寫作本質(zhì)上是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生在形象思維方面已具備一定的發(fā)展水平，但在邏輯思維方面尚顯不足，這導(dǎo)致他們難以獨(dú)立總結(jié)寫作技巧，提高寫作效率。基于此，教師可以在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架理論。支架理論強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)搭建支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以深入探究支架理論的應(yīng)用，探索如何利用支架指導(dǎo)學(xué)生挑選寫作素材、優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色作品語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、搭建交流支架

在習(xí)作教學(xué)中，選取恰當(dāng)?shù)乃夭闹陵P(guān)重要。小學(xué)生的生活閱歷尚淺，他們所能搜集的寫作素材也相對(duì)有限，這導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中容易出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題。對(duì)此，教師有責(zé)任為學(xué)生提供必要的交流支架，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。搭建交流支架是指教師設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行集體討論，從而激活他們的創(chuàng)新思維，促使他們提出具有創(chuàng)意的方案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)谌粘Ｉ钪兴^察到的景象，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的寫作素材。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生圍繞“放學(xué)路上的奇妙風(fēng)景”這一主題展開(kāi)創(chuàng)作。在此之前，教師可以將學(xué)生引入交流情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“作者將梧桐樹的樹葉想象成金色巴掌。那么，你在放學(xué)路上又觀察到了哪些奇妙的景物呢？”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，討論他們所見(jiàn)到的形狀奇特的樹木、造型獨(dú)特的建筑、個(gè)性鮮明的路人等。在初步的交流后，教師還可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種觀察方法。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這些奇妙的景物是如何形成的？你是否通過(guò)觀察了解了它們的形成過(guò)程？”此類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究事物發(fā)展的各個(gè)階段。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能掌握觀察生活的方法。例如，有學(xué)生不僅觀察到銀杏葉在秋季逐漸變黃，還探究了其變黃的原因。他將這些觀察所得寫入作文，使得作文既貼近生活又富有新意。

在交流支架的幫助下，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由交流的情境，從而幫助學(xué)生獲取更多的寫作素材。在搭建交流支架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并適當(dāng)使用問(wèn)題引導(dǎo)，以防止他們偏離核心話題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納觀察生活的技巧。

二、搭建問(wèn)題支架

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維尚未完全成熟，具體表現(xiàn)在寫作中難以區(qū)分主次，導(dǎo)致作文重點(diǎn)不夠突出。為解決這一難題，教師可以提供結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生合理安排作文內(nèi)容的詳略，從而優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。通過(guò)問(wèn)題支架的使用，學(xué)生能理解與主題思想密切相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳細(xì)闡述，而與主題關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容則應(yīng)簡(jiǎn)略處理。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，并為他們搭建相應(yīng)的問(wèn)題支架。首先，教師可以提出“課文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析《北京的春節(jié)》一文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)描寫了臘八節(jié)、除夕、正月初一、元宵節(jié)等重要節(jié)日，而對(duì)臘月初九至小年期間的習(xí)俗則進(jìn)行了簡(jiǎn)略處理。其次，教師可以提出“主題思想與詳略處理之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的主題思想。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到《北京的春節(jié)》一文的主題思想在于介紹老北京人慶祝春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，詳盡描述的內(nèi)容均體現(xiàn)了老北京的特色風(fēng)俗，與主題緊密相連；略寫的部分因?yàn)槿狈μ厥怙L(fēng)俗活動(dòng)，與主題關(guān)聯(lián)度不高，因此作者選擇簡(jiǎn)略處理。最后，教師可以提出“你在寫有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文章時(shí)會(huì)如何確定主題思想，并圍繞主題調(diào)整材料的詳略程度呢”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。如有名學(xué)生表示他選擇描述家鄉(xiāng)端午節(jié)的獨(dú)特風(fēng)俗——飲菖蒲酒，他將重點(diǎn)敘述與家人共同采集菖蒲葉、制作菖蒲酒的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)菖蒲酒的藥用價(jià)值及其在當(dāng)?shù)匚幕械囊饬x。至于包粽子、劃龍舟等其他端午節(jié)習(xí)俗，雖然也是傳統(tǒng)活動(dòng)，但因與“家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)俗”這一主題關(guān)聯(lián)度不高，故而他選擇簡(jiǎn)略提及。

經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會(huì)在寫作前進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排作文的詳略，確保作文內(nèi)容詳略得當(dāng)、主次分明。

