摘" 要：黨史教育教學常態(tài)化、長效化和全面推進“大思政課”建設是近年來我國思想政治教育研究的熱點。如何將兩者有機結合，發(fā)揮黨史“教科書”“清醒劑”的作用，通過合適渠道將黨史融入“大思政課”，需要梳理并明確“大思政課”的內容和建設要求，理清黨史資源融入“大思政課”的優(yōu)勢和特色。文章利用案例分析法對黨史專業(yè)案例融入“大思政課”的路徑探究，并構建“使用滿足”的教育模型。

關鍵詞：黨史學習；案例研究；大思政課；教育模型

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0072-06

黨的十八大以來，特別是習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯。習近平總書記就思政課建設在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等重要場合多次提出明確要求。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》）提出要“全面推進‘大思政課’建設”。［1］

一、“大思政課”的內容和建設要求

（一）“大思政課”覆蓋的授課教師更廣泛

2020年教育部通過《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了“課程思政”的要求，即專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的“思想價值”和“精神內涵”，結合各專業(yè)的特點和實際情況，深入梳理教學內容，結合不同課程特點、思維方式和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！斗桨浮犯翘岢隽艘胺e極聘請黨政領導、科學家、老同志、先進模范等擔任思政課兼職教師”，通過建設專兼結合的思政師資隊伍，構建“大師資體系”。

（二）“大思政課”的課程內容更加豐富

相較原來思想政治理論課對馬克思主義理論和中國近代史更偏重“學理解讀”和“唯物史觀”分析，“大思政課”要求各項課程和日常思想政治教育工作要圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神和抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神，生動鮮活的實踐成就以及英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創(chuàng)新理論融入各學段的各門思政課。

（三）“大思政課”的教學手段更靈活

不同于原來“思想政治教育”的灌輸式、宣講式教學模式，“大思政課”更強調教育教學中師生更加和諧的互動交往關系，要求教師更加尊重學生的主體地位，從學生的實際需求出發(fā)，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐，構建良性的師生互動與交往關系，激發(fā)學生學習興趣。［1］

（四）“大思政課”的授課地點更多元

通過對“大思政課”和狹義的“思想政治理論課”的比較分析，“大思政課”相比原來的“思政課”“課程思政”，在參與主體、教學內容、培訓手段和實踐路徑等方面都有了極大的拓展，而且“大思政課”對思政教育的持續(xù)時間、過程控制、培養(yǎng)成效等有更全面的要求。

習近平總書記曾對“思政課”有一個非常精辟的定義：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！嗌倌晁枷胝谓逃且粋€接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育?！保?］所謂的“大思政課”是指“一切以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目的，有針對性地對教育對象采取各類顯性或隱性的思想塑造手段，力求讓其主觀世界符合國家需要的教育教學方法”，即通過各種理論或者實踐手段把道理“講深、講透、講活”，讓對方發(fā)自心底認可。

二、黨史資源融入“大思政課”的優(yōu)勢

（一）匹配“大思政課”的“課程屬性”

習近平總書記曾說：“我們黨的每一段革命歷史，都是一部理想信念的生動教材?！保?］思想政治教育是立足課堂教學的思政課“主陣地”，是蘊含在各類專業(yè)課中的課程思政“責任田”，也是融入校園文化、學生實踐的“行走的思政課”。中共黨史所包含的內容豐富多樣，涵蓋了中國共產(chǎn)黨從建立、革命斗爭、社會主義建設到改革開放等重要時期。這些知識可以與“大思政課”涉及的思想政治理論、國家治理、社會發(fā)展等課程內容相呼應，是與“大思政課”最為契合的教材內容。

