當今世界正面臨著日益嚴重的環(huán)境問題，氣候變化、生態(tài)退化等現(xiàn)象給人類的生存與發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)，環(huán)境保護、低碳綠色發(fā)展日益成為大家關(guān)注的重點。幼兒園低碳教育是指家園社協(xié)同針對3～6歲幼兒所進行的滲透低碳理念、激發(fā)低碳情感和養(yǎng)成低碳行為的教育活動，旨在啟蒙幼兒的生態(tài)保護意識，幫助幼兒養(yǎng)成低碳環(huán)保習(xí)慣。幼兒期是個體形成環(huán)保意識和習(xí)慣的關(guān)鍵時期，幼兒園作為幼兒教育的重要場所，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和行為的重要責(zé)任。同時，家庭作為幼兒成長的第一環(huán)境，對幼兒的影響深遠且持久。家園協(xié)同開展低碳教育活動，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

一、開展低碳教育的意義

（一）提高幼兒低碳意識

幼兒階段是個體人格塑造的關(guān)鍵期。在這個階段開展低碳教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成低碳理念、踐行低碳行為、體驗低碳生活，能夠幫助幼兒樹立正確的低碳意識和環(huán)保觀念。幼兒對世界的認知以直觀體驗為主，幼兒的學(xué)習(xí)是在日常生活和游戲中進行的?；诖?，幼兒園可以將幼兒低碳教育活動開展和低碳意識養(yǎng)成與幼兒的日常生活、游戲活動有機結(jié)合，讓幼兒通過直接操作、親身體驗獲取低碳知識，提升低碳意識。

（二）增進家社協(xié)同教育

低碳教育不應(yīng)局限于園內(nèi)學(xué)習(xí)，還需要家庭和社區(qū)的支持與配合。幼兒園可以組織家長參與低碳親子活動，鼓勵家庭開展低碳環(huán)保實踐，形成家園一致的低碳教育理念和目標。家庭和社會的參與不僅可以強化幼兒的低碳知識學(xué)習(xí)、低碳行為實踐、低碳意識養(yǎng)成，還能提升家長自身低碳意識和環(huán)保觀念，使整個家庭朝著低碳生活的方向邁進。

（三）促進幼兒全面發(fā)展

低碳教育活動往往是綜合性的，融合了科學(xué)、藝術(shù)、社會等多種學(xué)科。幼兒園通過將低碳教育與幼兒一日生活、游戲活動深度融合，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，提升其解決問題能力，還可以提升幼兒的團隊合作能力，增強其社會責(zé)任感。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為促進幼兒全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、家園協(xié)同開展低碳教育存在的問題

（一）家園合力失衡

當前幼兒低碳教育主要以幼兒園主導(dǎo)、家庭和社區(qū)協(xié)助支持的形式開展，幼兒教師與家長、社區(qū)工作人員在家園協(xié)同過程中的角色地位不平等，幼兒園與家庭、社區(qū)在低碳教育目標、低碳教育活動開展形式等方面尚未形成有效合力。例如，幼兒園開展低碳教育更多的是幼兒園單方面設(shè)計和實施，家庭與社區(qū)只是被動參與，參與積極性和主動性不強；幼兒園低碳教育的內(nèi)容和組織形式與幼兒家庭教育要求、家庭生活有機融合，缺少了家園協(xié)同的基礎(chǔ)。

（二）低碳教育內(nèi)容選擇不夠全面

無論是幼兒園還是家庭開展低碳教育，活動內(nèi)容主要聚焦于垃圾分類領(lǐng)域，同時涵蓋了少量的環(huán)境保護集體教學(xué)、廢物利用親子活動。從家園協(xié)同層面來看，幼兒低碳教育內(nèi)容的選擇過于窄化，缺乏全面性，如氣候問題、資源節(jié)約、消費觀念、飲食浪費、家長低碳行為示范等方面涉及較少，有的甚至完全缺失，這非常不利于幼兒形成并踐行低碳理念、低碳生活、低碳行為。

（三）幼兒園自身限制因素較多

部分幼兒園在實踐中嘗試開展低碳教育，包括垃圾分類、廢舊材料收集、節(jié)約用水等，這些活動均具有一定的教育價值。但是，受幼兒園自身條件限制，家園協(xié)同開展低碳教育的效果并不顯著。首先，沒有形成比較體系化、結(jié)構(gòu)化的基于家園協(xié)同的低碳教育課程。大多數(shù)幼兒園開展低碳教育時，主要依賴于每學(xué)期舉辦的1～2個相關(guān)領(lǐng)域活動或親子活動，這些活動的深度和廣度有限，其教育效果和影響未能達到理想的程度。其次，多數(shù)幼兒教師在低碳教育理念、低碳教育知識、低碳教育活動設(shè)計與組織等方面的專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，難以開展有效的低碳教育活動。最后，部分幼兒園開展低碳教育的途徑較為單一，要依賴于集體活動及少量的親子活動等形式進行，沒有將低碳教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、班級主題活動、園所大型活動等有機結(jié)合起來，使得低碳教育難以發(fā)揮持久、全面的影響。

