[摘 要] 作業(yè)是初中生物學教學的重要環(huán)節(jié)，教師要對大單元作業(yè)進行優(yōu)化設計以發(fā)揮其育人功能。本研究從“雙減”政策的育人意旨、新課程標準的育人意蘊和大單元作業(yè)的育人意義梳理了大單元作業(yè)設計的指導思想；從以素養(yǎng)為本的作業(yè)目標、聚焦大概念的作業(yè)內(nèi)容和突出多樣化的作業(yè)類型系統(tǒng)論述了大單元作業(yè)設計的優(yōu)化思路，并介紹了基礎鞏固作業(yè)、探究實踐作業(yè)和跨學科融合作業(yè)等大單元作業(yè)設計典型案例。

[關鍵詞] 大單元作業(yè)設計；初中生物學；“雙減”

作業(yè)是學校教學活動的重要組成部分，是鞏固和檢驗教學效果的重要途徑，它既能幫助教師了解學生的學習態(tài)度和學習效果，又可幫助學生運用知識、培育興趣、發(fā)現(xiàn)不足和鍛煉能力。在“雙減”背景下，減輕學生過重的作業(yè)負擔成了中小學教師要破解的難題。這就意味著，作業(yè)設計要更加科學合理，才能助力學生在完成作業(yè)的過程中，既能溫習舊知和鞏固新知，又能應用已知和探究未知。但是，當前初中生物學作業(yè)設計還存在“一刀切”“全布置”等問題。這種缺乏針對性的作業(yè)耗時長、效果差，以致部分學生麻木應對，出現(xiàn)“為了完成作業(yè)而完成作業(yè)”的現(xiàn)象，甚至還存在“抄作業(yè)”的不良行為?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的落實，需要與之相匹配教學方式和課堂轉型，這就必然要求并推動初中生物學教學的轉向，即通過大單元教學落實學生核心素養(yǎng)的培育。鑒于此，初中生物學大單元作業(yè)優(yōu)化設計也提上了日程。

一、大單元作業(yè)設計的指導思想

（一）“雙減”政策的育人意旨

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求切實有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，并要求各部門結合實際，認真貫徹落實?！兑庖姟分赋觯瑢W校要提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固及學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！半p減”要減輕學生的作業(yè)負擔，就要以提高作業(yè)的質量為前提。這就要求教師在布置作業(yè)時必須用心思考、精心籌劃，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，讓作業(yè)既能鞏固學生的基礎知識，又能引導他們進行學科實踐甚至跨學科實踐，不斷發(fā)展他們的探究實踐能力和生物學核心素養(yǎng)。

（二）新課程標準的育人意蘊

《標準》在內(nèi)容要求中明確提出了義務教育生物學課程的學業(yè)要求，還提供了教學提示。這有利于教師清楚“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，對教師在教學實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有很強的指導性。教師在設計大單元作業(yè)時，應緊緊圍繞《標準》的指導精神，提高作業(yè)設計的規(guī)范性、科學性，增強作業(yè)實施的有效性，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，發(fā)揮生物學課程的育人功能，讓學生在學習過程中形成和發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

（三）大單元作業(yè)的育人意義

大單元作業(yè)是大單元教學活動的重要組成部分，是為某個教學單元所設計的所有作業(yè)的總和。與課時作業(yè)相比，大單元作業(yè)具有整體性、結構性和進階性的特點。因此，以教學單元為單位設計的大單元作業(yè)可以更系統(tǒng)、更有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在落實“雙減”政策上具有重要的育人價值。

二、大單元作業(yè)設計的優(yōu)化思路

（一）作業(yè)目標：以素養(yǎng)為本

學生完成作業(yè)的過程是教學育人過程的一個重要環(huán)節(jié)，因此作業(yè)設計要有明確的育人目標。《標準》指出，義務教育階段生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面。義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。這一特點也反映在教材編寫上。以北師大版初中生物學教材為例，4冊生物學教材中，實驗活動多達89個。這表明，教師在進行作業(yè)設計時要結合初中生物學課程特點來落實立德樹人的根本任務，作業(yè)設計的目標要從“知識為本”走向“素養(yǎng)為本”。

