[摘 要]隨著經(jīng)濟社會和高等教育的不斷發(fā)展,大學(xué)功能在不斷拓展。為更好發(fā)揮“人才培養(yǎng)”“科學(xué)研究” “社會服務(wù)”“引領(lǐng)文化”等重要功能,我國高校正在逐步構(gòu)建并完善“有組織科研”和“思政育人”的科研和育人體系。本研究剖析了二者的內(nèi)涵,分析了它們之間的壁壘與共融關(guān)系,探明了有組織科研中思政教育有組織融入的關(guān)鍵路徑。結(jié)合中原工學(xué)院計算智能團隊對研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗,提出將科研實踐、科研導(dǎo)師、“人工智能+教育”路徑和制度保障融入研究生培養(yǎng)全過程,有效提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量,為地方高校解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題提供一種可參考的實踐路徑。
[關(guān)鍵詞]有組織科研;思政育人;科研實踐;人工智能+教育
[中圖分類號] G641 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2024) 11-0035-04
黨的二十大報告指出,加快實現(xiàn)高水平科技自立自強,關(guān)鍵在人才,基礎(chǔ)在教育。隨著高校科研體系的日漸成熟,成果也日益豐碩,擁有完整學(xué)科體系和龐大科研創(chuàng)新平臺的高校,已經(jīng)成為世界各國創(chuàng)新驅(qū)動和人才培養(yǎng)的重要基地。有組織科研是地方高校轉(zhuǎn)變“組織無序”和“無組織”科學(xué)研究局面,實現(xiàn)力量集聚、發(fā)揮資源優(yōu)勢、開展自主創(chuàng)新、服務(wù)國家和地方需求的必由之路[1]。2022年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高校有組織科研,推動高水平自立自強的若干意見》,文件中指出,要加強高校有組織科研,并逐一列舉了重點舉措。
作為國民教育的重要組成部分,研究生教育為經(jīng)濟社會發(fā)展和國家現(xiàn)代化治理提供了寶貴的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。2020年,習(xí)近平總書記就研究生教育工作指出,研究生教育要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要,黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧.斍?,我國的研究生教育改革發(fā)展面臨新局面,加強思想政治工作是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑,事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的合格性與可靠性。因此,提升研究生思想政治教育水平具有重大的現(xiàn)實意義[2]。
隨著國家有關(guān)政策、方針和指導(dǎo)文件的陸續(xù)頒布,研究生培養(yǎng)單位有組織科研工作與研究生思政教育工作得以全面啟動,盡管已經(jīng)取得一系列理論和實踐成果,但在實施過程中兩者之間仍然存在各行其道、各自為戰(zhàn)的“孤島”問題。面對有組織科研和三全育人必將持續(xù)深入推進的局面,通過對高校有組織科研行為和研究生思政教育的理論意涵、問題現(xiàn)狀和實踐路徑進行深入研究,探明兩者交叉耦合效應(yīng),健全協(xié)同機制,突破科研與思政之間的實踐壁壘,持續(xù)構(gòu)建有組織科研行為中思政教育的有組織融入系統(tǒng)與路徑,提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有理論和實踐的雙重價值。
一、有組織科研的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
(一)內(nèi)涵
有組織科研源于科學(xué)研究范式的變遷和知識生產(chǎn)模式的演化,是科研組織模式對其做出適應(yīng)改變的迫切需求。在全球科技創(chuàng)新激烈競爭的背景下,知識生產(chǎn)和科學(xué)研究的方式與方法也處于深刻的變革中。現(xiàn)代科研具有明顯的交叉深度、指向應(yīng)用,以及依賴資源等特征,這要求科研活動中的思維方式、行為方式和組織方式做出改變??v觀全球科技發(fā)展格局,有組織科研是歐美推動知識生產(chǎn)“Ⅲ型”模式的有效發(fā)展途徑和建設(shè)科技強國的有效經(jīng)驗。從總體上來看,有組織科研的特征體現(xiàn)為系統(tǒng)性、整體性和交叉性。在多元化科研利益主體趨勢下,科研方向需要顧及各方要素,因此高??蒲袆?chuàng)新要以具體問題和現(xiàn)實需求為導(dǎo)向,面向科技領(lǐng)域最前沿、國家層面最需求和人民生活最需要,通過有組織科研,建立整體化機制,從而實現(xiàn)資源的綜合利用。