（二）符合“大思政課”的理論要求

馬克思主義作為一個科學的真理，從被引入中國到在中國得到廣泛的傳播和發(fā)展，一直與中國的國情、社情、人情相結合。黨史中大量的革命故事、先進人物、革命精神等，都在對馬克思主義理論進行印證、深化、升華，學習黨史有助于培養(yǎng)學生以更直觀的視角理解馬克思主義中國化的歷史邏輯、價值邏輯和實踐邏輯，有助于學生進一步提升馬克思主義認識深度和中國特色社會主義理論素養(yǎng)，這與“大思政課”提升學生理論水平的要求相契合。

（三）體現(xiàn)“大思政課”的實踐價值

中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的發(fā)展史，展現(xiàn)了馬克思主義理論在中國的杰出實踐。黨史中記錄了中國共產(chǎn)黨領導中國革命、建設和改革的實踐經(jīng)驗和成功案例。這些實踐包括社會主義建設、農(nóng)村改革、經(jīng)濟發(fā)展等方面的重要內容。

通過研究黨史中的實踐案例，學生可以了解中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展歷程、取得的成就以及面臨的挑戰(zhàn)，讓學生從歷史的高度，以發(fā)展的眼光看待中國特色社會主義建設，激發(fā)學生的實踐意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，這與“大思政課”提升學生理論聯(lián)系實際能力的目的一致。

（四）為中國式現(xiàn)代化提供了理論和實踐依據(jù)

“中國式現(xiàn)代化是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色?！保?］堅持和發(fā)展中國式現(xiàn)代化，既要持續(xù)堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，又要找到合適的方式方法，將馬克思主義的最新理論成果和中國特色社會主義實際結合起來，尤其要與當下中國的國內和國際環(huán)境結合起來?！按笏颊n”要求開展工作時應“強化問題意識、突出實踐導向”［1］，黨史中大量的實踐案例涵蓋了中國近代史的各個重要方面，包括政治、經(jīng)濟、文化等。通過學習黨史中的專業(yè)案例，學生可以更好地理解中國式現(xiàn)代化的內涵和特點，進一步堅定“四個自信”，積累實踐經(jīng)驗，為中國式現(xiàn)代化進一步發(fā)展，為“第二個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)進一步貢獻智慧和力量。

三、將黨史專業(yè)案例融入高?！按笏颊n”的案例介紹——中國工農(nóng)紅軍金融創(chuàng)新案例研究

（一）案例理論及邏輯依據(jù)

全面推進“大思政課”建設，需要教育工作者不斷增強思想政治教育的針對性，提高有效性，實現(xiàn)思想政治入腦入心。根據(jù)大眾傳播學“使用滿足理論”的核心觀點，絕大多數(shù)人通過任何渠道主動或被動地獲取“信息”都是為了滿足自己的某種需求。這種需求可以是一種作為“社會人”的身份需求，也可以是一種作為“獨立人”的心理需求。

思想政治的教學內容也是某種意義上的“信息”，需要通過教育者以合適的途徑有目的傳達給受教育者。這種“信息”傳達的有效性，必須貼合受教育者的“真實需求”。于是文章根據(jù)教育學的基本要求，結合“使用滿足理論”的核心觀點，構建了本次案例研究的教學模型。

（二）案例介紹

為滿足學生的專業(yè)補充和對黨史的深入求知需求，做好黨史專業(yè)案例融入高校“大思政課”的案例嘗試。以“中國工農(nóng)紅軍金融創(chuàng)新案例研究”為主題，分別調研了湖南長沙和韶山、貴州遵義、重慶、上海、浙江杭州和寧波等地，重點學習中國共產(chǎn)黨在組建和發(fā)展工農(nóng)紅軍壯大過程中的經(jīng)濟、金融創(chuàng)新案例，讓他們結合自身的專業(yè)去學習黨史，通過中國共產(chǎn)黨對“槍桿子”和“錢袋子”靈活運用的案例研究，補充“課程思政”的教學形式，以專業(yè)問題為導向，在黨史發(fā)生地將“專業(yè)課”和“思政課”進行有機融合，試點“行走的課程思政”。力求讓學生在身臨其境、追古溯今中將自己的專業(yè)知識和黨史結合起來，在走訪中形成對現(xiàn)今金融創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟建設工作的思考，讓學生在提升專業(yè)技能的同時，進一步堅定理想信念，堅持做中國特色社會主義的堅定信仰者、忠實實踐者。

