摘 要：本文通過分析多元文化音樂教育對小學生文化素養(yǎng)、審美能力及音樂技能提升的積極影響，強調(diào)了將傳統(tǒng)文化元素融入音樂課程的價值，同時闡述了如何在音樂教學中融入傳統(tǒng)音樂、樂器演奏、古典詩詞等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的文化認同感、藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)新思維。研究結(jié)果表明，多元文化音樂教育不僅豐富了小學音樂課程內(nèi)容，還促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻了力量。

關(guān)鍵詞：小學音樂 多元文化音樂教育 傳統(tǒng)文化教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.049

在探討小學音樂教育的廣闊天地時，多元文化音樂教育如同一股清泉，為孩子們的心靈世界注入了無限活力與色彩。尤其是在以傳統(tǒng)文化教學為載體的探索中，能夠更加深刻地認識到，音樂不僅是藝術(shù)的表達，更是文化傳承的橋梁。這樣的教育實踐不僅能夠豐富音樂課堂的教學內(nèi)容，更能促進學生對傳統(tǒng)文化的深入理解與認同，為培養(yǎng)具有全球視野與本土情懷的新時代少年奠定堅實基礎(chǔ)。

一、在小學音樂欣賞教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

在華夏五千余載的悠久歲月中，積淀了輝煌的中華傳統(tǒng)文化，凝聚了古人深邃的智慧與博大的思想精髓。中小學音樂課程體系內(nèi)，帶有傳統(tǒng)文化元素的教學內(nèi)容俯拾皆是。當前小學音樂教材精心遴選眾多古今音樂佳作，作為傳統(tǒng)文化的鮮活載體，在音樂教學環(huán)節(jié)中巧妙融入，此舉旨在深度挖掘音樂作品的文化內(nèi)涵，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，有效激發(fā)學生的審美潛能，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學生優(yōu)雅步入藝術(shù)殿堂，其教育價值與意義深遠且重大。

1.陶冶情操，啟迪智慧

在小學音樂欣賞教學的殿堂中，融入傳統(tǒng)文化元素，以藝術(shù)為橋梁，引導學生構(gòu)筑起正向的人生觀、世界觀與價值觀。這一過程，實為利用音響藝術(shù)的魅力，引領(lǐng)學生深入地“聆聽”傳統(tǒng)文化之聲，在音樂的韻律中，讓學生心靈受到觸動，情感得以共鳴。隨著對音樂作品美妙之處的細細品味，學生對傳統(tǒng)文化的認知逐漸加深，從感知到感悟，逐步領(lǐng)悟音樂背后深厚的文化內(nèi)涵，不僅陶冶了學生的情操，更提高了他們的審美能力。

2.開闊視野，提高能力

從學科融合視角審視，小學音樂欣賞教學融入傳統(tǒng)文化，不僅極大地豐富了課程內(nèi)容，使之更加飽滿且富含深意，同時也有效拓寬了學生的音樂視野，促進了音樂素養(yǎng)與審美能力的雙重提升。反觀傳統(tǒng)音樂欣賞課堂，存在忽視文化價值的傾向，教師或偏重單一的聽覺體驗，或采用“填鴨式”教學，僅從音樂技巧層面進行展示，未能充分挖掘文化的內(nèi)在力量。

理想的做法是將作曲家的生平軌跡、作品的創(chuàng)作背景及蘊含的情感世界融入教學，營造濃郁的文化氛圍，讓學生在這樣的情境中深刻體會音樂的文化底蘊、人文情懷及情感共鳴，從而增強學生的感知敏銳度、記憶能力、鑒賞眼光及審美品位，并激發(fā)其無限想象力，全方位提升學生的綜合素質(zhì)與能力。

3.增強興趣，引導創(chuàng)新

從育人的根本目標出發(fā)，若音樂欣賞教學僅聚焦于作品本身，難免造成內(nèi)容單薄、課堂乏味之感，尤其是面向小學生的課堂，更需匠心獨運的設(shè)計以激發(fā)學習興趣，引導學生積極投入。在此情境下，將傳統(tǒng)文化深度融合于音樂欣賞教學中，不僅能為課堂注入鮮活的生命力，以廣博的傳統(tǒng)文化知識與精妙的教學構(gòu)思牢牢吸引學生的注意力，同時，教師滲透傳統(tǒng)文化過程中的創(chuàng)新思維，也會成為學生效仿的榜樣，潛移默化地影響著學生的創(chuàng)造力發(fā)展。

