[摘 要] 中國古代文化典籍是中華文明的重要組成部分，其中蘊含著豐富的教育思想和智慧。這些典籍不僅反映了古代教育的發(fā)展歷程，也為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓。本論文主要探討中國古代文化典籍中所蘊含的課堂智慧，從多個角度深入挖掘其中的教育思想和方法，為現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 中國古代；文化典籍；課堂智慧

在中國古代文化典籍中，蘊藏著豐富的智慧和人類思想的精華。這些典籍不僅是人類智慧的結(jié)晶，更是我國古代教育的重要組成部分。通過對這些典籍的研究，我們可以更好地理解古代教育理念，發(fā)掘其中的課堂智慧，為現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒。

一、因材施教

因材施教的教學理論大家都不陌生，它的最早實踐者是孔子。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二?？鬃犹貏e注重觀察和了解他的學生，能結(jié)合弟子的具體情況開展教育教學，發(fā)揮其弟子的特長，彌補其弟子的不足。古代典籍中這方面的具體事例很多。

如《論語·先進》中記載，子路和冉有都是孔子的弟子，他們都向孔子詢問“聞斯行諸”的問題，孔子給出了完全不同的答案：由于平日里子路行為過于魯莽，容易沖動，因此，孔子就要求子路不要“聞斯行之”；而冉有過于退縮，總是畏畏縮縮，所以孔子要求冉有“聞斯行之”。

孟子也十分強調(diào)因材施教，他認為，人的天性是相同的，但由于后天的修養(yǎng)不同，便產(chǎn)生了不同程度的個性差異，這就要求教育者根據(jù)學生的不同情況而采取不同的教學方法。

所以，因材施教是一種針對學生個體差異進行教學的方法，旨在使每個學生都在適合自己的教學方式下得到更好的發(fā)展。以語文教學為例，因材施教可以從以下幾個方面來實施：

（一）開展分層教學

根據(jù)學生的閱讀和寫作水平，將他們分為不同層次的小組。對于基礎較差的學生，教師可以重點輔導他們掌握基本的字詞和語法知識；對于中等水平的學生，教師可以引導他們進行課外閱讀和寫作練習，以提高他們的文學素養(yǎng)；對于優(yōu)秀的學生，教師可以提供更深入的文學作品分析和寫作技巧指導。

（二）個性化閱讀推薦

針對學生的興趣愛好和閱讀能力，為他們推薦合適的閱讀材料。例如，對于喜歡傳統(tǒng)文化的學生，可以推薦《三國演義》《西游記》等經(jīng)典名著；對于喜歡現(xiàn)代文學的學生，可以推薦魯迅、茅盾、冰心等作家的作品。通過推薦合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

（三）差異化作文指導

根據(jù)學生的寫作水平和興趣，給予不同的作文指導。對于寫作能力較差的學生，教師可以從基本的寫作技巧入手，如如何組織篇章、如何運用修辭手法等；而對于寫作能力較強的學生，教師可以引導他們進行創(chuàng)意寫作，如寫小說、詩歌等。讓每一個學生都能得到適切的寫作指導，從而得到更好的發(fā)展，獲得寫作的成就感。

（四）課外拓展活動

針對學生的興趣愛好，開展豐富多彩的課外活動，如詩歌朗誦、戲劇表演、文學創(chuàng)作等。這些活動既能鍛煉學生的語文能力，也能培養(yǎng)他們的審美情趣，還能激活整個班級語文學習的熱情。

當然，因材施教還要把握一個前提，就是要對學生有充分的了解，課堂上教師多往講臺下面走走，多關(guān)注學生的課堂反應，課下認真批改每一份作業(yè)、每一份試卷，多走進學生的課間、家庭以了解學生的脾氣秉性、家庭環(huán)境……做到溫和、善良、勤奮、用心。

二、啟發(fā)誘導

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！?/p>

啟發(fā)誘導是一種可以調(diào)動學生學習主動性的教學方法。大教育家孔子就非常善于運用這一種方法。他說的“憤”，就是很想把某一問題弄清楚卻還不清楚，心中因此而煩悶的心理狀態(tài)?！般本褪撬伎寄骋粏栴}心中已經(jīng)有了答案，想要說出來卻不知道應該怎樣去表達。在這樣的情況下，學生的求知欲和進取心都被激發(fā)出來了，這個時候老師再去教導他們，就會收到事半功倍的效果。孔子還要求學生做到舉一反三，否則就不再教他們了，這是對啟發(fā)式教學更高的要求。顏淵都曾感嘆孔子的教學藝術(shù)高超。《禮記·學記》中也強調(diào)教師應該通過啟發(fā)誘導引導學生，鞭策學生，但不強行逼迫他們；為他們開個頭，但不親自帶他們到終點。

啟發(fā)誘導的教育理論應用于當今課堂教學，教師不能被動地等著學生問問題，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使學生向更高的層次努力。使無疑者有疑，使有疑者無疑，這正是啟發(fā)式教學的精髓所在。在當今的教育教學中，啟發(fā)誘導式的教學可以從以下幾個方面入手：

（一）啟發(fā)學生主動參與

相對于傳統(tǒng)的教師講授模式，啟發(fā)誘導鼓勵學生主動參與學習過程。2022年的課程標準也提出應促進學生自主、合作、探究學習。教師通過激發(fā)學生思考、提出問題等方式，引導學生自主學習。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。