(二)研究現(xiàn)狀
以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為研究平臺,通過對主題詞“有組織科研”和“高?!钡臋z索發(fā)現(xiàn),近五年共發(fā)表相關(guān)研究論文150余篇。盡管有組織科研不是一種新現(xiàn)象,并且一直是我國科技創(chuàng)新體系的構(gòu)成要素,但其研究成果卻在近兩年涌現(xiàn),這與教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高校有組織科研,推動高水平自立自強的若干意見》正式提出密切相關(guān)。進一步研究發(fā)現(xiàn),北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等雙一流重點高校較為關(guān)注有組織科研這一范疇的研究,地方性高校對其關(guān)注則較為匱乏。不同定位的高校針對有組織科研研究的重點呈現(xiàn)出明顯的差異化。西北工業(yè)大學(xué)的姜彬等從高??蒲泄芾淼慕嵌瘸霭l(fā),通過頂層設(shè)計,實現(xiàn)學(xué)院、職能部門、教師等多元主體協(xié)同,繼而提出了高校有組織科研的發(fā)展對策;[3]中國礦業(yè)大學(xué)的趙毅鑫等通過對行業(yè)特色高校和綜合性大學(xué)有組織科研開展特點的分析,提出了符合自身學(xué)校特色的科研組織架構(gòu)以及教育理念;[4]安徽建筑大學(xué)的張家精等從地方高校學(xué)科發(fā)展的實際情況出發(fā),提出了符合地方高校特色的助推交叉學(xué)科發(fā)展的有組織科研建設(shè)路徑。[5]
二、研究生思政教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
(一)內(nèi)涵
研究生思政教育和新時代人才教育理念與培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變息息相關(guān),當前我國高校研究生教育的根本任務(wù)是立德樹人,其直接關(guān)系到國家命運和民族復(fù)興。為了推動社會主義事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,需要培養(yǎng)具有全面綜合素養(yǎng)的高層次人才。研究生思政教育要求將德育顯式或者隱式的融入日常教學(xué)與管理之中,堅持為黨育人、為國育才,將學(xué)生政治意識形態(tài)和素養(yǎng)提升作為評判高校研究生教育效果的重要指標,將培養(yǎng)兼具思想與技術(shù)的人才作為重要的教育改革方向,通過課程教學(xué)、科研實踐和管理服務(wù)的發(fā)展,從不同維度提升研究生的教育質(zhì)量,進而提升學(xué)生的科研、政治思想和道德水平,最終實現(xiàn)全面提升高校研究生的教育質(zhì)量。
(二)研究現(xiàn)狀
以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為研究平臺,通過對主題詞“思政教育”和“研究生”的檢索發(fā)現(xiàn),近五年共發(fā)表相關(guān)研究論文高達1600余篇。分析發(fā)現(xiàn),對研究生思政教育的研究呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢,這也體現(xiàn)了國家對德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬排囵B(yǎng)的重視,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度關(guān)注為黨育人為國育才,施行了多項舉措推動研究生思想政治教育效能的深刻變化。進一步研究發(fā)現(xiàn),河南工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、吉林大學(xué)等地方性高校和雙一流高校都比較關(guān)注研究生思政教育這一范疇的研究,進一步說明了國家關(guān)于研究生思政教育的相關(guān)政策在全國范圍內(nèi)取得了初步成效。事實上,針對研究生思政教育的研究主要集中在課程思政融入、“大思政”建設(shè)、思政課教學(xué)體系構(gòu)建等方面。重慶科技學(xué)院張園園等針對工科院校的研究生課程思政,通過挖掘課程思政的本質(zhì),探索了主要的建設(shè)內(nèi)容和實踐路徑;[6]中南大學(xué)馮徽徽等系統(tǒng)總結(jié)了工科研究生培養(yǎng)過程中“大思政”存在的育人廣度、深度和維度不夠等問題,從協(xié)同育人、全過程培養(yǎng)、德智育人等多個角度給出了“大思政”的建設(shè)策略;[7]西北農(nóng)林科技大學(xué)楊鵬針對高校思政課的內(nèi)涵式發(fā)展需要,圍繞“4+1要素”,提出了“本碩博一體化”思政課教學(xué)體系的構(gòu)建方法。[8]
