按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育學(xué)校應(yīng)該在立足中學(xué)語文的基礎(chǔ)，讓教學(xué)活動做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固和拓展語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文交際能力、寫作能力以及現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文綜合水平?；诖耍挛膹募?xì)節(jié)描寫的角度出發(fā)，立足體校語文作文教學(xué)，提出幾點認(rèn)識。

一、體校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前體校的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。第一，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在訓(xùn)練場上有明確的目標(biāo)，每一天、每一周、每一個月，教練都有清晰的目標(biāo)記錄在訓(xùn)練手冊上。在接下來的比賽中，實力能夠拿到第幾名、怎樣嚴(yán)格訓(xùn)練才能夠提升成績和名次，教練和隊員都有明確目標(biāo)，并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生普遍認(rèn)為自己走專項道路，走特長道路，在學(xué)習(xí)上并沒有明確目標(biāo)。第二，體校實行半天教學(xué)，半天訓(xùn)練，部分運動隊每周出早操3天，每次早操訓(xùn)練1個小時。上午上課時，學(xué)生很疲憊，屢屢犯困，能夠堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量并不多。第三，學(xué)生也認(rèn)為語文學(xué)科作為母語教學(xué)，學(xué)不學(xué)都差不多，考試分?jǐn)?shù)也不會差。抱著這樣的思想，在課堂上有的講話打鬧，有的睡覺分神，學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠。

二、體校語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)語文作文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)有：寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。有獨立完成寫作的意識。然而，當(dāng)前，體校語文作文教學(xué)并不理想，語文課學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)與興趣，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，運動員每天的生活是訓(xùn)練場—教室—食堂—寢室四點一線來回重復(fù)，運動員要保證訓(xùn)練出成績，保證訓(xùn)練的連貫性，因此很少放假，一年中放假時間總共不超過一個月。運動員的世界只有訓(xùn)練、集訓(xùn)、比賽和文化課學(xué)習(xí)。因為封閉式訓(xùn)練，運動隊發(fā)手機時間是晚上固定的兩個小時左右，家長只能通過電話、視頻聯(lián)系學(xué)生。缺乏家長陪伴，缺乏豐富的業(yè)余生活，與外界世界接觸較少，學(xué)生覺著生活乏善可陳、無話可說。要么就是流水賬，要么就是思維混亂、胡編亂造，作文主題絕大多數(shù)都是圍繞訓(xùn)練比賽來寫，選材挖掘不夠深入，作文毫無技巧可言。

三、體校的作文調(diào)查問卷和問卷統(tǒng)計結(jié)果

為了更好地了解體校學(xué)生作文現(xiàn)狀，我們進行了問卷調(diào)查。共4個班級，2個初中班級，2個高中班級，共126個學(xué)生完成了問卷調(diào)查，總結(jié)如下：67%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力很一般，30%學(xué)生認(rèn)為自己寫作差，2%很差，只有2%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力好；在寫作中如果遇到體育或者比賽相關(guān)的話題，59%的學(xué)生會覺得容易寫，41%的學(xué)生認(rèn)為寫什么話題都不容易；只有20%的學(xué)生覺得作文課有意思，60%的學(xué)生覺得作文課可聽可不聽，20%的學(xué)生覺得作文課沒意思；關(guān)于描寫方法，有50%的學(xué)生提到了神態(tài)描寫和外貌描寫，20%提到了動作描寫、20%的學(xué)生提到了心理描寫，只有10%的學(xué)生提到了細(xì)節(jié)描寫；22%的學(xué)生從不注重細(xì)節(jié)描寫，32%的學(xué)生有時關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，20%很少關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，26%常關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；65%的學(xué)生不了解細(xì)節(jié)描寫的作用，35%的學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的作用，這群學(xué)生中有72%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫的作用是“生動形象”；80%的學(xué)生愿意接受細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。關(guān)于訓(xùn)練的方式，有35%的學(xué)生選擇課堂練習(xí)的講解的方式，有30%的學(xué)生選擇閱讀范文的方式，25%的學(xué)生選擇小組討論的方式，10%的學(xué)生選擇一對一的方式。只有33%的學(xué)生愿意積極參與作文課堂討論；影響細(xì)節(jié)描寫能力的原因歸類中，55%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏生活觀察，37%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏寫作技巧，8%是認(rèn)為自己不喜歡寫作文。

從這份調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生認(rèn)為語文很重要，愿意學(xué)習(xí)寫作，但對寫作文缺乏信心。學(xué)生也有寫訓(xùn)練日記的基礎(chǔ)，但是缺乏閱讀的積累，認(rèn)為寫作的素材貧乏，缺少寫作技巧的訓(xùn)練。