（二）設計開放式問題

在啟發(fā)誘導中，教師要設計開放式的問題，引導學生進行深入思考和探索。這種問題往往沒有唯一的答案，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，來尋找解決問題的不同途徑。因此，創(chuàng)造自由和諧的心理氛圍，使語文課堂充滿思維的活力也是極為關(guān)鍵的。人本主義心理學認為，在教學的眾多因素中，心理氛圍是最關(guān)鍵的，只有在安全、自由、和諧的心理氛圍中，學生才敢打開自己的心靈，激活自己的思維，分享自己的想法。

（三）重視問題解決能力

啟發(fā)誘導強調(diào)培養(yǎng)學生的問題解決能力。通過自主思考、查找資料、實驗驗證等方式，學生積極主動地解決問題，不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（四）融入信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，啟發(fā)誘導還可以在教學中融入各種多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源。教師可以利用多媒體教學工具，為學生提供豐富的信息資源，激發(fā)學生的興趣和探索欲望。信息技術(shù)在運用時也要考慮到學生的身心健康，真正成為課堂教學的有利幫手。

總的來說，啟發(fā)誘導在當今教育教學中應用廣泛，得到了教育界的認可和推廣。它有助于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。同時，也給教師提出了更高的要求，需要教師具備良好的引導和激發(fā)能力，以及創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境和問題情境的能力。

三、學思結(jié)合

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句名言說明了學與思之間的關(guān)系，是古代文化典籍中具有重要指導意義的智慧錦囊。宋朝著名哲學家、教育家朱熹繼承并發(fā)展了孔子學思并重的教學思想，他經(jīng)過研究和實踐，認為學思結(jié)合是學習能夠成功的保證。學思結(jié)合對現(xiàn)今課堂教學的指導意義重大，新課標也強調(diào)教師要以發(fā)展學生的思維為目的而開展教學。會思考是學習者一生的本錢。只有把學生的思維激活了，高質(zhì)量教學才有保障。因此，在平時的課堂教學中，要特別關(guān)注以下方面：

（一）精心設計問題

在課堂教學中，精心設計問題、有效提問是一種重要的教學方法，有助于激發(fā)學生思考，促進師生互動，進而提高教學質(zhì)量。首先，問題要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生主動思考和探索。其次，要著眼教學的重難點設計問題，問題要清晰、具體、有針對性，這樣學生才能在教師的引導下逐漸深入，思維能力才能得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)設問題情境

在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考和探索，養(yǎng)成邊學習邊思考的好習慣?？梢允桥c課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，也可以是與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的問題，即生活情境、語用情境、文本情境，讓學生置身于真實的學習情境中，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。

（三）小組討論和合作

在課堂教學中，教師可以設計適宜的活動任務，組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)分享學習心得，討論問題，共同完成任務。教師要關(guān)注小組內(nèi)的互動，及時給予指導和幫助，確保取得實效。此外，教師應該通過設置合作評價機制，激勵學生更加積極地參與小組合作。

總之，學思結(jié)合教育理論的應用可以幫助教師更好地組織課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，這個智慧錦囊也是現(xiàn)代課堂教學的法寶。

四、教學相長

教學相長是指在教學中師生之間相互學習、相互促進的過程。這一源于中國古代的教育思想，是《禮記·學記》首先提出來的。它認為在教學的過程中，學生獲得知識的同時，教師還能激發(fā)潛能，二者相輔相成，共同進步。

在現(xiàn)代教育中，教學相長的理念依然具有重要意義。人們只有通過學習，才知道自己知識能力的不足；只有通過教學，才能發(fā)現(xiàn)自己的困惑。知道自己的不足和困惑，才能激勵自己更加努力學習，奮斗自強。所以，教學活動并不是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都能受益的雙向互動過程。古人的智慧真的令人嘆為觀止。

那么，教學相長在應用于課堂教學有什么現(xiàn)實意義？

（一）促進教師專業(yè)成長

在教學過程中，通過師生互動，教師能夠?qū)ψ约旱闹R體系進行反思和鞏固，進一步提升教育教學能力。教師在解答問題的過程中，可能會遇到一些未曾思考過的問題，促使自己更加深入地學習相關(guān)知識，提升自己的專業(yè)能力。

（二）激發(fā)學生潛能

在教學相長的過程中，教師要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性發(fā)展，這樣在師生互動的過程中，才能夠了解學生的需求和興趣，調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的興趣和潛能。

（三）促進師生關(guān)系

教學相長強調(diào)師生之間的互動和溝通，有助于建立和諧的師生關(guān)系。教師通過與學生共同探討，能夠增進彼此的了解，形成良好的師生關(guān)系。

（四）提高教學質(zhì)量

教學相長強調(diào)教師共同參與教學過程，有助于提高教學質(zhì)量。教師能夠根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，教學更加符合學生的實際。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學相長鼓勵教師嘗試新思路、新教法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。教師和學生在一起討論問題時，可以相互啟發(fā)，互助成長。

總之，教學相長是教學過程中的理想狀態(tài)，它有助于師生的共同成長，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才。我們應該積極踐行教學相長理念，努力構(gòu)建和諧、快樂、互動的課堂氛圍。教師還應該經(jīng)常進行課后反思，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，將教學相長的教育智慧進一步深化。

除此之外，古代典籍中還蘊含著德育為先、知行合一等充滿智慧的教育思想。它們對現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。通過深入挖掘這些典籍中的教育思想和智慧，我們可以更好地理解古代教育理念，發(fā)掘其中的課堂智慧，為現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒。

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