（三）案例內容

1. 湖湘金融創(chuàng)新和“中國紅色金融奠基人”：毛澤民

毛澤民是中共早期著名革命活動家之中財經(jīng)工作的重要開創(chuàng)者，對中國革命和中共早期財經(jīng)工作有著重大貢獻和深遠影響。［5］他領導了安源路礦工人消費合作社、中央蘇區(qū)國家銀行、長征路上的“扁擔銀行”和抗戰(zhàn)時期新疆的金融改革。1922年，毛澤民受兄長毛澤東的革命思想影響加入中國共產(chǎn)黨，同年11月開始經(jīng)營安源路礦工人消費合作社，在這里，他發(fā)行了第一支“紅色股票”，采取群眾自愿入股原則，很快合作社就募集到股金7800余元。毛澤民認為，讓工人階級相信黨，光靠思想動員是不夠的，必須解決工人實際困難。所以他經(jīng)常深入工人及其家屬中進行調研，根據(jù)他們的實際需要不斷擴大經(jīng)營范圍，從油鹽醬醋到日雜百貨，甚至還銷售進步書籍。為組織工人同資本家開展經(jīng)濟斗爭，毛澤民還在合作社設立儲蓄部，以商品作保，發(fā)行10萬元銅圓券和紙幣。［6］毛澤民在安源路礦工人消費合作社領導的經(jīng)濟斗爭，對此后各個時期工農(nóng)根據(jù)地的經(jīng)濟運行以及1949年的上海金融保衛(wèi)戰(zhàn)，都產(chǎn)生了深遠的影響。

最令人欽佩的是，他為紅色政權創(chuàng)建了第一家“國家銀行”。1932年2月1日，中華蘇維埃共和國國家銀行在瑞金葉坪村宣告成立，這是在中國共產(chǎn)黨領導下工農(nóng)民主政權的第一家國家銀行，毛澤民任第一任行長。同年7月，中華蘇維埃共和國臨時中央政府頒布了《中華蘇維埃共和國國家銀行章程》（以下簡稱《章程》）。《章程》對國家銀行的性質、宗旨、隸屬關系、業(yè)務范圍、資本、收益分配及組織管理等作出簡潔而明確的規(guī)定，創(chuàng)立了紅色金融史上首部國家銀行法，為未來中國人民銀行奠定了基礎。［7］在長征途中，毛澤民充分發(fā)揮自己的智慧，將“銀行開在扁擔上”，還在遵義通過“紅軍票”的發(fā)行和回收完成戰(zhàn)略物資補給，并為新疆的金融改革作出了突出貢獻。

2. 紅軍長征路上的“紅軍票”創(chuàng)新

1934年10月，由于第5次“反圍剿”失敗，中央紅軍被迫退出中央革命根據(jù)地，當時國家銀行的14名同志被編為中央軍委直屬縱隊第15大隊，在一個連的保護下，由200多名運輸員肩挑著蘇維埃國家銀行的全部資材，參加了舉世聞名的兩萬五千里長征，這就是“扁擔銀行”。而這些最后帶到陜北的重要物資，成為后來延安時期重新發(fā)展經(jīng)濟、建立財政和貨幣體系的家底。

長征途中，中央紅軍于1935年1月到達遵義。遵義是紅軍長征以來攻占的最大城市，為充分運用當?shù)刭Y源做好戰(zhàn)略補給。國家銀行工作人員在毛澤民組織下快速行動，在市面上將大批食鹽以低價賣給遵義群眾，但規(guī)定只收國家銀行發(fā)行的“紅軍票”。國家銀行以“紅軍票”高價收購群眾手中的生活用品，快速贏得了民心，只用了短短的十幾天順利在遵義流通。為方便群眾隨時購買急需物資和紙幣兌換，國家銀行還特設立臨時物資供應處和貨幣兌換處，極大增強了群眾對黨和紅軍的認同感和信任感。［7］

