在全球化的時代背景下，國家通用語言的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今學(xué)界關(guān)注的熱點和焦點。然而，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言的過程中常常面臨著多方面的困難，如：語音偏誤、語法偏誤、詞匯偏誤、文化偏誤等。這是由于不同的民族在學(xué)習(xí)國家通用語言時存在語言差異、文化差異加之教學(xué)方法的不同，學(xué)習(xí)不同語言的過程中產(chǎn)生偏誤是很正常的。這些偏誤既受語音、語法、詞匯等語言層面的因素影響，同時也深受環(huán)境差異和認知風(fēng)格等非語言因素的影響。因此在學(xué)習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)并糾正偏誤對提升語言能力是非常重要的。國家通用語言的學(xué)習(xí)是非常重要的，它不僅可以促進社會的交流和發(fā)展，還可以提高個人素質(zhì)和競爭力，維護國家的統(tǒng)一和團結(jié)，促進經(jīng)濟和文化的發(fā)展。

部分少數(shù)民族的第一語言因有著獨特的語音系統(tǒng)，與國家通用語言存在差異，這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)國家通用語言時，口語交際常出現(xiàn)單詞的替換、省略等現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是導(dǎo)致語言習(xí)得產(chǎn)生偏誤的主要原因，因此語音訓(xùn)練和口音矯正成為解決該問題的重要手段。二語習(xí)得中語法結(jié)構(gòu)的異同是導(dǎo)致語法偏誤的主要原因之一。糾正少數(shù)民族在國家通用語言習(xí)得中出現(xiàn)的偏誤，能夠大大提升學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握國家通用語言的效率，少數(shù)民族正確習(xí)得國家通用語言能促進不同地區(qū)、不同民族之間的交流和溝通，增強社會的凝聚力，使人與人之間的交流更加便利，提高個人的綜合素質(zhì)和競爭力。

少數(shù)民族在學(xué)習(xí)國家通用語言過程中的習(xí)得偏誤現(xiàn)象是一個復(fù)雜且多層次的問題。通過深入分析這些偏誤的類型和成因，可以更有針對性地制定教學(xué)策略，減少少數(shù)民族學(xué)習(xí)國家通用語言的習(xí)得偏誤現(xiàn)象的發(fā)生，提高少數(shù)民族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國家通用語言的效率，使第二語言的習(xí)得更加具有針對性。

一、研究背景及意義

（一）研究背景

陳彧在《意大利男性漢語學(xué)習(xí)者元音/ ? /、/ ? /習(xí)得偏誤的類型分析》中對漢語習(xí)得有所研究，從語音等方面進行論述和分析，盧福波學(xué)者表示教學(xué)過程中要遵循一定的規(guī)律來確定語法體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在語法教學(xué)大綱中要盡可能詳細、具體地界定出層級的規(guī)定范圍，要遵循復(fù)式遞升原則、循序漸進原則、距離適度原則，這樣才能保證教學(xué)的規(guī)定性和有序性，降低課堂偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。姚家興在《維吾爾族學(xué)生漢語情態(tài)補語習(xí)得研究》中針對構(gòu)式語法進行了研究，蔣以亮在《漢語問句的習(xí)得和組織學(xué)生課堂提問的意義》中說明合適的課堂教學(xué)能夠很大程度地糾正偏誤現(xiàn)象。

國家通用語言習(xí)得偏誤的研究背景涵蓋語言習(xí)得理論、國家通用語言教學(xué)實踐經(jīng)驗、多語種對比以及社會因素等方面。本文旨在通過綜合考察這些方面，深入探討國家通用語言學(xué)習(xí)的過程和問題，為教學(xué)實踐提供有益的參考和啟示。

（二）研究意義

國家通用語言在當(dāng)今社會生活的交流中占據(jù)主導(dǎo)地位，其極大地促進了各族群眾共同的交流交往交融，國家通用語言的推廣和普及很大程度推動了少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的快速發(fā)展。但少數(shù)民族在習(xí)得國家通用語言的過程中，會因各種因素產(chǎn)生偏誤。本文將探討少數(shù)民族在國家通用語言學(xué)習(xí)中常見的偏誤類型、成因，并提出有效的策略幫助他們克服這些障礙。