三、有組織科研與研究生思政教育的關(guān)系分析
(一)壁壘性
首先,兩者的主體有所不同,有組織科研的主體主要涉及學(xué)校管理決策者、項目負責人、團隊成員等,研究生思政教育的主體是授課教師、導(dǎo)師與學(xué)生等;其次,兩者基本目標也有較大區(qū)別,前者在于破除科研活動中的孤島問題以及科研資源的碎片化劣勢,通過集中力量取得科研重大突破,后者通過“課程思政”“導(dǎo)學(xué)思政”以及“學(xué)學(xué)思政”等多種方式和方法落實立德樹人根本任務(wù),為國家和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才;最后,兩者的評價標準也不一樣,前者需要創(chuàng)新評價機制,在遵循科研規(guī)律的前提下,以成果質(zhì)量和實際貢獻為導(dǎo)向,通過兼顧科研項目的質(zhì)和量,進行多元化的科研績效評價,后者的評價標準呈現(xiàn)多元化,既要滿足當下又要著眼未來,所謂的當下是在思政課程、課程思政和導(dǎo)學(xué)團隊中設(shè)置考核內(nèi)容,定量或者定性地評價,著眼未來則要求持續(xù)性跟蹤評價學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作中是否行為失范。
(二)共融性
首先,兩者最終目標具有一致性,通過加強有組織科研,全面提升教育研究的自主創(chuàng)新能力,通過發(fā)揮思政教育功能,構(gòu)建創(chuàng)新型人才隊伍的“蓄水池”,最終都是以國家發(fā)展戰(zhàn)略為牽引,實現(xiàn)國家的科技自立自強;其次,兩者參與主體具有交叉性,前者的項目負責人和核心成員在大多數(shù)院校中也是后者的主體人員,除了參與日常的科研活動外,同時肩負著研究生的培養(yǎng)重任,尤其是工程學(xué)科研究生不能閉門造車,參與不同形式的實踐鍛煉項目是其培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié);最后,兩者實施路徑具有相輔相成性,前者促進后者內(nèi)容的深化與更新,更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求,后者為前者提供精神動力和道德支撐,在面對科研難題和挑戰(zhàn)時保持堅韌不拔的精神狀態(tài)。兩者的融合能夠有效推動教育創(chuàng)新和發(fā)展,培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才,為國家的科技自立自強和創(chuàng)新型國家建設(shè)做出更大的貢獻。
四、有組織科研中思政教育有組織融入的關(guān)鍵路徑
不同類型高校開展有組織科研的時候,應(yīng)當從研究生教育改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性出發(fā)。有組織科研融入思政教育時既要吃透和遵循國家教育部門的統(tǒng)一部署要求,也要根據(jù)自身辦學(xué)定位和特色,充分把握所在區(qū)域社會經(jīng)濟和自身優(yōu)勢,從管理制度、整體規(guī)劃、師資團隊和評價體系等多方面著手,努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和服務(wù)地方的協(xié)同提升。
(一)制定有組織科研融入思政教育的管理制度
制度創(chuàng)新是有組織科研和研究生思政教育交叉融合的基礎(chǔ),通過深化行政管理體系與體制的改革,各類高校應(yīng)當為兩者的深度融合提供管理制度保障。首先,構(gòu)建能夠有效推進有組織科研中融入高素質(zhì)人才培養(yǎng)的管理制度體系,發(fā)揮好制度的內(nèi)驅(qū)效應(yīng),統(tǒng)籌好校內(nèi)科研、人才培養(yǎng)等相關(guān)部門的工作職責及其協(xié)同作用,實現(xiàn)高校從看重教學(xué)和科研成果向教學(xué)科研并重,以及科研成果與人才培養(yǎng)效果并重的轉(zhuǎn)變;其次,持續(xù)推進創(chuàng)新機制,立足國家支持思政教育、創(chuàng)新教育,以及科技創(chuàng)新的政策,發(fā)揮好思政教育的第二課堂作用,進一步激發(fā)學(xué)??蒲杏嘶盍Γ苿訉W(xué)校在服務(wù)國家和滿足地方科技創(chuàng)新需求的同時,提升研究生思想政治教育的效能。