遵義會議之后，中共中央決定與川北的紅四方面軍會合。國家銀行接到轉移的命令后，開始收回發(fā)行的“紅軍票”。部隊撤離前一天，國家銀行工作人員在鬧市區(qū)擺上銀元及布匹、糧食、食鹽等貨物，通宵達旦讓群眾兌換或選購。2月下旬，為擺脫敵軍的包圍，紅軍二渡赤水，再進遵義城。國家銀行再次兌換、回收此前留下的“紅軍票”。兩日后，紅軍再次離開遵義，三渡赤水。［7］兩過遵義，紅軍始終維持著蘇維埃貨幣的信譽，為我們黨在今后取得金融戰(zhàn)役的勝利打下基礎。

3. 浙東銀行和“抗幣”的發(fā)行

1943年，中國的抗日戰(zhàn)爭進入了戰(zhàn)略反攻階段。隨著侵占區(qū)域的縮小，各種困難增長，日偽更加瘋狂地掠奪經(jīng)濟，為了壓榨敵占區(qū)人民的血汗，采取通貨膨脹政策，濫發(fā)沒有任何準備金的儲備券，物價急劇上升。敵占區(qū)一般物價暴漲至戰(zhàn)前一萬倍乃至四五萬倍。［8］浙東人民不僅飽受戰(zhàn)火的摧殘，還承受偽幣、法幣的飛速貶值之苦，經(jīng)濟凋敝，民不聊生，并嚴重影響浙東抗日根據(jù)地的建設和部隊給養(yǎng)。

1945年1月，浙東行政公署決定籌建浙東銀行、發(fā)行浙東銀元“抗幣”，浙東銀行是浙東行政公署所屬的地方性銀行。浙東江縱隊，何克希任司令、譚啟龍任政委。浙東銀行以金銀儲備、稻谷、有價證券和抵押債券票據(jù)作為儲備金保障，資本總額暫定為“抗幣”200萬元，約值稻米200萬市斤。浙東銀行主要開展發(fā)行“抗幣”、經(jīng)理政府金庫等政府金融事業(yè)，以及存貸款、儲蓄、收買金銀和有價證券等金融業(yè)務。

1945年8月15日，日本宣布無條件投降，同年9月21日，浙東區(qū)黨委擴大會議決定浙東銀行北撤，設備就地掩埋，浙東幣停止發(fā)行，同時為避免貶值，以公糧兌回“抗幣”后就地銷毀，保證群眾的利益不受或少受損失。部分流散于民間來不及兌現(xiàn)的“抗幣”在新中國成立后分幾次由當時的人民銀行收兌，直到1959年全部收兌完畢?？箮诺膸胖捣€(wěn)定，消除了人們對法幣、偽幣急速貶值的恐懼心理，防止了囤積居奇現(xiàn)象的發(fā)生，解決生產(chǎn)難題，避免業(yè)佃矛盾，發(fā)動人民貧富互助。浙東銀行的成立和“抗幣”的發(fā)行有效調劑了根據(jù)地的物價，穩(wěn)定金融，促進了生產(chǎn)發(fā)展，是一次偉大的金融創(chuàng)新。

4. 上海的地下金融斗爭

1941年皖南事變之后，國統(tǒng)區(qū)黨組織形成了“三條線”格局，第一線是公開的，第二線是各省市的地下黨組織，第三線則是絕密的“隱蔽戰(zhàn)線”。在周恩來及黨中央直接領導下，廣大華行已經(jīng)發(fā)展成“第三線”最重要的載體，表面上它是一家頗具規(guī)模的股份制公司，實際上是黨的經(jīng)濟和秘密聯(lián)絡機構，被稱為共產(chǎn)黨最重要的“錢袋子”，平時專門從事經(jīng)濟工作，為黨在特殊情況下提供、調劑經(jīng)費。

