長期遵循坦誠表達(dá)、真實陳述、傾吐心聲等寫作原則的學(xué)生，在創(chuàng)作想象類作品時常常會不自覺地將思維拉回現(xiàn)實生活。本應(yīng)充滿大膽想象的創(chuàng)作，往往變成了對現(xiàn)實的簡單復(fù)述，顯現(xiàn)出創(chuàng)新性不足、內(nèi)容單一等問題。即便有的學(xué)生發(fā)揮想象力進行寫作，其作文也可能因漫無邊際的空想而失去應(yīng)有的價值和意義。因此，小學(xué)語文教師必須提供細(xì)致入微、切實可行的寫作指導(dǎo)，盡最大努力幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的想象支架，以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生語言表達(dá)的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的寫作能力。

一、挖掘隱形資源，利用教材構(gòu)建支架

（一）利用關(guān)鍵詞語，尋找想象支點

在構(gòu)建教學(xué)支架的過程中，教師需要結(jié)合寫作教學(xué)的具體情境，深入挖掘并利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定若干關(guān)鍵詞匯作為想象的支撐點，引導(dǎo)學(xué)生先借助這些詞匯構(gòu)建畫面，隨后進一步完善故事。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前閱讀過的童話故事，討論其中常見的元素，如人物、時間、地點等。人物元素可能包括王子、公主、巫婆等，時間元素可能涉及黃昏、寒冬、夜晚等，地點元素可能包括城堡、森林、大海等。接著，教師可以讓學(xué)生隨機選取一組人物、時間和地點的組合，并利用這些關(guān)鍵詞匯編寫童話故事。如一名學(xué)生抽到了公主、黃昏和城堡，他創(chuàng)作了如下故事：“一位公主被邪惡的后母逐出王國，她孤身一人踏上旅途，十分茫然。黃昏時分，她望見前方矗立著一座巨大的城堡。然而，城堡散發(fā)出陰森的氣息，她猶豫著是否應(yīng)向城堡的主人求助……”此外，教師還可以鼓勵學(xué)生運用逆向思維，引入一些在傳統(tǒng)童話中不常見的關(guān)鍵詞，探索將其融入故事的可能性。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在公主、黃昏、城堡等元素的基礎(chǔ)上加入電腦元素，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作新穎而有趣的故事。在關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速找到想象的切入點，創(chuàng)作想象類作文。

（二）利用生活經(jīng)驗，尋找想象載體

小學(xué)生的生活經(jīng)驗尚不豐富，他們在寫作時往往會面臨寫作素材匱乏的問題。對此，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有想象力的作文。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的《我變成了一棵樹》的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生進行互動討論，讓他們分享自己不愿好好進食的經(jīng)歷及家人是如何應(yīng)對的。如有一名學(xué)生提到，自己的外婆會拿著飯碗在后面追趕，而自己則在前面奔跑。教師可以利用這樣的實例，指導(dǎo)學(xué)生進行想象和改編。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的動作和語言進行想象，對人物進行擬物化處理，如將飯碗與外婆的形象結(jié)合起來，將其想象成一個會主動追逐人并喂飯的神奇飯碗。其次，教師可以鼓勵學(xué)生加入更多想象元素，豐富故事情節(jié)，設(shè)想在喂飯過程中可能發(fā)生的一些奇異事件。最后，教師可以讓學(xué)生基于結(jié)果進行想象，思考自己進食與否可能帶來的不同后果。如有一名學(xué)生想象，如果自己持續(xù)拒絕進食，飯碗會變得越來越大，最終將自己覆蓋。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)作《外婆變成了一只碗》這樣充滿童趣的作品。同時，通過此類學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能學(xué)會改編生活經(jīng)歷，加入想象元素，創(chuàng)作新穎獨特的想象類作文。

（三）利用寫作提示，尋找想象路徑

部編版教材中寫作提示的設(shè)置旨在為教師提供教學(xué)輔助工具。教師可以利用這些工具引導(dǎo)學(xué)生進行互動討論，并探索想象的路徑，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧，讓他們學(xué)會構(gòu)思和創(chuàng)作想象類作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的習(xí)作“這樣想象真有趣”時，教師可以借助教材中的寫作提示“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢”，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種動物，識別其核心特征，并設(shè)想這些特征發(fā)生變化后的情景。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用這種寫作技巧，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到類似主題的作文寫作時，能借鑒并運用教材中的寫作提示，從而提高寫作能力。

二、構(gòu)建多種支架，提高學(xué)生的寫作水平

（一）構(gòu)建閱讀支架，開拓學(xué)生的思維

“閱讀是吸納，表達(dá)是傾吐?！痹趯W(xué)生進行想象性表達(dá)實踐前，教師應(yīng)充分利用教材中課文的功能，引導(dǎo)學(xué)生在解讀作者思維與方法的過程中，全面理解想象類習(xí)作的寫作技巧，并在隨文練習(xí)、片段試寫等專注于特定技巧的表達(dá)實踐中逐步積累經(jīng)驗。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元的《月光曲》一課中，教材設(shè)計了從閱讀到領(lǐng)悟再到應(yīng)用的語文鑒賞與表達(dá)任務(wù)序列，包括“想象課文所描繪的畫面，感受樂曲的美妙”和“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。此處的文本閱讀想象實際上是基于作者的表達(dá)成果向表達(dá)內(nèi)容進行逆向推導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的語言、揭示作者的表達(dá)思維。在教學(xué)過程中，教師可以先播放《月光曲》，讓學(xué)生在聆聽的同時輕拍雙手，隨著節(jié)奏感受音樂的起伏。接著，教師可以讓學(xué)生一起朗讀課文第九自然段，并利用多媒體設(shè)備展示月亮、大海、微云、風(fēng)、海浪等元素，讓學(xué)生在朗讀的同時觀看這些圖像，構(gòu)建出直觀可感的畫面。通過這種方式，學(xué)生能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，并隨著旋律的變化，再現(xiàn)月亮穿行、海浪澎湃的動態(tài)場景，深刻理解微波粼粼、雪亮的浪花、波濤洶涌等景象，體會文字與音樂交融之美。在學(xué)生領(lǐng)悟到作者語言表達(dá)形式的奧妙后，教師可以播放鋼琴曲《秋日私語》，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著音樂的節(jié)奏進行身體律動，用心感受曲調(diào)的變化和情感的流露，然后嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄自己的所思所想。