此外，小學音樂作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，其肩負的培育創(chuàng)新與實踐能力的使命尤為顯著。這一特性恰好契合了學生天生的好奇心和探索欲，能夠輕易點燃他們的學習熱情，并為他們提供廣闊的舞臺去嘗試、去創(chuàng)新。因此，將傳統(tǒng)文化融入音樂欣賞教學，不僅是教學形式的豐富，更是對學生創(chuàng)新潛能的一次有力激發(fā)。

二、多元文化小學音樂教育中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.巧創(chuàng)傳統(tǒng)文化情境，以趣促學

在各學科教育與傳統(tǒng)文化的學習之間，存在著相互依存、相互促進的緊密關(guān)系。核心挑戰(zhàn)在于如何高效地將傳統(tǒng)文化精髓融入日常教學，使其在學生心中生根發(fā)芽。具體到音樂教學領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)情境成為一種行之有效的策略，它借助情感調(diào)節(jié)的力量，緊密聯(lián)結(jié)學生的生活體驗，旨在激發(fā)學生的主動參與意識，促進其全面發(fā)展?！扒蓜?chuàng)情境”的藝術(shù)，不僅在于瞬間點燃學生的學習興趣，更在于將知識的傳授、能力的錘煉、智力的啟迪以及道德情操的培育融為一體，編織成一幅幅生動的學習圖景。這一過程中，學生不僅能夠獲得音樂能力的提升，更能形成傳統(tǒng)文化的新視角，讓古老的文化智慧在心靈深處綻放出新的光彩。

在《踏雪尋梅》的授課之初，教師匠心獨運，借助視頻媒介，勾勒出一幅冬日雪景圖：白雪皚皚間，梅花孤傲綻放，清麗脫俗，幽香襲人。此景瞬間引領(lǐng)學生穿越至古詩意境，教師順勢引導，讓學生化身為詩人，以古韻雅句頌揚雪中寒梅——“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，宋人王安石的詩句在童聲中被賦予了新的生命。隨后，教師又化身為唐代詩人孟浩然，借“灞橋風雪騎驢尋梅”之典故，增添一抹文人雅趣，自然過渡到歌曲《踏雪尋梅》的播放。學生們仿佛成為一群小書童，隨著旋律輕踏節(jié)拍，仿佛真的騎驢穿越灞橋，共賞梅香，不僅點燃了學習歌曲的熱情，更深刻體會到了雪梅所寓含的高潔堅韌精神。

在京劇《打龍袍》之“燈官報燈名”片段的教學中，教師則巧妙構(gòu)建“看大戲”的情境，以歡快童謠為引，讓學生在“念”與“做”的趣味模仿中，逐步沉浸于戲曲世界。最終，通過分組表演，學生們興致高昂，將丑角形象演繹得惟妙惟肖，既展現(xiàn)了京劇藝術(shù)的獨特魅力，也促進了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承。整堂課，通過情境的精心設(shè)計與活動的巧妙串聯(lián)，實現(xiàn)了知識傳授與文化熏陶的雙重目標。

2.誦唱優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)深厚性情

千百年來傳頌不衰的經(jīng)典古詩，無論是其工整的格律、和諧的音韻，還是那深邃的意境，均展現(xiàn)出其他文學形式難以企及的美學高度。其蘊含的文化精髓，深刻反映了古代文人士大夫的愛國情懷、豁達不羈的精神風貌及博大胸懷。在小學音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，亦能覓得古詩與現(xiàn)代音樂的完美融合——“學堂樂歌”。談及此，谷建芬老師無疑是繞不開的杰出代表，她匠心獨運，創(chuàng)作了數(shù)以千計的經(jīng)典曲目，并精心挑選唐詩宋詞中的佳作，為當代兒童量身打造了一系列《新學堂歌》。這些作品，如《村居》《春曉》等，旋律悅耳動聽，節(jié)奏明快流暢，既便于孩子們學唱，又讓他們在歡快的歌聲中自然而然地親近經(jīng)典、學習傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)了對中華優(yōu)秀文化的有效傳承與弘揚。

在細品七言絕句《村居》之時，仿佛穿越時空，共賞清代詩人高鼎筆下那幅春意盎然的鄉(xiāng)村畫卷，及孩童們嬉戲于田野，放飛風箏的歡暢場景。谷建芬老師妙筆生花，以悠揚的旋律將這生動一幕化為天籟之音，讓學生們在誦唱間，仿佛親手拉拽著那細長的風箏線，于歌聲中體驗那份純真的童趣與歡樂。

