ρ?/p>

學(xué)生語言習(xí)得與產(chǎn)出的顯著性分析。將學(xué)生對(duì)詞匯、句法、語用和文化等語言知識(shí)的習(xí)得情況以及會(huì)話、短文的聽說讀譯及作文等語言產(chǎn)出情況用SPSS進(jìn)行顯著性分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的語言知識(shí)習(xí)得程度評(píng)分（2.32±0.35）明顯低于后測(cè)的評(píng)分（3.85±0.38），前測(cè)語言產(chǎn)出評(píng)分（1.67±0.45）低于后測(cè)準(zhǔn)確度評(píng)分（4.13±0.54），方差等同性檢驗(yàn)顯示其方差一致，但平均值等同性T檢驗(yàn)有顯著性，因此可知實(shí)驗(yàn)組在語言知識(shí)習(xí)得和語言產(chǎn)出上均有顯著提高。見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組知識(shí)習(xí)得與語言產(chǎn)出評(píng)分縱向?qū)Ρ?/p>

情感態(tài)度及價(jià)值觀評(píng)分顯著性分析。將學(xué)生在詞匯理解、語言結(jié)構(gòu)對(duì)比、聽說讀寫譯等語言產(chǎn)出中涉及情感態(tài)度、跨文化交際、價(jià)值觀等思政表現(xiàn)，尤其是介紹自己家鄉(xiāng)的作文和口頭講述中的情感態(tài)度和價(jià)值觀要素進(jìn)行顯著性分析，結(jié)果顯示前測(cè)評(píng)分遠(yuǎn)高于后測(cè)評(píng)分。前測(cè)中的思政表現(xiàn)評(píng)分為1.36±0.57，后測(cè)評(píng)分則高達(dá)6.42±0.41。由于前測(cè)部分涉及思政要素較少，后測(cè)部分涉及較多，故沒有進(jìn)行方差等同性檢驗(yàn)，平均值等同性T檢驗(yàn)有顯著性。具體見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)組情感態(tài)度及價(jià)值觀評(píng)分縱向?qū)Ρ?/p>

2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)后橫向?qū)Ρ?/p>

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以檢驗(yàn)兩組同學(xué)在語言習(xí)得、語言產(chǎn)出、思政表現(xiàn)方面是否有顯著差異，對(duì)比結(jié)果如下。

學(xué)生語言知識(shí)習(xí)得顯著性分析。將兩組學(xué)生對(duì)詞匯、句法、語用和文化等語言知識(shí)的習(xí)得情況進(jìn)行顯著性分析。結(jié)果顯示，對(duì)照組C后測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)分（3.13±0.47）低于實(shí)驗(yàn)組D的后測(cè)成績(jī)?cè)u(píng)分（3.92±0.35），方差等同性檢驗(yàn)顯示其方差一致，平均值等同性T檢驗(yàn)（t=7.516，P=0.000<0.001）有顯著不同，因此可知實(shí)驗(yàn)組在語言知識(shí)習(xí)得上要高于對(duì)照組。見表5。

語言能力評(píng)分顯著性分析。將兩組學(xué)生在會(huì)話、短文的聽說讀譯及寫作等方面的語言產(chǎn)出情況進(jìn)行顯著性分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組D的語言產(chǎn)出評(píng)分（4.17±0.43）高于對(duì)照組C的評(píng)分（3.55±0.46），萊文方差等同性檢驗(yàn)顯示其方差一致，但平均值等同性T檢驗(yàn)（t=6.798，P=0.000<0.001）現(xiàn)實(shí)有差異性，因此可知實(shí)驗(yàn)組在語言產(chǎn)出方面高于對(duì)照組。見表6。

表5 知識(shí)習(xí)得評(píng)分橫向?qū)Ρ?/p>

表6 語言產(chǎn)出評(píng)分橫向?qū)Ρ?/p>

情感態(tài)度及價(jià)值觀評(píng)分顯著性分析。將兩組學(xué)生在詞匯理解、語言結(jié)構(gòu)對(duì)比、聽說讀寫譯等語言產(chǎn)出中涉及情感態(tài)度、跨文化交際、價(jià)值觀等帶有思政要素的表現(xiàn)情況進(jìn)行顯著性分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組D評(píng)分遠(yuǎn)高于對(duì)照組C的評(píng)分。對(duì)照組的思政表現(xiàn)評(píng)分為2.15±0.55，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分則高達(dá)4.31±0.42?？v觀對(duì)照組的課程設(shè)計(jì)方案和教學(xué)過程，可以看出教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了語言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練上，而語言產(chǎn)出中的情感態(tài)度和價(jià)值觀、跨文化交際和語言文化比較則較少關(guān)注，課程思政的意識(shí)不夠明顯。對(duì)兩者進(jìn)行萊文方差等同性檢驗(yàn)，顯示其方差一致，但平均值等同性T檢驗(yàn)有顯著差異，即t=8.245，P=0.000<0.001。具體見表7。