（二）構(gòu)建導(dǎo)思支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理想象路徑

通過閱讀理解與專注寫作的實踐，教師能引導(dǎo)學(xué)生進一步拓寬想象的空間，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所聯(lián)想及想象的內(nèi)容，進而通過文字將個人情感與思考記錄下來。在這一從思考到表達(dá)再到書寫的轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生構(gòu)建啟發(fā)與引導(dǎo)的支架，幫助他們從單一的思維角度轉(zhuǎn)向多元化的視角，將模糊的表達(dá)盡力闡明，將天馬行空的想象與現(xiàn)實世界合理對接，并在學(xué)生想象受阻時及時提供疏通與突破的協(xié)助。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的習(xí)作“變形記”為例。該習(xí)作是圍繞所在單元的語文要素“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”，鼓勵學(xué)生想象自己變成另一種事物，并以第一人稱的敘述方式描繪一個童話般的美好世界。在編者提供的眾多寫作提示中，無論是對《花之歌》的再次感悟，還是對變形后生活巨大變化的引導(dǎo)，或是富有詩意的題目建議，其目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的想象構(gòu)建一個嶄新的世界，并在描繪這一新世界的過程中體驗想象的樂趣，提高審美能力。

在指導(dǎo)學(xué)生完成身份選擇后，教師可以組織他們獨立繪制思維導(dǎo)圖，并通過頭腦風(fēng)暴的方式，將想象的內(nèi)容進一步細(xì)化，為后續(xù)的角色體驗和想象表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。如一名學(xué)生選擇了“我是一條幸福的蚯蚓”這一題目，并以“幸?！睘楹诵?，想象蚯蚓自由自在、竄來竄去的快樂生活。然而，這種思考顯然是片面的，對快樂本質(zhì)的理解也存在較大偏差。對此，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象蚯蚓的生活，思考哪些外界因素能使它感到幸福，幫助這名學(xué)生重新定義幸福，并從陽光雨露的滋養(yǎng)、幫助落葉迅速轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分、在泥土中穿行以幫助植物根系松土、與同伴嬉戲玩鬧等角度出發(fā)，詳細(xì)描述自己的快樂體驗，如：“我是泥土的寵兒，甘甜芬芳的土壤，感恩歸根的莖葉，任我隨意品嘗。我和伙伴們在松軟濕潤的莊稼地里盡情翻滾爬行、嬉戲玩鬧，植物的根系因我們的穿行而變得更加自由舒展。我吃進去的是腐敗骯臟，排出的卻是植物喜愛的豐富營養(yǎng)。我沒有閑言碎語的煩惱，也沒有黑暗孤獨的彷徨。在這片可愛的土地上，我仰望星空，對自由充滿向往；我腳踏實地，為芳草大樹提供幫助?！?/p>

（三）構(gòu)建評價支架，提高學(xué)生的想象力

“三人行，必有我?guī)熝??！痹趯W(xué)生完成習(xí)作放下筆的那一刻，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要急于結(jié)束這次表達(dá)實踐，而應(yīng)通過自我閱讀、小組互評、尋求建議、補充完善和反思提升汲取智慧，不斷優(yōu)化自己的作品。通過認(rèn)真細(xì)致的修改和實踐，他們能改進學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建適合自己的語言體系，積累語言經(jīng)驗。

基于“教—學(xué)—評”一體化理念，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行自評和互評。同時，教師可以將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激活學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生享受成長和成功的喜悅。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”時，教師可以圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”“展開想象，寫科幻故事”這兩個語文要素，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流科幻故事，理解該類作品追求想象奇特的特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作科幻故事的熱情；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代科技信息，展開有根據(jù)的想象，并清晰、具體地表達(dá)；三是鼓勵學(xué)生主動與同學(xué)分享自己的習(xí)作，并嘗試從想象奇特、令人信服兩個方面評價自己和他人的作品。

在學(xué)生充分交流后、開始構(gòu)思和寫作前，教師可以展示與教學(xué)目標(biāo)相匹配、一致的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：一是能運用這一單元學(xué)到的至少三種方法進行想象和構(gòu)思；二是習(xí)作中提及了令人難以置信的科學(xué)技術(shù)元素，并通過具體事例進行了闡述；三是習(xí)作中人物的經(jīng)歷奇特，故事情節(jié)跌宕起伏；四是想象奇特且合理，令人信服；五是書寫美觀、整潔，閱讀起來流暢。這樣，無論是在寫作之前還是寫作過程中，學(xué)生都能隨時提醒自己應(yīng)達(dá)到何種水平，并積極思考想象和表達(dá)的方法與策略。

結(jié)語

在指導(dǎo)學(xué)生完成想象類習(xí)作時，教師應(yīng)積極構(gòu)建從閱讀到寫作的指導(dǎo)支架，并在學(xué)生親身實踐、沉浸式表達(dá)時及時提供支持，幫助學(xué)生開闊思路、豐富想象，讓學(xué)生在真誠表達(dá)、自信表達(dá)中切實提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)校）