(二)設(shè)計有組織科研融入思政教育的整體規(guī)劃
首先,為適應(yīng)新時代發(fā)展需求,必須加快科研組織模式的改革步伐,從優(yōu)化科研團隊結(jié)構(gòu),提高科研人員的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神,完善科研項目管理和評價機制,確??蒲匈Y源的合理分配和高效利用,加強科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣,推動科研與產(chǎn)業(yè)的深度融合等多個方面著手;其次,高校應(yīng)當建立科研團隊與思政教育的聯(lián)動機制,搭建科研與思政的交流平臺,促進科研與思政的交融,制定科研與思政的融合政策,激勵科研團隊引入思政教育元素,形成具有特色的科研育人模式,設(shè)立專門的科研與思政融合基金等。
(三)組建以科研團隊為基礎(chǔ)的思政師資團隊
科研團隊在高校的有組織科研行為中占據(jù)核心地位,高校應(yīng)當充分利用和優(yōu)化師資資源,引導(dǎo)科研團隊在科研活動中融入思政教育,實現(xiàn)科研與育人的雙重目標。首先,通過加強團隊建設(shè)、提升團隊成員的科研能力和思政素養(yǎng),打造一支既具備高水平科研能力又擅長思政教育的師資團隊;其次,定期組織科研團隊進行培訓(xùn)和交流,分享科研與思政融合的經(jīng)驗和做法,推動團隊間的相互學(xué)習(xí)和借鑒;最后,積極引導(dǎo)科研團隊有組織地用好科技人才,通過實施科研項目實現(xiàn)學(xué)校、科研團隊、企業(yè)三方聯(lián)動,進一步打造以科研團隊為基礎(chǔ)的思政師資團隊。
(四)完善有組織科研中的思政教育評價體系
完善有組織科研中的思政教育評價體系涉及多個層面和因素。首先,明確評價目標與確立評價的原則,如公正性、客觀性、科學(xué)性和可操作性,確保評價結(jié)果的準確性和有效性;其次,構(gòu)建全面反映思政教育在有組織科研中效果的多維度的指標體系。根據(jù)科研領(lǐng)域和專業(yè)特點,這些指標應(yīng)當包含思想政治素養(yǎng)提升、科研倫理意識增強、團隊協(xié)作能力提升等;最后,注重反饋與改進,將評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)的教師和學(xué)生,幫助他們了解自己的優(yōu)點和不足,以便進行有針對性的改進。同時,根據(jù)評價結(jié)果對評價體系進行持續(xù)改進和優(yōu)化,使其更加符合實際需求和發(fā)展趨勢。
五、案例分析——以中原工學(xué)院計算智能團隊研究生培養(yǎng)為例
本研究以中原工學(xué)院計算智能團隊研究生的培養(yǎng)為例,對有組織科研中有組織融入思政教育的具體實踐路徑展開探討。該團隊的建設(shè)依托河南省計算智能研究與應(yīng)用國際聯(lián)合實驗室和河南省智能信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等多個科研平臺。導(dǎo)師團隊始終把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化人才作為教育根本目標,按照國家、省市以及學(xué)校的政策指引,秉承三全育人理念,針對有組織科研以及研究生的思政教育提升開展了多路徑的探索與實踐。
(一)通過科研實踐將思政教育融入研究生的培養(yǎng)過程
由于有組織式科研在科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)能力水平都有一定的優(yōu)勢,因此,團隊引導(dǎo)研究生積極參與各類科研項目、解決科研問題,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。從具體案例來講,如強調(diào)科研誠信、學(xué)術(shù)道德的重要性,引導(dǎo)研究生樹立正確的科研道德觀念,遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,防止學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生;在解決行業(yè)關(guān)鍵難題和服務(wù)區(qū)域建設(shè)中,增強他們的成就感、社會責任感和使命感。
(二)通過科研導(dǎo)師將思政教育融入研究生培養(yǎng)過程