表7 情感態(tài)度及價(jià)值觀評(píng)分橫向?qū)Ρ?/p>

3 實(shí)驗(yàn)小結(jié)

基于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)的縱向?qū)Ρ龋约皩?shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的橫向?qū)Ρ?，我們發(fā)現(xiàn)基于BOPPPS的教學(xué)模式使得學(xué)生在語言知識(shí)習(xí)得、語言產(chǎn)出及思政表現(xiàn)三個(gè)方面都有顯著的提高，從而證明了BOPPPS教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)效果方面的有效性和優(yōu)越性，為驗(yàn)證課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供了前期基礎(chǔ)。

（五） 教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查與訪談

為了進(jìn)一步驗(yàn)證基于BOPPPS的教學(xué)模式的思政效果評(píng)價(jià)的有效性，研究組對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，對(duì)專家也進(jìn)行了訪談，以實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、可持續(xù)的課程思政評(píng)價(jià)。

1 對(duì)學(xué)生的調(diào)查與訪談

對(duì)學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，主要涉及學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的自我評(píng)估，對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)和反饋等方面的評(píng)價(jià)和意見等。在問卷中，思政內(nèi)容并沒有直接提出來，而是以“教師有沒有對(duì)中日自然觀的異同進(jìn)行課堂討論，對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)有無引導(dǎo)和總結(jié)”等方式進(jìn)行。同時(shí)，研究組并對(duì)實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，就BOPPPS教學(xué)模型的有效性如何、學(xué)習(xí)效果是否有提升、對(duì)教師的教學(xué)方式和水平作如何評(píng)價(jià)以及有何改進(jìn)意見等方面展開。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，?1.47%的學(xué)生認(rèn)為相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于BOPPPS模型的教學(xué)方式在課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)、教學(xué)活動(dòng)趣味度及深度方面明顯優(yōu)于前者，其在語言知識(shí)習(xí)得、語言能力提升、思想情感升華等方面，后測(cè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)比前測(cè)階段普遍提升一半左右，學(xué)習(xí)成就感和動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，?6.33%的學(xué)生對(duì)教師采用BOPPPS模型的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式持肯定態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富有效，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，能夠較輕松地掌握知識(shí)、提升能力，并且在價(jià)值拓展和思考方式上都有更新。并且，在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效參與，較充分地表達(dá)自我，與同學(xué)和老師的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，與以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別。另有20%左右的學(xué)生表示還不能完全適應(yīng)新型教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、課中參與和語言產(chǎn)出等方面都有一定的困難和障礙。

針對(duì)學(xué)生在基于BOPPPS模型的教學(xué)過程中“會(huì)遇到什么困難，怎么解決困難？”這一問題，有30%的學(xué)生談到，由于基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳，課上學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，語言習(xí)得和語言產(chǎn)出等方面不太理想，需要同學(xué)的協(xié)助，以及老師的及時(shí)糾正和引導(dǎo)。另有16.65%學(xué)生談到，上課過程中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)空出一定的自由時(shí)間，不知道該如何有效利用，只能發(fā)呆或者重復(fù)學(xué)習(xí)和思考等。

通過訪談結(jié)果驗(yàn)證了基于BOPPPS模式的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式受到了多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，大部分學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，進(jìn)一步驗(yàn)證了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的有效性。

2 專家訪談與改進(jìn)建議

研究組同參與本次實(shí)驗(yàn)的專家進(jìn)行了訪談，就育人目標(biāo)的確定、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合、思政元素的挖掘與應(yīng)用、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性、思政引導(dǎo)和反饋等方面進(jìn)行了分析和研討，并提供了若干改進(jìn)意見。

