開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》提出，要“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。因此，在迫切需要提升國(guó)民文化素養(yǎng)、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的背景下，在幼兒教育階段開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育顯得極為重要。豫劇作為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，其唱腔鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)地反映了人民的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。幼兒園應(yīng)承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，將本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，轉(zhuǎn)化為具有特色的課程內(nèi)容，以增強(qiáng)幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并推動(dòng)園本課程的改革與創(chuàng)新。

一、將豫劇文化融入園本課程的價(jià)值

豫劇是我國(guó)五大戲曲劇種之一，融合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式，是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它主要流傳于河南、河北、山東等地，并廣泛傳播至全國(guó)各地。豫劇擁有超過(guò)百年的傳承歷史，在其形成和發(fā)展過(guò)程中，不僅吸收了昆腔、吹腔、皮黃及其他梆子聲腔劇種的藝術(shù)精華，還融合了河南民間的音樂(lè)，從而形成了獨(dú)特的劇種特色。將豫劇文化融入園本課程內(nèi)容，對(duì)傳承戲曲文化、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展及提高幼兒園的課程質(zhì)量具有重要的意義。

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)幼兒的文化自信心

豫劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一種獨(dú)特且珍貴的園本課程資源。將豫劇融入園本課程，符合幼兒的具體形象思維，能激發(fā)他們參與實(shí)踐的興趣。通過(guò)親身參與，幼兒能感受到豫劇文化的魅力，掌握豫劇文化的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的歷史和民俗文化，從而激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)文化自信心。此外，將豫劇融入園本課程并將其推廣至全國(guó)，可以拓寬幼兒的視野。

（二）貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在身體、品德、認(rèn)知等方面的全面發(fā)展和個(gè)性化教育。戲曲作為一種綜合藝術(shù)形式，融合了音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)元素，對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)極為有益。從身體素質(zhì)的角度來(lái)看，豫劇中的唱腔和打功都依賴于特定的身體表演技巧。通過(guò)學(xué)習(xí)豫劇動(dòng)作，幼兒可以鍛煉手部和腿部的肌肉，從而促進(jìn)身體健康發(fā)展。從審美培養(yǎng)的角度來(lái)看，豫劇生動(dòng)的臉譜、獨(dú)特的音樂(lè)和精美的服飾都是很好的美育素材。幼兒通過(guò)接觸這些元素，能體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的美感，進(jìn)而增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美能力。從智育的角度來(lái)看，豫劇作為與民俗文化密切相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能讓幼兒理解優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品和民俗文化，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。此外，豫劇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其悠久的歷史及其中蘊(yùn)含的“孝”“禮”“勇敢”等傳統(tǒng)美德，能使幼兒樹立正確的道德倫理觀念，豐富他們的道德情感。

（三）展現(xiàn)園本特色，提高園本課程的質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。因此，挖掘本土資源，開(kāi)發(fā)具有我國(guó)特色的園本課程至關(guān)重要。以豫劇為載體開(kāi)發(fā)極具特色的園本課程，不僅能啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)他們的人文情懷，還能提高幼兒園的課程質(zhì)量。

二、將豫劇文化融入園本課程的策略

當(dāng)前，眾多幼兒園正致力于開(kāi)發(fā)具有園本特色的課程，充分利用各種課程資源。然而，并非所有幼兒園都能開(kāi)發(fā)出科學(xué)合理的園本課程。在這一過(guò)程中，幼兒園會(huì)遇到許多實(shí)際的困難。因此，在將豫劇文化融入園本課程時(shí)，幼兒園必須以內(nèi)容為核心，加大對(duì)園本課程實(shí)施的支持力度，從多個(gè)角度提出建議，以確保園本課程的質(zhì)量。

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是開(kāi)發(fā)園本課程的核心力量。然而，部分教師對(duì)豫劇在幼兒教育中的價(jià)值不夠重視，將其視為一種技能性課程，這影響了園本課程的實(shí)施質(zhì)量。因此，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施園本課程的過(guò)程中，教師要明確豫劇文化在幼兒教育中的價(jià)值，明白在幼兒園進(jìn)行戲曲教育的主要目的是啟蒙。為了合理而有效地將豫劇文化融入園本課程，教師需要具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

在理論知識(shí)方面，教師應(yīng)以豫劇文化知識(shí)和園本課程理論為基礎(chǔ)。掌握豫劇知識(shí)不可能一蹴而就，教師可以通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)搜集、專業(yè)培訓(xùn)等方式，了解豫劇的發(fā)展歷史、經(jīng)典曲目、劇種特點(diǎn)、基本唱腔和動(dòng)作等知識(shí)，逐步提升戲曲藝術(shù)素養(yǎng)。

在實(shí)踐方面，教師的關(guān)注點(diǎn)在于如何科學(xué)有效地將豫劇文化融入幼兒教育。這意味著教師不僅要選擇適宜的豫劇文化內(nèi)容，還要具備創(chuàng)新能力，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段將豫劇文化滲透日常生活、區(qū)域環(huán)境布置、幼兒游戲活動(dòng)中，讓戲曲文化真正融入幼兒教育。為此，教師要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（二）選擇適宜的豫劇內(nèi)容