分析學(xué)習(xí)國家通用語言的習(xí)得偏誤能夠幫助我們采取具有針對性的教學(xué)方法，從而更好地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)習(xí)國家通用語言。這不僅有助于少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達和傳承，還有助于提升個人素質(zhì)和競爭力、促進地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展。在語言交流、相互了解和交往交融中，人們能夠建立深厚的感情?？偟膩碚f，盡管國家通用語言習(xí)得的研究已經(jīng)取得顯著進展，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，如：如何更好地評估學(xué)習(xí)者的語言水平；如何更好地理解學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制等。未來的研究應(yīng)進一步探討和實踐，為國家通用語言的教學(xué)和推廣提供更加有效的方法和策略。

二、國家通用語言習(xí)得偏誤及其成因分析

國家通用語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在語音、語法、文化、語用等方面都可能出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，這些偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生有諸多原因。少數(shù)民族國家通用語言習(xí)得偏誤產(chǎn)生的主要原因是第一語言與國家通用語言的語法結(jié)構(gòu)、詞匯系統(tǒng)以及語音等方面存在差異。通過對上述成因提出具有針對性的解決方法能夠有效減少偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國家通用語言建立良好的學(xué)習(xí)通道。

1.語音偏誤現(xiàn)象：從語音習(xí)得角度分析，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的一個重要原因是，他們在學(xué)習(xí)國家通用語言的元音之前，沒有接觸過相同或類似的元音。由于缺乏對這些元音的準(zhǔn)確感知，發(fā)音過程中的反饋失去了對比監(jiān)督作用，進而使神經(jīng)系統(tǒng)減弱了對發(fā)音器官的控制和調(diào)節(jié)能力，出現(xiàn)舌位的始發(fā)位置錯誤和發(fā)音中舌位的改變等情況。多種因素的影響使得國家通用語言的習(xí)得出現(xiàn)了偏誤現(xiàn)象，特別是國家通用語言中的聲母和韻母的區(qū)別，如“兒化音”“輕聲”等，這些發(fā)音規(guī)則對于國家通用語言學(xué)習(xí)者來說較難掌握。

2.語法及詞匯偏誤現(xiàn)象：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言的過程中，會出現(xiàn)因語法結(jié)構(gòu)存在差異而產(chǎn)生習(xí)得偏誤的現(xiàn)象，如句法結(jié)構(gòu)、時態(tài)和語態(tài)的誤用。漢語的詞序、句子結(jié)構(gòu)相對固定，對于一些特殊句式和復(fù)雜句型，如被動句、倒裝句等，學(xué)習(xí)者可能難以理解和運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由于詞匯系統(tǒng)的不同也會產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象，少數(shù)民族在詞匯的使用上可能存在同義詞選擇錯誤、詞匯替換、詞匯的省略、詞匯形式的不當(dāng)使用等問題，并且國家通用語言中的同音詞、多義詞數(shù)量較多，這也會給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)上的困難。

3.社會因素：此因素對國家通用語言習(xí)得的影響也會導(dǎo)致偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。在語言環(huán)境中，當(dāng)方言的影響力較大時，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以擺脫方言的影響，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言時產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，媒體、影視作品等語言使用的不規(guī)范也會對學(xué)習(xí)者的國家通用語言習(xí)得有所阻礙和影響。

4.文化因素：語言與文化緊密相連。國家通用語言中的成語、俗語、典故等蘊含豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者在面臨這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在理解和使用上會遇到困難。

除以上原因外，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言時，還會由于文學(xué)形式的差異出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在聽力和閱讀理解方面可能面臨更大的挑戰(zhàn)，提供實際語境中的聽力材料和閱讀訓(xùn)練，有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國家通用語言習(xí)得偏誤的解決措施

