摘要：隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校擴招，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，生源來源廣泛且呈現(xiàn)多元化趨勢。高職教育強調(diào)以社會實際崗位需求為目標，通過“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類教學(xué)的實施，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，通過差異性的教學(xué)方式、方法和手段，實施多元化評價，獲得更好的教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，也可為其他課程進行分類教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)技術(shù)；課程分類教學(xué)模式；實踐成效

職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的后備力量。隨著國家百萬擴招計劃的實施，職業(yè)教育面對的群體呈現(xiàn)多樣化、個性化的趨勢，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要充分尊重教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為每一名學(xué)生提供適合的個性化教育［1］。我院地處南疆地區(qū)，部分學(xué)生國語水平較弱，在整體認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語運用能力等方面也都有明顯差別。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，同一專業(yè)同一層次學(xué)生使用同一的人才培養(yǎng)方案，同一的專業(yè)課程體系，所授課程內(nèi)容的深度和廣度一致，編制的行政班級所配備的教學(xué)資源基本無差異。因?qū)W生適應(yīng)性的差異，傳統(tǒng)職業(yè)教育導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量降低。因此對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新是十分必要的?；谂囵B(yǎng)對象的差異性，亟須創(chuàng)建分層分類教學(xué)模式，打造梯度型課堂內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求［2］。

根據(jù)生源多元化的特點，及時開展學(xué)情分析，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)論證和診斷，共同探討制定合理可行的人才培養(yǎng)方案和課程體系，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展?！盎どa(chǎn)技術(shù)”是我院石油化工技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，通過課程分類教學(xué)模式的實施，以高職“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程有效課堂構(gòu)建為目標，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，通過差異性的教學(xué)方式、方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中有提高、有進步、有收獲，使教師在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，同時也能夠為學(xué)生走向工作崗位奠定更好的基礎(chǔ)。

1研究內(nèi)容

1.1構(gòu)建分類教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)和石油化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求，分析我院學(xué)生學(xué)情和課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)要求的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類教學(xué)模式。邀請企業(yè)技術(shù)骨干共同建設(shè)課程，共同實施模塊化教學(xué)，制定該模式下的課程分類教學(xué)標準、課程設(shè)計、教學(xué)模式、課程評價，并在2021級石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)A、B兩類教學(xué)班中應(yīng)用。與目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果進行對比，并針對分類教學(xué)實施過程中存在的問題進行改進和優(yōu)化，確定最優(yōu)化的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類教學(xué)模式。

1.2分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)

在2021級石油化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生中實施分層設(shè)計教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師分類備課、分類授課、分類評價等多種方式結(jié)合實施分類教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課程內(nèi)容，對教學(xué)方法及教學(xué)評價進行綜合設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，將化工生產(chǎn)崗位的技能要求融入教學(xué)活動中，采取多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3分層考核評價體系的構(gòu)建

根據(jù)崗位能力考核指標和考核方式，建立知識、能力、情感素質(zhì)等多方面多維度的分層考核評價體系，針對每個方面都建立相應(yīng)的評價指標，并設(shè)置一定的梯度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的教學(xué)積極性，不斷改進教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整分層教學(xué)方案，以實現(xiàn)教學(xué)活動的分層次目標［34］。

1.4分層教學(xué)模式的優(yōu)化

在化工生產(chǎn)技術(shù)課程分類教學(xué)實施中，采用調(diào)查問卷、訪談等多種方式考查學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程知識掌握情況、學(xué)歷提升以及實習(xí)就業(yè)情況，進行教學(xué)效果評價，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比。針對2021級學(xué)生教學(xué)實施存在的問題，提出改進優(yōu)化思路，并在2022級學(xué)生課堂授課時進行改進，從而確定最優(yōu)化的“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程分類教學(xué)模式。

2分層教學(xué)的實踐

2.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴于科學(xué)合理的課程體系，也依賴于課程內(nèi)容的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性。在人才培養(yǎng)方案調(diào)整過程中，為強化學(xué)生崗位操作能力，提高專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)時比例，壓縮基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，與企業(yè)對接，共同研究、調(diào)整課程體系及課程內(nèi)容。

2.2制定學(xué)生分層的依據(jù)和標準

根據(jù)學(xué)生國家通用語言掌握能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及前期化工基礎(chǔ)知識積累，將學(xué)生劃分為A、B兩類。A類班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，教學(xué)內(nèi)容融入1+X證書考核和化工生產(chǎn)技術(shù)技能大賽項目知識體系，以滿足其專升本和生產(chǎn)管理需求。B類班學(xué)生加強其專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，側(cè)重常規(guī)實操學(xué)習(xí)，以滿足其崗位能力提升需求，提高其生產(chǎn)操作的能力［5］。將課程內(nèi)容進行層次劃分，細化知識點和技能點，面向不同層次學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供精準服務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求。