團隊積極吸納在科技自由探索中有潛力的年輕科技人員,形成了穩(wěn)定的且具有一定規(guī)模的科研導(dǎo)師隊伍??蒲袑?dǎo)師在日常指導(dǎo)中融入思政教育元素,通過科研導(dǎo)師的言傳身教和榜樣作用,深刻影響研究生的思想觀念、道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)態(tài)度;不間斷地邀請知名專家結(jié)合自身的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和人生體驗,為研究生分享成長的感悟和思考,引導(dǎo)研究生正確對待學(xué)術(shù)和人生中的挑戰(zhàn)和困難;每個子研究方向定期組織研究生的交流活動,了解他們的思想動態(tài)和困惑,及時給予指導(dǎo)和幫助。
(三)通過“人工智能+教育”路徑將思政教育融入研究生培養(yǎng)過程
團隊通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源、匯聚優(yōu)秀科教人才,積極地開展科研創(chuàng)新團隊的建設(shè),緊密的科教互動促使了團隊研究生培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新,提升了人工智能手段在研究生教育中的有效賦能。在人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的輔助下,構(gòu)建了數(shù)字化的科、教、學(xué)、管、評育人生態(tài)。例如,給予團隊中的每位研究生定制化、特色化的培養(yǎng)套餐,關(guān)注學(xué)生在讀期間的動態(tài)發(fā)展歷程,并適時做出動態(tài)調(diào)整;通過網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間的內(nèi)嵌與耦合,實現(xiàn)科研團隊研究生思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合。
(四)通過團隊制度保障將思政教育融入研究生培養(yǎng)過程
有組織科研與研究生思政教育的融合,需要高校、導(dǎo)師、研究生等多方面的共同努力和配合,在遵循高校相關(guān)政策措施基礎(chǔ)上,制定適合團隊的制度。首先,建立健全導(dǎo)師的遴選和考核機制,將科研和育人放在同等地位,將思政教育能力和成效作為導(dǎo)師評價的重要指標;其次,加強導(dǎo)師的思政教育能力培訓(xùn),提高他們的思政教育意識和水平;鼓勵導(dǎo)師參與思政課程的教學(xué)和研究工作,推動思政教育與科研實踐的深度融合;在研究生的評優(yōu)評先中,將研究生的思政狀況作為重要的衡量指標。
經(jīng)過實踐,團隊人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年上升,教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)雙雙得到提升。涌現(xiàn)出全國教科文衛(wèi)體系統(tǒng)技能人才創(chuàng)新工作室優(yōu)秀團體、河南省教科文衛(wèi)體中原標兵、河南省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師團隊等先進代表。在校研究生近五年發(fā)表SCI等高水平論文100篇,多人次獲得河南省優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文以及研究生國家獎學(xué)金等榮譽。踐行學(xué)校“勤奮、嚴謹、進取、文明”的校風(fēng)精神,積極參與中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽,并取得優(yōu)異成績。以“華為杯”第二十屆中國研究生數(shù)學(xué)建模競賽為例,團隊研究生獲得國家二等獎2項、三等獎3項,占全校參賽研究生獲獎總數(shù)的55.6%。在社會實踐方面,通過積極參與橫向課題,激發(fā)團隊研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法,并切身參與到社會實踐活動中,團隊畢業(yè)生能夠快速融入企業(yè)完成身份轉(zhuǎn)變,備受用人單位好評。
有組織科研與研究生思政教育的融合是創(chuàng)新且富有挑戰(zhàn)性的教育理念,不僅有助于提升研究生的科研創(chuàng)新能力,還能深化其思想政治教育,促進研究生德智體美勞的全面發(fā)展,與中共中央、國務(wù)院提出的全員、全程、全方位的“三全育人”教育理念同向同行。因此,在有組織科研中有組織地融入思政教育,為有效實現(xiàn)地方高?!叭瞬排囵B(yǎng)”“科學(xué)研究”“社會服務(wù)”和“引領(lǐng)文化”等重要職能提供了一種開拓性的新辦法新舉措。
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(責任編輯:王義祥)