為了更好地幫助少數(shù)民族學(xué)習(xí)者克服國家通用語言習(xí)得偏誤，需要采取一系列方法，包括但不限于語音訓(xùn)練、文化交流、實際語境中的應(yīng)用等，這些方法將有助于提高他們的語言水平。從語音角度來說國家通用語言習(xí)得偏誤的糾正方法有很多，如：

1.發(fā)音位置不當(dāng)而產(chǎn)生的偏誤。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音節(jié)時，由于唇形、舌位或喉位不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致發(fā)音偏差。這時，可以進行有針對性的發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以借助鏡子觀察自己的發(fā)音部位，通過模仿正確的發(fā)音姿勢和口型，逐漸糾正偏誤。

2.聲調(diào)偏誤?？梢赃M行聲調(diào)訓(xùn)練。國家通用語言有四個聲調(diào)，每個聲調(diào)都有自己的音高和音長。學(xué)習(xí)者可以通過錄制自己的發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進行對比，找出自己的聲調(diào)問題并糾正。

3.音節(jié)組合偏誤。學(xué)習(xí)者可以進行音節(jié)組合訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^多聽多讀的方式，逐漸熟悉國家通用語言的音節(jié)組合規(guī)律，從而糾正偏誤。除此之外，還可以通過模仿正確的語音、語調(diào)、語速和語流等方式來糾正國家通用語言習(xí)得的偏誤。

4.句意表達偏誤。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中要注意的不僅僅是詞匯的對等，還有語義的細微差別、風(fēng)格和文體的適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)國家通用語言過程中詞意和功能的對等尤為重要，但是，“意義是最重要的，形式其次”同樣也要作為學(xué)習(xí)的原則，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地使用國家通用語言表達其所需要表達的內(nèi)容是語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，因此在語言學(xué)習(xí)過程中也要注意源語與習(xí)得語之間的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注詞語表面的含義，還要關(guān)注詞語在使用過程中的功能對等問題。

5.從文化角度分析產(chǎn)生的國家通用語言習(xí)得偏誤現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)注重如何更好地幫助學(xué)習(xí)者提高語言水平、如何更好地理解學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制等問題。語言和文化是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者了解國家通用語言的文化背景可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和運用國家通用語言，學(xué)習(xí)者還可以通過閱讀國家通用語言的文學(xué)著作加深對文化的認識，從而避免因文化差異而產(chǎn)生的偏誤。

針對常見的、容易混淆的概念和規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以有意識地進行重點學(xué)習(xí)和實踐，比如語法規(guī)則、常見短語和成段表達等內(nèi)容，分析和整理常見的易錯點，能夠強化學(xué)習(xí)者的記憶，幫助學(xué)習(xí)者進行國家通用語言的學(xué)習(xí)。利用多種學(xué)習(xí)資源，比如教科書、音頻材料、互動學(xué)習(xí)平臺等，可以幫助學(xué)習(xí)者從不同的角度學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，提高學(xué)習(xí)效率。同時語言學(xué)習(xí)還需要反復(fù)練習(xí)和實踐，積累經(jīng)驗并逐漸糾正錯誤，學(xué)習(xí)者可以通過聽力練習(xí)、口語實踐、寫作練習(xí)等方式來加深對語言的理解和應(yīng)用，促進語言技能的提高；在學(xué)習(xí)語言的過程中，接受有經(jīng)驗的教師或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)也會對學(xué)習(xí)者有不少幫助，他們可以識別和糾正已產(chǎn)生的偏誤，并提供具有個性化和針對性的建議，提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率。