四、系統(tǒng)訓(xùn)練體校學(xué)生細(xì)節(jié)描寫策略

細(xì)節(jié)是細(xì)小的環(huán)節(jié)（或情節(jié)），描寫是對事物具體狀態(tài)的描繪摹寫，細(xì)節(jié)描寫就是對人或事物細(xì)節(jié)的描寫。經(jīng)過體校長期一線教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生實際情況，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫，可以使學(xué)生在繁忙的訓(xùn)練中，更好地觀察生活、體驗生活，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）積累好詞好句，為細(xì)節(jié)描寫打基礎(chǔ)

教師在每天的課上花5分鐘對學(xué)生進行詞匯量的積累訓(xùn)練。在細(xì)節(jié)描寫時，有了好詞好句，能提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

1.成語接龍訓(xùn)練

成語接龍是課前熱身，教師要做充分的準(zhǔn)備工作，不能流于形式。單純成語接龍：老師指定一個字開頭，也可以用諧音，每個同學(xué)都可以接。課前5分鐘接龍5～6個成語，最后板書的成語是老師預(yù)設(shè)好的。老師板書的成語中有一兩個是有難度系數(shù)，有難度的成語需要解釋清楚，用造句的方式示范成語的用法。板書：真相大白—白手起家—家言邪學(xué)—學(xué)書不成，學(xué)劍不成—成千上萬—萬事俱備，只欠東風(fēng)。在實踐的過程中，學(xué)生們很感興趣，容易參與，并且氣氛活躍，學(xué)生對成語有了一定的敏感度和熱情，開始勤于積累成語，最可喜的是學(xué)生在平時說話時和課堂回答問題時開始運用成語，在作文的片段練習(xí)中能將學(xué)過的成語靈活運用，成語接龍帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也拓寬了學(xué)生的知識面。

2.好詞好句訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學(xué)詞句如果只是在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地在豐富的情景中生動運用并加以內(nèi)化，沒有運用意識的積累是徒勞的。只有通過運用才能使語言內(nèi)化完成語言知識的建構(gòu)，還可以讓學(xué)生在語言的創(chuàng)造性表達中豐富語言的積累。

在初三階段每周作文課，每節(jié)課花10分鐘按照環(huán)境細(xì)節(jié)描寫“春、夏、秋、冬”“風(fēng)、霜、雨、雪”“江、河、湖、?！薄盎?、草、樹、木”等高頻詞語經(jīng)常運用到作文中進行訓(xùn)練，比如春：讓學(xué)生自由說出春的好詞好句，教師補充。補充的方向指向訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，比如春的分類；從時間分為孟春、仲春、暮春。春天常見的花卉：桃花、杏花、杜鵑花、迎春花、山茶花。春天的動物：鳥語花香、鶯舞蝶飛。春天的詩詞：天街小雨潤如酥。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

（二）用拆分的思維模式進行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)

細(xì)節(jié)描寫分為人物細(xì)節(jié)描寫、景物細(xì)節(jié)描寫和場面細(xì)節(jié)描寫。

一是，體校學(xué)生要訓(xùn)練好人物細(xì)節(jié)描寫。

1.外貌細(xì)節(jié)描寫。在體校，細(xì)節(jié)描寫從外貌描寫開始。學(xué)生寫外貌經(jīng)常千篇一律，原因是學(xué)生并不清楚外貌細(xì)節(jié)從何描寫。如寫眼睛，總是寫“大大的眼睛”鼻子是“高高的鼻子”嘴巴是“櫻桃小嘴”，首先應(yīng)該讓學(xué)生樹立起分解外貌部位的思維方式。眼、耳、鼻、嘴、臉型分類學(xué)習(xí)。如眼睛的形狀有杏眼、桃花眼、鳳眼、圓眼、柳葉眼、丹鳳眼、吊眼、細(xì)長眼、垂眼等。鼻子形狀有鷹鉤鼻、朝天鼻、駝峰鼻、獅子鼻、小翹鼻、蒜頭鼻、希臘鼻等。

2.動作細(xì)節(jié)描寫。動作描寫注意動作的先后順序和動作發(fā)出的身體部位。

3.神態(tài)細(xì)節(jié)描寫。比如大笑：眉—彎彎、揚起、像月牙、似柳葉。眼—瞇成一條縫、閃爍著光芒。嘴—咧開了、合不攏、笑歪了、張大嘴露出牙齒。臉——通紅、紅彤彤、比陽光還燦爛。