三、搭建圖表支架

小學(xué)生的邏輯思維尚未完全成熟，他們?cè)谒鸭Y料后往往難以獨(dú)立組織作文結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作條理清晰的作品。因此，教師有必要提供結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，從而提高他們的分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維能力。教師可以搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序整理事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，進(jìn)而撰寫邏輯性更強(qiáng)的作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“我的拿手好戲”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式梳理學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可以提出一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清事情的邏輯。當(dāng)學(xué)生描述學(xué)習(xí)騎自行車的經(jīng)歷時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)騎車的初衷，并將原因放在流程圖的起始位置。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制因果圖，以“學(xué)習(xí)騎自行車”為核心，標(biāo)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和解決方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件是否環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)事件是否推動(dòng)了后一個(gè)事件的發(fā)生。有的學(xué)生可能會(huì)反思：“最初學(xué)習(xí)上車時(shí)經(jīng)常摔倒，后來(lái)學(xué)習(xí)保持直線行駛，學(xué)會(huì)直線行駛后又學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)彎和下車。每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了多次失敗?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會(huì)在寫作中安排情節(jié)的起伏和高潮。在學(xué)生完成圖表后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果完全按照時(shí)間順序?qū)懽?，是否?huì)讓讀者感到平淡無(wú)奇？是否可以考慮將結(jié)尾或高潮部分提前？”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可能受到啟發(fā)，選擇先描述結(jié)局以激發(fā)讀者的好奇心，然后敘述自己所經(jīng)歷的困難。

教師運(yùn)用圖表支架能幫助學(xué)生有效地整理思路。通過(guò)梳理事件經(jīng)過(guò)和調(diào)整敘述順序，學(xué)生能學(xué)會(huì)合理安排作品的時(shí)間順序結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用插敘、倒敘等寫作技巧，使敘述更具邏輯性。

四、搭建范例支架

由于小學(xué)生在寫作方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，且運(yùn)用語(yǔ)言的能力有限，他們撰寫的作文大多缺乏生動(dòng)性和多樣性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生潤(rùn)色語(yǔ)言，增強(qiáng)作文的表達(dá)效果。教師可以向?qū)W生展示例文，引導(dǎo)他們先鑒賞后模仿，最終獨(dú)立創(chuàng)作。這一過(guò)程能幫助學(xué)生遷移和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力，描繪出更貼近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“這兒真美”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等描寫景物的課文，并讓學(xué)生賞析其中的精彩詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”，并探討該句所運(yùn)用的修辭手法及其效果。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)該句運(yùn)用了比喻和排比兩種修辭手法，既描繪了魚兒的形態(tài)特征，又展現(xiàn)了西沙群島魚類的多樣性。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓他們嘗試運(yùn)用比喻的修辭描寫學(xué)?；▔谢ɑ艿男螒B(tài)特征，并用排比的修辭表現(xiàn)花卉種類的豐富。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所掌握的修辭手法，并在習(xí)作中靈活運(yùn)用多種修辭手法。

恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法潤(rùn)色語(yǔ)言，可以使作文更加生動(dòng)。教師應(yīng)向?qū)W生提供范例支架，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)精彩詞句中的修辭，然后讓他們參與仿寫和創(chuàng)作活動(dòng)。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生能逐步提高審美鑒賞和創(chuàng)作能力，使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)。

五、搭建評(píng)價(jià)支架

在撰寫作文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用敘述、抒情、議論等表達(dá)手法。然而，部分學(xué)生在作文中未能妥善運(yùn)用過(guò)渡性語(yǔ)句，導(dǎo)致敘述與議論等不同表達(dá)方式之間的轉(zhuǎn)換顯得突兀。對(duì)此，教師應(yīng)搭建評(píng)價(jià)支架，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，識(shí)別并修改過(guò)渡不自然之處，以增強(qiáng)作文的邏輯性和連貫性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)為例，教師可以搭建如下評(píng)價(jià)框架。首先，教師可以從學(xué)生的習(xí)作中挑選出過(guò)渡不夠流暢的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)這些不足。經(jīng)過(guò)總結(jié)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一是在撰寫倡議書時(shí)，若僅限于敘述而缺乏議論，則無(wú)法明確表達(dá)觀點(diǎn)；反之，若僅議論而無(wú)敘述，則作文缺乏實(shí)例支持，難以令人信服，因此必須采用敘述與議論相結(jié)合的寫作方式。二是若敘述與議論之間缺少過(guò)渡語(yǔ)句，則作文轉(zhuǎn)換將顯得生硬，缺乏說(shuō)服力。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，并歸納出能實(shí)現(xiàn)作文平滑過(guò)渡的策略，具體包括兩個(gè)：一是運(yùn)用具有承接、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系的連詞，如在倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保時(shí)，先敘述能源短缺的現(xiàn)狀，再使用“因此”“故此”等連詞引入議論部分；二是插入具有過(guò)渡性質(zhì)的句子，如“通過(guò)前述事例我們可以觀察到……”“我們真的愿意看到這樣的情況發(fā)生嗎”“我在此呼吁大家……”等。最后，教師可以組織學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)互評(píng)方式，檢查同伴所寫的倡議書是否恰當(dāng)運(yùn)用了敘述與議論相結(jié)合的技巧，以及過(guò)渡部分是否自然合理。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能理解運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的寫作技巧時(shí)必須注意兩者之間的銜接，確保它們相互呼應(yīng)、相互襯托，從而使作文內(nèi)容連貫、邏輯清晰。

結(jié)語(yǔ)

支架理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作的不同階段搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽笇?dǎo)學(xué)生挖掘新穎的寫作素材，學(xué)會(huì)有條理地寫作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）