四、國家通用語言教與學(xué)的習(xí)得重點難點

事實上，語音問題是學(xué)習(xí)者在國家通用語言的習(xí)得過程中的一大難點。尤其是平翹舌音、前后鼻音等發(fā)音技巧的掌握，需要大量的實踐和耐心。成人學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得順序與兒童不同，他們在學(xué)習(xí)過程中更依賴于母語的語音習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)國家通用語言時出現(xiàn)語音干擾，難以達到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。并且成人學(xué)習(xí)者還面臨著缺乏語言環(huán)境的問題，例如在方言環(huán)境中，他們很難得到足夠的實踐機會來鍛煉和提高普通話水平。因此在教學(xué)過程中需要采取強度更高、更具有針對性的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)習(xí)者克服語音障礙，如通過聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、模仿練習(xí)等方式提高發(fā)音水平。對于詞匯和語法的習(xí)得也是普通話習(xí)得過程中的難點，一些方言中特有的詞匯和表達方式可能會與國家通用語言產(chǎn)生沖突。大量的詞匯以及特殊的語法都需要學(xué)習(xí)者花費更多時間及精力，對于偏誤現(xiàn)象的糾正不僅僅是學(xué)習(xí)者所要努力克服的困難，更是教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點問題。

在國家通用語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都會面臨一些挑戰(zhàn)。對于國家通用語言教學(xué)者的挑戰(zhàn)有：（1）學(xué)習(xí)者的語言背景各異，教學(xué)策略需要滿足不同學(xué)生的需求；（2）教學(xué)者需要具備專業(yè)的發(fā)音知識和技能，這需要各個部門嚴格把關(guān)；（3）在學(xué)習(xí)一段時間之后，需要開展有效的國家通用語言評估測試，及時查缺補漏。對于國家通用語言學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)有：

（1）學(xué)習(xí)者可能會受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確模仿普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；（2）學(xué)習(xí)者在接觸普通話初期可能會遇到聽力理解和口語表達的難題；（3）國家通用語言的書面語與口語有所區(qū)別，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這對于提高閱讀和寫作能力是一大挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我們要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)者，同時需要各個相關(guān)部門極力配合。

五、結(jié)語

對少數(shù)民族國家通用語言習(xí)得偏誤的分析研究有利于國家通用語言的教學(xué)，能夠有針對性地解決各民族習(xí)得國家通用語言過程中產(chǎn)生的偏誤，對此的研究成果不僅能使在校學(xué)生更快地糾正習(xí)得國家通用語言的偏誤，還能在社會中推廣，使人民群眾能更好地學(xué)習(xí)國家通用語言。國家通用語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要時間和耐心，學(xué)習(xí)者需要對自己的進步保持積極的態(tài)度，不斷修正和改進，才能逐漸地提高語言水平，并減少學(xué)習(xí)偏誤的發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)國家通用語言過程中，不僅僅要讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)國家通用語言的重要性，還要為學(xué)習(xí)者設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)計劃、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)和實踐的過程中還需接受成果反饋。

國家通用語言習(xí)得偏誤是學(xué)習(xí)者在習(xí)得國家通用語言時，受自身已掌握的第一語言的語言背景、認知能力、學(xué)習(xí)方式等因素的影響所面臨的困境。同時少數(shù)民族國家通用語言學(xué)習(xí)者的困境還包括少數(shù)民族學(xué)生的語言環(huán)境復(fù)雜、國家通用語言針對性教學(xué)的師資力量有限。同時，國家通用語言的教學(xué)也要引起家庭教育的關(guān)注，關(guān)于國家通用語言的學(xué)習(xí)以及教學(xué)，需要全社會的共同關(guān)注，也需要投入大量的資源。國家通用語言習(xí)得偏誤的糾正，不僅僅是語言學(xué)習(xí)的需要，更是國家發(fā)展、文化傳承和社會進步的重要保障。通過有效的普通話教學(xué)，可以為國家培養(yǎng)出更多具有良好語言能力的公民，為社會的整體進步貢獻力量。

基金項目：本文系國家語委 2022 年度科研項目——新疆南疆國家通用語言助力鄉(xiāng)村振興的理論與實踐研究（編號：YB145-60）階段性成果。

作者簡介：石焱驕洋（2000—），女，回族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生在讀，研究方向為少數(shù)民族語言文學(xué)、語言學(xué)。柳元豐（1975—），男，漢族，新疆喀什人，研究方向為少數(shù)民族語言文學(xué)。