《靜夜思》則以深情的誦讀為引，緩緩步入李白那輪皎潔的明月之下。隨著背景音樂的輕輕響起，歌聲漸起，每一個音符都承載著詩人對故鄉(xiāng)的深深思念。在簡單的身體律動中，學生們仿佛能感受到那“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古情愫，同時，教師講述的李白生平與創(chuàng)作背景，更讓這份思鄉(xiāng)之情顯得尤為厚重。

再至《游子吟》，一曲母子深情的贊歌，旋律溫婉，如細水長流，觸動著每一個孩子的心弦。通過聽賞、感受、吟誦、演唱與表現(xiàn)等多維度體驗，學生們不僅沉浸在音樂營造的溫馨畫面中，更深刻理解了詩人對母親那份深沉而真摯的愛與感激。這份人性之美，母子情深，隨著歌聲悠揚，深深烙印在孩子們的心中。

每一次的誦唱，都是一次穿越時空的心靈對話，是學生們與古代文人志士情感交流的橋梁。在這些稚嫩而純真的歌聲中，中華文化的精髓得以傳承，經(jīng)典古詩詞的魅力得以綻放，深深植根于孩子們幼小的心中，綻放出璀璨的光芒。

3.走近傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化熏陶

中國傳統(tǒng)節(jié)日作為華夏文明悠久歷史的璀璨篇章，其誕生與演變歷經(jīng)歲月的洗禮，凝聚了民族智慧的精華。“春節(jié)燈火輝煌，花炮聲聲迎新春；元宵佳節(jié)燈籠高掛，湯圓甜蜜話團圓；清明時節(jié)踏青尋春，緬懷先烈寄哀思；端午江上龍舟競渡，鼓聲震天展豪情；中秋之夜月圓人團圓，共賞明月慶豐收?！边@些節(jié)日，無論是親近自然、緬懷歷史，還是期盼團圓，無不彰顯著中華民族對美好生活的執(zhí)著追求與深切向往，是文化傳承與情感共鳴的生動體現(xiàn)。

在《過新年》歌曲鑒賞中，鼓勵學生自由交流關(guān)于春節(jié)的多樣習俗，諸如煙花璀璨、春聯(lián)映紅、家宴溫馨、龍獅共舞，通過歌舞與鑼鼓的交織，共同營造那份獨屬于新年的歡騰與喜悅，深刻體會節(jié)日的熱鬧與幸福?！短窀琛纷鳛楹Ｄ侠枳逦幕墓鍖殻錃g快的旋律引領(lǐng)學生們以竹竿舞的形式，踏出了黎族三月三慶典的歡快步伐，學生們不僅領(lǐng)略了獨特的民族風情，更深刻感受到黎族人民對家園的深情厚誼與對美好生活的無限向往?！蹲尯伞愤@首源自江蘇沭陽的民謠，以其獨特的旋律與風趣的歌詞，展現(xiàn)了濃郁的地域色彩。通過傳統(tǒng)游戲“抓媽荷”的融入，學生們在歡笑中探索了沭陽的節(jié)日文化，同時，歌曲中對于月份節(jié)日的描繪，更添一份詼諧與趣味。學生們嘗試以方言演繹，結(jié)合游戲互動，不僅體驗了音樂中南北交融的旋律之美，更在簡潔與委婉、爽朗與細膩間，感受到了深厚的鄉(xiāng)土情懷與對家鄉(xiāng)的深切熱愛。整個教學過程輕松愉悅，讓傳統(tǒng)文化在歡聲笑語中悄然扎根于學生心田。

4.享中華韻律，知傳統(tǒng)文化樂器

小學階段是兒童心智與人格塑造的關(guān)鍵階段，借助民族樂器演奏與欣賞的獨特魅力，為學生個性化成長鋪設(shè)了一條充滿文化底蘊的道路。此舉不僅為音樂課堂注入了傳統(tǒng)文化的精髓，更在潛移默化中促進了學生對中華優(yōu)秀文化的理解與傳承。在音樂欣賞的教學過程中，將樂器教學巧妙融入，旨在點燃孩子們對民族樂器的濃厚興趣，使之成為連接過去與未來的文化橋梁。