（二）作業(yè)內(nèi)容：聚焦大概念

大概念是構成學科領域或跨學科領域知識體系之基礎的關鍵概念（key concepts）、原則（principles）、法則（rules）或理論（theories）。大概念是學科的“核心”。借助這個“核心”，事實性信息以及相關技能和經(jīng)驗得以組織和聯(lián)結起來。大概念是學科核心素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，教師在進行作業(yè)設計時，內(nèi)容體現(xiàn)“聚焦大概念”理念的同時，還應結合具體的學業(yè)質量要求合理設計作業(yè)的結構，適度控制好作業(yè)的難度和數(shù)量，提高作業(yè)設計的質量。大單元作業(yè)設計應具有系統(tǒng)監(jiān)控功能，教師在使用義務教育生物學教材每個章節(jié)的配套習題時，可通過改編、刪減、增加、創(chuàng)新等方式，使初中生物學作業(yè)化繁為簡、變無效為有效，從而解決“學生作業(yè)做得多但效果差”的矛盾。

（三）作業(yè)類型：突出多樣性

不同類型的作業(yè)可以實現(xiàn)不同的育人目標。義務教育生物學課程核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、實踐性等特點。教師在設計作業(yè)時，應緊緊圍繞核心素養(yǎng)，突出作業(yè)的多樣性。因此，教師在教學實踐中可將義務教育生物學作業(yè)分為基礎鞏固作業(yè)、探究實踐作業(yè)和跨學科融合作業(yè)三大類型。

1.基礎鞏固作業(yè)

基礎鞏固作業(yè)的設計，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，結合相應的學業(yè)質量標準，突出基礎性和鞏固性，并遵循“少而精”原則。此類作業(yè)面向全體學生，側重于鞏固學生的生物學基礎知識和基本技能，其設計目的是檢驗學生是否達到課業(yè)基礎目標。通過完成這類作業(yè)，學生能更好地理解、記憶、內(nèi)化和運用相應的生物學知識和技能?；A鞏固作業(yè)是學生形成和發(fā)展生命觀念、科學思維和態(tài)度責任等核心素養(yǎng)的前提。

2.探究實踐作業(yè)

探究實踐作業(yè)以問題為導向，突出考查學生的問題意識、科學思維等素養(yǎng)，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇基于學生個體生活、社會生活的情境，巧妙設計。在運用以探究為特點的教學策略組織教學時，應突出作業(yè)的探究性、實踐性。這類作業(yè)不僅能引導學生關注知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且能強化學生的知識遷移能力，促進學生利用已學的知識進行探究實踐，使他們在深化對新知的理解的同時，解釋、解決現(xiàn)實生活中的生物學問題。在實際教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同設計觀察、調查、探究、設計、制作、種植、養(yǎng)殖、討論等形式的作業(yè)，以此來豐富學生探究實踐的體驗，促進他們思維能力的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮慕K身發(fā)展奠基。

3.跨學科融合作業(yè)

跨學科融合作業(yè)是打破學科界限，讓學生可以運用不同學科的知識、技能和思維等來解決更加復雜的、綜合的真實問題的作業(yè)形式。它可以促進學生學以致用，從而使他們成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。設計跨學科融合作業(yè)時，教師要找到不同學科之間的聯(lián)結點，使不同學科在作業(yè)中交匯，從而實現(xiàn)融合不同學科的知識、方法的創(chuàng)新。

誠然，設計基礎鞏固作業(yè)時，應涵蓋學業(yè)質量要求的所有內(nèi)容，這是對學生最基本的要求。探究實踐作業(yè)在設計時，應至少應包含對學生學習能力的進一步要求?？鐚W科融合作業(yè)可根據(jù)課堂授課內(nèi)容進行設計，不一定每個主題都要設計、布置，這對學生的學習應用能力提出的要求較高。從大體上來說，基礎鞏固作業(yè)能更好地解決學生學業(yè)上的問題，而探究實踐作業(yè)和跨學科融合作業(yè)則屬于彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，是供學生選擇獨立完成或以小組合作的方式完成的，目的是讓個性、能力相異的學生充分發(fā)揮自己的特長進行探究性學習。

三、大單元作業(yè)設計案例分析

為提供大單元作業(yè)設計更直觀的參考，結合前面的論述，本研究以“生物體的結構層次”學習主題為例，展示大單元作業(yè)優(yōu)化設計的案例。根據(jù)《課程標準》、教學目標及學業(yè)質量要求，該學習主題的教學內(nèi)容及學業(yè)要求如下（見表1）。