1949年3月，黨中央指示廣大華行并入香港的華潤公司，廣大華行為華潤公司提供了數(shù)百萬美元，成為初創(chuàng)的華潤公司主要的資金來源。原來負責創(chuàng)建廣大華行的楊延修等共產(chǎn)黨員在收到黨中央統(tǒng)一部署后，第一時間將個人在廣大華行的股份、紅利全部上繳黨組織，隨后又在1979年9月參與創(chuàng)辦上海市工商界愛國建設公司，這也是改革開放后中國首家民營企業(yè)，［9］這家民企為國家允許公私合營、發(fā)展私有制經(jīng)濟等提供了創(chuàng)新土壤，為后來的全面深化改革開放、中國經(jīng)濟后期的快速騰飛打開了局面。

四、黨史專業(yè)案例融入“大思政課”的效果

（一）黨史案例中的先進人物、革命精神已無形融入“大思政課”

黨史中的專業(yè)案例研究以黨的史實為依據(jù)，以真實的歷史人物貫穿始終，通過擺事實、講道理，在學生智慧受到啟迪的同時，讓他們對案例中的榜樣人物產(chǎn)生欽佩感，對與之相關的中國革命精神產(chǎn)生價值認同，實現(xiàn)了思想政治教育“顯性教育和隱形教育的相統(tǒng)一”。在案例學習中，學生普遍對毛澤民同志的高尚精神和高潔品格產(chǎn)生敬佩，并對調研過程中接觸到的中國共產(chǎn)黨偉大精神有了更深刻的學習和思考，這種思想境界的提高有很強的內驅性，是一種對崇高職業(yè)生涯的追求，真正做到了個人成長規(guī)劃同國家發(fā)展緊密結合。

（二）強化了學生對“習近平經(jīng)濟思想”的學習

“大思政課”要求各高校要建強思政課課程群，加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設，形成必修課與選修課相結合的課程體系，要求高校要統(tǒng)籌全校力量，結合自身實際，重點圍繞習近平經(jīng)濟思想、習近平法治思想、習近平生態(tài)文明思想、習近平強軍思想、習近平外交思想以及“四史”、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容設定課程模塊，開設選擇性必修課程。［1］

通過案例研究，不但激發(fā)了學生們對黨史學習的熱情，還提高了學生對習近平經(jīng)濟思想的學習熱情。尤其是通過黨史學習，學生們“以古鑒今”，進一步理解了“加強黨對經(jīng)濟工作的全面領導是我國經(jīng)濟發(fā)展的根本保證”“堅持以人民為中心的發(fā)展思想是我國經(jīng)濟發(fā)展的根本立場”和“堅持和完善社會主義基本經(jīng)濟制度是我國經(jīng)濟發(fā)展的制度基礎”等內容，對習近平經(jīng)濟思想的也有了更深入的思考。

（三）激發(fā)了學生對“中國式現(xiàn)代化”金融創(chuàng)新的思考

黨的二十大報告明確指出：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化?！保?0］黨的領導決定中國式現(xiàn)代化的根本性質。文章提及的金融創(chuàng)新案例，都是在中國共產(chǎn)黨的領導下，在老一輩革命家指導下開展的金融創(chuàng)新工作。既有金融工具的創(chuàng)新，又有金融斗爭方式的創(chuàng)新和金融服務的創(chuàng)新，但這所有的“創(chuàng)新”都是建立在黨的領導下的，是立足于中國共產(chǎn)黨“為人民服務”的宗旨性質上的，這一系列創(chuàng)新案例既是老一輩革命家對馬克思《資本論》的靈活運用，又體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的性質宗旨、初心使命、信仰信念、政策主張，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨始終堅持以人民為中心的發(fā)展思想。