以合成氨內(nèi)容為例進行說明。原料氣制取技術(shù)，A類學(xué)生的知識目標為掌握間歇法、水煤漿、加壓煤粉汽化工藝、特點及主要設(shè)備結(jié)構(gòu)；能力目標為會分析3種不同方法的優(yōu)缺點，能進行工藝對比并識讀設(shè)備結(jié)構(gòu)；素質(zhì)目標為能形成問題解決能力和團隊協(xié)作能力。B類學(xué)生的知識目標為掌握間歇法、加壓煤粉汽化工藝、特點；能力目標為會分析兩種方法的優(yōu)缺點及工藝對比；素質(zhì)目標為形成問題解決能力。在氨合成工藝條件的優(yōu)化上，A類學(xué)生知識目標為掌握工藝條件及優(yōu)化，能力目標為能進行工藝條件的優(yōu)化，素質(zhì)目標為形成崗位管理能力；B類學(xué)生知識目標為識記工藝參數(shù)，能力與素質(zhì)目標為能運用工藝參數(shù)操作實踐。在氨合成塔操作控制技術(shù)上，A類學(xué)生知識目標為掌握塔結(jié)構(gòu)及參數(shù)，能力目標為能識讀塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并進行塔參數(shù)控制，素質(zhì)目標為形成分析問題和解決問題的能力；B類學(xué)生知識目標為識記塔結(jié)構(gòu)，能力目標為能識讀塔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，素質(zhì)目標為形成分析問題的能力。在氨合成及分離工藝流程上，A類學(xué)生知識目標為掌握合成原理、工藝流程，能力目標為能制定工藝流程，素質(zhì)目標為形成分析問題和解決問題的能力；B類學(xué)生知識目標為掌握合成原理、工藝流程，能力目標為能簡單制定工藝流程，素質(zhì)目標為形成分析問題和解決問題的能力。

2.3教師分類備課

我院所培養(yǎng)的學(xué)生以技術(shù)型、操作型人才為主。為強化學(xué)生技能培養(yǎng)，強化產(chǎn)教融合校企合作，應(yīng)加大專任教師下企業(yè)鍛煉的深度和廣度，提升教師技能水平和解決企業(yè)實際問題的能力。教師設(shè)計和實施兩套不同的教學(xué)方案，結(jié)合培養(yǎng)目標及學(xué)生認知特點進行分類備課，對A、B兩類的同學(xué)提出不同層次的知識和技能要求。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任我院兼職教師，參與學(xué)生理論或?qū)嵺`課程的指導(dǎo)，提升我院教師團隊水平。

2.4教師分類授課

設(shè)計更適應(yīng)A、B兩類學(xué)生的教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法和手段，以突出不同的教學(xué)重點。均采用線上線下混合式教學(xué)，線上通過在線自主學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測試等，并通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價來確保教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)以實踐教學(xué)、小組互動、隨堂練習(xí)為主，輔以答疑解惑、拓展知識講解等［67］。

2.5分類評價

在教學(xué)評價中，根據(jù)生源類型、教學(xué)模式的不同，建立多元考核評價方法。將線上理論學(xué)習(xí)考核，線下實踐與評價相結(jié)合，基于教學(xué)目標達成度，開展可持續(xù)改進的過程性評價。根據(jù)分類內(nèi)容目標，制定不同層次的教學(xué)評價標準［8］。在課堂教學(xué)實施過程中，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，做到個人評價、小組互評、組長及教師評價，做到單次課程和模塊結(jié)合，理論和實訓(xùn)結(jié)合，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行綜合評價。

3培養(yǎng)成效

3.1學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)技能

通過分層教學(xué)實踐，學(xué)生因知識水平和能力差異帶來的分化問題有所緩解，減小了由知識和能力基礎(chǔ)差異對教學(xué)質(zhì)量的影響，即堅持“因材施教”，以學(xué)生為根本，將“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)技能。針對實施過程中出現(xiàn)的問題，探究其深層次原因，提出可行的建議，升華為理論，并在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)用與檢驗，從而對我們的課堂研究有所裨益。

3.2探索了新的課程教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同類別學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，A類學(xué)生注重強化行業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，預(yù)期職業(yè)素養(yǎng)較高，理論知識扎實，應(yīng)用知識解決實際問題的職業(yè)能力較強，在技能大賽、學(xué)歷提升以及就業(yè)前景方面均具優(yōu)勢。B類學(xué)生注重職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，預(yù)期能夠達到職業(yè)素養(yǎng)基本要求，具有一定的基礎(chǔ)理論知識，有良好的學(xué)習(xí)信心，有較好適應(yīng)社會的能力。針對不同生源的特點，以專業(yè)崗位需求、學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力和水平等為依據(jù)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到提升，同時也促使學(xué)生學(xué)到更高層次的技能，更好地解決生產(chǎn)中的實際問題。

參考文獻：

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