下面以教學內(nèi)容“細胞是生物體結構和功能的基本單位”中“說出動植物細胞的異同，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位，運用示意圖或模型等展示說明細胞各結構和功能的相互聯(lián)系”為例，設計以下三類類型作業(yè)。

（一）基礎鞏固作業(yè)的設計案例

例1. 教室走廊花壇上的簕杜鵑紅艷艷，吸引了不少師生競相觀賞合影。下列關于簕杜鵑和杜鵑鳥細胞的敘述錯誤的是（" ）

A.它們的細胞都含有細胞膜、細胞質、細胞核基本結構

B.杜鵑鳥和簕杜鵑細胞的能量轉換器都有線粒體

C.簕杜鵑的細胞都含有葉綠體和細胞壁

D.簕杜鵑和杜鵑鳥的遺傳物質存在細胞核中

本例的設計特色是，問題情境不僅僅圍繞所學內(nèi)容的要點，而且結合了本地本校的動植物資源，貼近學生的現(xiàn)實生活。這樣的作業(yè)設計，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，還有利于學生在完成基礎學業(yè)要求的同時，深化對本土特色動植物資源的認識。所以，此題絕大多數(shù)學生都能選出正確答案C。

（二）探究實踐作業(yè)的設計案例

例2. 仔細觀察幾種新鮮肉類和蔬菜的形狀，摸一摸、捏一捏，記錄下自己的感覺，想一想這與細胞的什么結構特點有關，然后，完成下表。在此基礎上，說說對你在學習動植物細胞結構和功能上有什么幫助。

本例的設計特色是，利用了學生身邊的生物材料，讓他們通過親身經(jīng)歷、實踐，將所學的知識和實際生活聯(lián)系起來，深化其對所學內(nèi)容的理解。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，新鮮肉類的形狀不固定而蔬菜有固定的形態(tài)，通過觸摸感受到新鮮肉類軟，新鮮蔬菜相對較硬且用力捏能看見有汁液流出。經(jīng)過一番思考后，學生不難發(fā)現(xiàn)動物細胞沒有細胞壁的支持作用，故而沒有一定的形態(tài)，質地較軟；而植物細胞的液泡較大，用力捏能破壞細胞膜和液泡，從而導致其中的液體流出。

（三）跨學科融合作業(yè)的設計案例

例3. 利用生活中的材料，根據(jù)所學的動植物細胞結構的知識，以小組為單位設計和制作動植物細胞的結構模型（如圖1），并和大家交流分享。

本例的設計特色是，學生在設計和制作動植物細胞模型的過程中，需要考慮細胞、細胞內(nèi)各個細胞器之間位置擺放、大小比例，以便更加直觀、美觀地呈現(xiàn)細胞的結構，這實際上就是要求他們進行生物學和數(shù)學、藝術、工程等學科的跨學科融合創(chuàng)新。這類作業(yè)不僅能促進學生進行跨學科學習，發(fā)展他們的跨學科思維，而且能提高他們的動手操作能力，增強他們的審美意識，是一次德智體美勞綜合教育。

四、大單元作業(yè)設計的總結與反思

綜上，“生物體的結構層次”學習主題的大單元作業(yè)設計的優(yōu)化效果有：基礎鞏固作業(yè)精簡了作業(yè)的量，即減少重復性的知識機械記憶，使學生能鞏固所學內(nèi)容；探究實踐作業(yè)給學生提供了豐富的作業(yè)類型，突出了作業(yè)的多樣性；跨學科融合作業(yè)能夠引導學生從更深入、更綜合的角度學習該主題的生物學知識，有利于增強學生的獲得感和成就感。在設計大單元作業(yè)的實踐過程中，教師還可對大單元作業(yè)設計的流程框架進行總結歸納（如圖2）。

總之，在“雙減”背景下，教師要認真領會國家關于減輕學生學業(yè)尤其作業(yè)負擔的政策精神，堅決落實相關政策要求，設計更高效的大單元作業(yè)。當然，教師還要認真學習和領會新課標的思想理念，緊緊圍繞生物學核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進行大單元作業(yè)設計。

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