豫劇的大部分作品由專業(yè)藝術(shù)家創(chuàng)作，或源自民間流傳。豫劇呈現(xiàn)的是成人的審美觀和價(jià)值觀，其表演動(dòng)作復(fù)雜且難度大，唱腔和唱詞對(duì)幼兒而言難以理解。因此，在將豫劇引入園本課程時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編。

首先，教師應(yīng)選擇經(jīng)典且富有特色的劇目，如《花木蘭》《穆桂英掛帥》《包青天》《朝陽(yáng)溝》等。以《花木蘭》為例，這部廣為流傳的劇目塑造了一個(gè)女性英雄形象。在實(shí)施園本課程時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的民族情感為核心。首先，教師可以結(jié)合專為幼兒設(shè)計(jì)的原創(chuàng)繪本《花木蘭》適當(dāng)改編豫劇，從而拓寬幼兒的視野。其次，課程內(nèi)容可以包括了解豫劇樂(lè)器。豫劇的吹奏樂(lè)器主要包括二胡、嗩吶、月琴等，打擊樂(lè)器則有鑼、鼓、梆子等。通過(guò)欣賞豫劇音樂(lè)和體驗(yàn)豫劇樂(lè)器演奏，幼兒能加深對(duì)豫劇的理解。最后，了解豫劇的文學(xué)內(nèi)涵也是重要的課程內(nèi)容。豫劇涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，具有極為豐富的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒了解不同劇目中的經(jīng)典人物、民間故事、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，以拓寬幼兒的視野。

總之，在選擇豫劇內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為園本課程的實(shí)踐資源，并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)加工傳統(tǒng)藝術(shù)的材料、調(diào)整教育內(nèi)容和方法，使之更容易被幼兒接受。

（三）采用多樣且靈活的課程實(shí)施手段

目前，幼兒主要通過(guò)觀看、聽(tīng)和表演這三種基本方式學(xué)習(xí)與豫劇有關(guān)的園本課程。以大型現(xiàn)代豫劇《焦裕祿》為例，教師可以設(shè)計(jì)為期兩周的主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解焦裕祿的家鄉(xiāng)、事跡，欣賞《焦裕祿》戲劇表演，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表演《焦裕祿》，讓幼兒理解愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的精神，形成愛(ài)國(guó)主義情感。除了主題教育活動(dòng)，教師還可以通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、家園共育等方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)幼兒的興趣。

此外，豫劇課程的學(xué)習(xí)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的集中教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的組織形式?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加深幼兒對(duì)豫劇文化內(nèi)涵的理解。例如，教師可以搭建一個(gè)沉浸式、對(duì)話式、互動(dòng)式的戲劇微劇場(chǎng)，將復(fù)雜的戲劇內(nèi)容簡(jiǎn)化、游戲化，使之成為適合幼兒觀看的兒童劇。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建豫劇小劇團(tuán)、成立豫劇文化探究坊等。

（四）以幼兒為主體的科學(xué)課程評(píng)價(jià)

園本課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估幼兒園開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程的活動(dòng)，旨在確保課程的適宜性、有效性，并據(jù)此調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在構(gòu)建科學(xué)的園本課程評(píng)價(jià)體系前，教師需要先明確四個(gè)基本問(wèn)題，即為誰(shuí)評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么及怎么評(píng)價(jià)。

幼兒是幼兒園教育活動(dòng)的主體，幼兒園所有的教育工作都旨在促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，在評(píng)價(jià)豫劇園本課程時(shí)，教師應(yīng)聚焦幼兒在課程實(shí)施中的具體表現(xiàn)和發(fā)展情況，開(kāi)展全面而客觀的評(píng)價(jià)，既關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，又考慮幼兒的情感態(tài)度。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，教師可以開(kāi)展幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和相關(guān)專家參與。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以根據(jù)豫劇園本課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施情況等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，兼顧全體幼兒的發(fā)展。教師可以建立“個(gè)人檔案袋”或采用“說(shuō)評(píng)結(jié)合”等評(píng)價(jià)方式，全面記錄和評(píng)價(jià)每名幼兒的課程學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以搭建豫劇課程的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，展示課程資源的搜集、評(píng)估、利用等環(huán)節(jié)，記錄戲曲與園本課程結(jié)合的發(fā)展軌跡，方便后續(xù)開(kāi)展教學(xué)反思。

（五）動(dòng)用各方力量形成教育合力

在以豫劇文化為主題開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，教師必須具備整合外部資源與內(nèi)部資源的能力。為此，幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)專家入園指導(dǎo)，幫助教師了解更多豫劇知識(shí)。幼兒園可以積極與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)對(duì)園本課程的支持，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒園還可以充分利用社區(qū)資源，邀請(qǐng)社區(qū)豫劇表演隊(duì)來(lái)幼兒園演出，或讓幼兒參與社區(qū)豫劇表演活動(dòng)，使豫劇文化走進(jìn)幼兒園，同時(shí)讓幼兒豫劇課程走出幼兒園，從而形成和諧的交流關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。此外，幼兒園可以搭建數(shù)字化資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師、課程專家、豫劇表演者及家長(zhǎng)相互交流，共享相關(guān)資源與信息，以實(shí)現(xiàn)豫劇文化在幼兒教育階段的創(chuàng)新。

（作者單位：渤海大學(xué)）