生動的案例展現(xiàn)，讓學生更深刻地思考自己未來該如何做好“中國式現(xiàn)代化”的建設工作，如何以主人翁精神滿懷熱忱地投入現(xiàn)代化建設。在持續(xù)學習、總結、研討、反思的過程中，進一步將堅持中國共產(chǎn)黨領導的思想“入腦入心”，對“把人民對美好生活的向往作為奮斗目標”提升到自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，真正實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化的美好愿景激勵人、鼓舞人、感召人，激勵學子通過各種途徑在未來的工作和生活中參與國家的經(jīng)濟和文化事業(yè)建設，凝聚起全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的磅礴偉力。

五、本次案例對中共黨史支撐高校“大思政課”的啟發(fā)

（一）以問題為導向的案例研究，發(fā)揮“大思政課”的解惑功能

思想政治教育應該堅持“價值性和知識性相統(tǒng)一”。這就要求教育者切實站在受教育者的角度思考他們關心的問題，挖掘受教育者真實的信息需求，通過問題導向，激發(fā)學生對教育者希望植入信息點的“使用需求”，讓學生自主學習教育者規(guī)劃好的內容，將價值觀隱藏在“知識點”中，隨著相關信息的同步傳遞，植入受教育者身心。這需要教育者真正立足學生的身心發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和教育規(guī)律，設身處地找到學生對知識、對人生的“困惑點”，全面深入挖掘黨史中能夠提供借鑒的工作經(jīng)驗，設計具有親和力和針對性的“研究主題”和調研方式，鼓勵學生在身體力行中完成“大思政課”的教學要求，避免空洞的政治說教，以“大思政課”的解惑功能引導學生全身心投入“大思政課”學習實踐，全面提升學生對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的情感認同和價值認同。

（二）突出中共黨史中的“斗爭智慧”，激發(fā)廣大學子對黨史的學習熱情

中國共產(chǎn)黨黨史不僅是一部理想信念的生動教材，更是一部波瀾壯闊的馬克思主義理論與中國實踐的結合史，是中國從積貧積弱的落后封建社會成長為“站起來、富起來、強起來”的社會主義事業(yè)發(fā)展史。黨史里不僅記載著早期革命先輩不屈不撓的斗爭精神，還凝聚著老一輩無產(chǎn)階級革命者卓絕的斗爭智慧，包含著不同專業(yè)工作者在中國的創(chuàng)新實踐。通過深入學習黨史中有關的專業(yè)故事，拓展對黨史內容深度和廣度的理解，激發(fā)學生未來繼續(xù)學習黨史的熱情，將黨史的學習從“要我學”變成“我要學”，切實感受中國共產(chǎn)黨的先進性，激發(fā)其民族自豪感和自信心，樹立正確的“黨史觀”，讓思想政治教育“潤物細無聲”。

（三）立足學生特點，讓黨史的生動案例與學生專業(yè)形成有機聯(lián)系

學習黨史中的專業(yè)案例，不僅能提升學生的“自我認同感”，還能將正確的職業(yè)發(fā)展觀融入“大思政課”。通過針對性的黨史案例教學，破除了某些教師在“課程思政”上將學生專業(yè)教育和思想政治教育生硬結合的桎梏，破解了課程的“硬融入”“表面化”難題，將黨史故事和專業(yè)課程以“案例”為載體進行了有機融合。在學習過程中，學生既要“立足專業(yè)學黨史”又要“跳出專業(yè)看黨史”，既要在學習黨史的時候看到自己專業(yè)的優(yōu)點和特點，又要在學習時思考自己未來該如何通過發(fā)揮個人專長，繼續(xù)為國家建設和中國特色社會主義現(xiàn)代化添磚加瓦，提升了學生的個人使命感。

參考文獻：

［1］ 教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］. （2022-07-25）［2023-10-22］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

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（責任編輯：敖利）