二是，拆分環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。

視覺：顏色+事物；聽覺：聲音+事物。如：在2024年5月7日學(xué)校公開課“一波三折，搖曳生姿——《社戲》寫作拓展課”上引用課文這樣一段文字：雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。我們看到的（碧綠）的豆麥，（淡黑）的連山，（皎潔）的月光，（紅）的漁火和燈光，航船的（白）。我們聽到的（潺潺）的船行聲，孩子們的（笑聲），（婉轉(zhuǎn)悠揚）的橫笛。我們聞到的豆麥和水草的（清香）。當(dāng)學(xué)生走上講臺，在多媒體讀出以上文字后，訊飛星火軟件立即AI生成畫面，畫面具象化后，學(xué)生非常興奮。

（三）片斷練習(xí)貼近體育生訓(xùn)練

每學(xué)習(xí)完一個細(xì)節(jié)描寫的知識點，需要學(xué)以致用，進行片斷練筆。片斷練筆，是作文訓(xùn)練的一種方式。它不需要學(xué)生去謀劃全篇文章的結(jié)構(gòu)安排，也不需要開頭、結(jié)尾、過渡等。它可以用一個小情節(jié)寫一段話，但這一段話必須有主題，它可以寫一處景色、一個場面、一個情節(jié)、一段對話或者一個人的外貌、行動、心理活動等。在寫作教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析、揣摩一些精彩的片斷，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后進行創(chuàng)造性仿寫，這種小作文訓(xùn)練，由于學(xué)用結(jié)合，學(xué)生寫作興趣很高。事實證明，片斷練筆是作文教學(xué)中費時少、收效快、宜提倡的好方法。

1.外貌細(xì)節(jié)描寫片斷練習(xí)

在細(xì)化外貌部位的思維方式建立后，進行外貌細(xì)節(jié)描寫片段練習(xí)。在課堂上，征得學(xué)生同意，邀請一位外貌特征比較明顯的同學(xué)，讓同學(xué)們進行外貌描寫。如對田徑隊一位同學(xué)的描寫：她的膚色是小麥色，扎著低馬尾，頭發(fā)烏黑油亮，她的膚色不是天生的，是在室外風(fēng)吹日曬，訓(xùn)練很刻苦吧。

2.動作細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生表演一段動作。舉例：覃老師擰開教室門把手，站在門口緊皺眉頭，透過兇光的眼睛往教室里掃視了一圈，突然大跨步?jīng)_向講臺，舉起右手，使勁往桌上一拍?？匆娢覀儯@愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”，好一會兒，他才回過神，嚴(yán)厲地問道：“簡直無法無天了，你們是誰在教室打架？”

3.神態(tài)細(xì)節(jié)描寫

觀察一幅小朋友開心和哭泣的圖畫，學(xué)生練筆：小明笑了，彎彎的眉毛像月牙兒，眼睛瞇成了一條縫，嘴笑得合不攏，紅通通的臉笑成了一朵花；小明哭了，眉毛像個“八”字，淚水直打轉(zhuǎn)，鼻子抽抽搭搭的，嘴巴張開，臉像苦瓜一樣。

4.環(huán)境細(xì)節(jié)描寫——以中秋節(jié)的片斷細(xì)節(jié)描寫為例

珍惜——女足（葉錦華）

仲秋傍晚，天色暗沉。月亮悄悄爬了上來。我獨自一人走在回球隊的路上。我走，月亮也走。它安靜地守護著我。昏黃的燈光點亮了整條街道，月光點亮了整個星空。交相輝映的光也點亮了我孤寂的心。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。或許，分別的意義是為了更加珍惜團聚的時光。

獎牌——跆拳道（王筱釩）

中秋夜晚，不知不覺散步到湖邊，溫柔的月光灑落下來，波光粼粼，一切變得朦朧。湖面像是電影，一幕一幕，歷歷在目。那些訓(xùn)練時的汗水與淚水，化成湖水，溢滿眼眶，圓圓的月亮像是奮斗后的獎牌。月白風(fēng)清，往事隨風(fēng)。湖上升起了明月，天涯共有此時。

一切景語皆情語，《珍惜》的景物細(xì)節(jié)描寫選用月亮的意象表達了對家的思念，對人生悲歡離合的理解，月亮溫柔的光不僅僅灑滿人間，也慰藉了作者的心?！丢勁啤返木拔锛?xì)節(jié)描寫選用月光與湖水為意象，表達了作者在體育的路上一路艱辛與堅持，從中也滿滿收獲。

（作者單位：廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬體育運動學(xué)校）