回顧歷史長河，先秦時期已出現(xiàn)琳瑯滿目的樂器，多達三十余種，其多樣性令人嘆為觀止。歷經(jīng)千年滄桑，笛子之悠揚、二胡之悲喜交織、胡琴之古樸韻味、琵琶之清脆悅耳、古箏之高雅深沉，這些經(jīng)典樂器依舊熠熠生輝，深深吸引著當代小學生的目光。教師若能積極挖掘這些民族樂器的獨特魅力，設(shè)計豐富多彩的教學活動，引導學生不僅限于觀賞，更親手觸摸、嘗試演奏，必將在學生心中種下熱愛傳統(tǒng)文化的種子。

以古琴為例，古琴作為中國古代絲類樂器的杰出代表，其音色溫潤如玉，悠揚深遠，自古便深受文人墨客的喜愛。在教學中，教師應以古琴為媒介，引領(lǐng)學生們穿越時空的長廊，探尋其深厚的文化底蘊。首先，從古琴的起源講起，教師可以講述它如何伴隨著中華文明的演進，從遠古的祭祀儀式中走來，逐漸成為一門獨立的藝術(shù)形式。這一過程不僅是對學生歷史知識的補充，更是激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化興趣的關(guān)鍵一步。接著，深入剖析古琴的發(fā)展歷程，介紹歷代名琴、琴譜以及著名的琴家，讓學生們在學習這些傳奇故事的同時，感受到古琴藝術(shù)在歷史長河中的生生不息與不斷創(chuàng)新。同時，結(jié)合古琴制作工藝的講解，讓學生們了解每一把古琴背后都凝聚著匠人的心血與智慧，體會到傳統(tǒng)文化的精湛技藝與匠心獨運。在理論講解的基礎(chǔ)上，示范演奏自然不可或缺。教師應親自上陣，或邀請專業(yè)琴師，為學生們獻上一場精彩絕倫的古琴音樂會。那悠揚的琴聲，將如泉水般滋潤學生們的心田，讓他們在感受到古琴音樂的獨特魅力與深遠意境。

以《憶江南·楊柳青》一課為例，教師可巧妙地將古琴元素融入其中。通過引導學生分析這首曲目中的古琴運用，讓他們了解古琴在表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)風情、抒發(fā)離愁別緒方面的獨特作用。同時，鼓勵學生自主搜集關(guān)于古琴與《憶江南·楊柳青》的相關(guān)資料，進行課堂交流與分享，以此加深學生對民族樂器文化的理解與感悟。

此外，教師還可以設(shè)計一系列實踐活動，如古琴制作體驗、古琴音樂會觀摩、古琴名曲賞析等，讓學生們在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們對民族文化的熱愛與傳承意識。通過這些豐富多彩的教學活動，不僅能夠讓學生們掌握傳統(tǒng)樂器的演奏技巧，更能夠讓他們在心中種下熱愛傳統(tǒng)文化的種子，讓這份珍貴的文化遺產(chǎn)在他們的手中綻放出更加絢麗的光彩。

綜上所述，在探索小學音樂課程中多元文化音樂教育的征途上，教師尤為注重將璀璨的中華傳統(tǒng)文化作為教學的重要基石。這一融合策略，不僅豐富了學生的音樂體驗，更在潛移默化中提升了他們的綜合素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的實施開辟了新徑。因此，音樂教師們應緊跟時代步伐，勇于創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化精髓巧妙融入音樂課堂，通過多元化的教學活動，激發(fā)學生的文化共鳴，增強文化自信。這樣的教育實踐，讓音樂成為連接過去與未來的橋梁，讓傳統(tǒng)文化在孩子們心中生根發(fā)芽，綻放出更加絢麗的光彩。

參考文獻：

[1] 林柳靜《文化自信視域下中國傳統(tǒng)音樂教學策略探究——以小學音樂課堂教學為例》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2024年第1期。

[2] 陳淳《基于地方文化傳承的小學音樂校本課程實施探究——以潮汕童謠歌曲為例》，《齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報》2023年第2期。

[3] 尹紅云《傳統(tǒng)文化融入下音樂校本課程的創(chuàng)設(shè)策略——以“民族歌曲”為例》，《文淵（中學版）》2023年第7期。

[4] 胡沈穎《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學校教育模式構(gòu)建——以中小學音樂課堂古詩詞吟唱教學為例》，《美育學刊》2018年第4期。

[5] 劉娜《小學音樂教學中傳統(tǒng)文化融合策略》，《讀與寫》2022年第6期。