參與實(shí)驗(yàn)的專家認(rèn)為，研究組在理解國(guó)家、學(xué)校和學(xué)科的育人目標(biāo)基礎(chǔ)上，確立了課程目標(biāo)和單元育人目標(biāo)，思政目標(biāo)的確定具有邏輯性、連貫性，單元育人目標(biāo)合理，易于理解與實(shí)施。但該校英語專業(yè)為中小學(xué)師范方向，課程思政目標(biāo)需與未來職業(yè)方向保持一致，故而在精準(zhǔn)性上還有進(jìn)一步改進(jìn)的余地。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，顯性的知識(shí)、能力目標(biāo)與隱性的思政育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，由外而內(nèi)，循序漸進(jìn)。尤其值得一提的是，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)將思政目標(biāo)不留痕跡地導(dǎo)入到了語言知識(shí)和語言表達(dá)之中，值得肯定。

專家組認(rèn)為，該研究所構(gòu)建的基于BOPPPS模型的教學(xué)評(píng)一體化課程思政評(píng)價(jià)體系，解決了教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)的難題，教學(xué)步驟完整，評(píng)價(jià)體系完善，形成了教學(xué)與研究的閉環(huán)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取了本課程的一個(gè)片段，較好地體現(xiàn)了課程思政教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)，但課程思政育人是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，建議在教學(xué)實(shí)踐上不斷跟蹤與完善，以真正達(dá)到全方位、全過程育人的目標(biāo)。

專家組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組任課教師對(duì)思政元素的挖掘全面深入，反饋與引導(dǎo)比較及時(shí)。首先在語言文化層面，將日語中的形容詞謂語句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)同漢語、英語做了對(duì)比分析，然后引出語言背后的文化認(rèn)知差異，進(jìn)而引出了中日自然觀的異同，就中華傳統(tǒng)文化中“天人合一”的自然觀在日本的演變進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生擴(kuò)展了視野，深刻認(rèn)識(shí)到中華文化的強(qiáng)大影響力，增強(qiáng)了民族文化自信。同時(shí)又站在中外文化交流和跨文化交際的視角審視世界文化的流動(dòng)與融合，不至于盲目自信。在后測(cè)階段，讓學(xué)生用本課所學(xué)知識(shí)和文化認(rèn)知進(jìn)行高級(jí)的語言產(chǎn)出——用日語向全班同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，這是用外語講述中國(guó)故事的具體實(shí)踐，也是本課程的思政目標(biāo)達(dá)成的最高體現(xiàn)。不過，專家組認(rèn)為，要讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)習(xí)得以上高階認(rèn)知和能力，對(duì)于部分學(xué)生來說難度還比較大，建議教師循序漸進(jìn)，讓學(xué)生課下多閱讀相關(guān)方面的書籍和資料，從而有助于課堂上提升思辨效率和文化認(rèn)知。

五 結(jié)論與展望

本研究利用現(xiàn)代教育輔助平臺(tái)，基于BOPPPS模型搭建了教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的課程思政評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)評(píng)價(jià)融于課程思政整體框架內(nèi)，嘗試為促學(xué)評(píng)價(jià)提供一條新的路徑。論文將構(gòu)建的課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于第二外語課程思政教學(xué)的嘗試，是為了應(yīng)對(duì)本領(lǐng)域內(nèi)課程思政建設(shè)整體滯后于外語學(xué)科發(fā)展與時(shí)代要求的現(xiàn)狀，并嘗試解決教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)然，本研究只是通往第二外語課程思政實(shí)踐的一孔之徑，無法全面覆蓋各類學(xué)校的實(shí)際情況，并且在評(píng)價(jià)體系的合理性和操作性方面還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

筆者深刻地意識(shí)到，第二外語課程思政的深入發(fā)展，還需要廣大第二外語教師、教材編寫者的持續(xù)探索與努力，更需要英語學(xué)科負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)等的重視與支持。正如本研究一樣，它需要眾多教師和專家同仁，凝聚集體智慧，不斷發(fā)掘育人元素與資源，才能讓第二外語課程思政教學(xué)理念不斷落實(shí)落細(xì)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系日趨合理與科學(xué)。

注釋：

① 研究組對(duì)中西部和沿海地區(qū)共30余所高校近90位承擔(dān)第二外語課程的教師做了問卷調(diào)查，對(duì)其中的14位進(jìn)行了訪談。所選的高校類型包括研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型高校和外語類高校等，各類型高校數(shù)量比例相近。對(duì)以上高校的近150名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)其中的19名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談形式多樣化，有面談、視頻對(duì)話、語音通話和文字對(duì)談等。

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