三、家園協(xié)同構(gòu)建低碳教育課程

在前期課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，我園一直探索家園協(xié)同開展幼兒低碳教育，并在低碳教育資源開發(fā)、低碳課程內(nèi)容建設(shè)、低碳教育途徑拓展等方面取得了初步經(jīng)驗。

（一）搭建低碳教育課程內(nèi)容體系

我園以“綠色環(huán)保，低碳生活”為核心，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點、興趣愛好及現(xiàn)實發(fā)展需求，構(gòu)建了“知衣”“善食”“樂居”“綠行”四大低碳課程內(nèi)容體系，讓低碳教育與幼兒的一日生活有機融合，體現(xiàn)了幼兒在低碳教育中的主體性?！爸隆敝饕私庖路母鞣N面料及其加工制作過程，知道舊衣物回收再利用等；“善食”主要包括認識有機食品、倡導(dǎo)健康飲食理念、關(guān)注一次性餐具的使用問題，以及養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣及日常生活方式等；“樂居”主要包括垃圾回收再利用、節(jié)約用水、節(jié)約生活資源、保護環(huán)境等；“綠行”主要包括綠色出行、低碳消費等。此外，同一主題下還預(yù)設(shè)了不同層級的活動目標及內(nèi)容。

（二）開發(fā)低碳教育課程資源

我園充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境中的低碳教育資源，通過建設(shè)家庭資源庫、社區(qū)資源庫、企業(yè)資源庫，持續(xù)開發(fā)低碳教育課程資源，為有效開展低碳教育提供了有力支持。例如，有的家長所從事的工作與低碳教育相關(guān)，可以為幼兒園開展低碳教育提供豐富的智力資源、物質(zhì)資源、場地資源。幼兒園通過建設(shè)家庭資源庫，整理并收集家長資源，不斷豐富低碳教育課程資源。此外，我園周邊還有著豐富的低碳教育課程資源，如搭把手回收站、小蟻哥廚房、鄰里中心等，這些都是幼兒園開展低碳教育的重要資源。我園所在社區(qū)還有大量與低碳教育相關(guān)的機構(gòu)企業(yè)，如潘火工業(yè)園區(qū)、非遺館、舊物改造展廳、4S汽車一條街等。幼兒園通過建設(shè)企業(yè)資源庫，可以為園所開展低碳教育活動、親子活動提供豐富的資源。

（三）拓展低碳教育實施途徑

1.低碳游戲體驗。教師應(yīng)為幼兒提供一個自由、寬松、愉悅的活動環(huán)境，通過組織開展豐富多樣的低碳教育活動，讓幼兒在游戲中體驗低碳教育活動的樂趣，踐行低碳生活行為，感悟低碳活動的意義。例如，每天早上的戶外混齡自主游戲中，參加“環(huán)保驛站”的小朋友需逐個檢查周五回收的廢舊物品，再進行清洗和晾曬，然后分類放置到幼兒園“材料超市”。幼兒可以按需取材，利用廢舊材料制作教玩具，還可以用來裝飾班級環(huán)境等，體驗廢舊物品循環(huán)使用，發(fā)現(xiàn)廢舊物品的價值。孩子們還可以將家中的廢舊紙盒、奶粉罐帶到幼兒園的“可可回收站”，進行回收再利用。

2.項目活動延伸。我園結(jié)合長期開展項目活動的經(jīng)驗以及幼兒的興趣需要，將低碳教育與項目活動有機結(jié)合起來，開發(fā)了一系列低碳教育主題項目活動。例如，“綠色有機食品”項目活動中，孩子們與老師一起在幼兒園開辟出一塊菜園，種植青瓜、胡蘿卜、西紅柿等農(nóng)作物，再進行觀察、探索和記錄。為了使農(nóng)作物更加綠色有機，孩子們采用了有機肥進行施肥，并采取人工方式捕捉害蟲，減少化學(xué)農(nóng)藥的使用。在項目探究中，幼兒深入了解了有機食品的概念，明晰了綠色食品中“綠色”所蘊含的多重意義，不僅激發(fā)了他們探索自然世界的興趣和好奇心，還培養(yǎng)了他們對自然生態(tài)的關(guān)懷之情。

3.親子活動實踐。親子活動不僅是增進親子情感的有效途徑，也是家長了解幼兒園課程的重要窗口。我園通過以點帶面的方式，讓更多家庭參與到幼兒園低碳教育課程構(gòu)建與實施中，特別是在低碳教育理念協(xié)同、低碳課程資源建設(shè)、低碳課程實施等方面得到了家長的大力支持?；诩覉@協(xié)同的要求，我園通過開展豐富多樣的活動來提升家長參與低碳教育的積極性，提升其低碳生活理念，規(guī)范其低碳生活習(xí)慣。例如，在家長學(xué)校中，家長通過聆聽專業(yè)人員的垃圾分類知識講座，豐富了自身在垃圾分類方面的知識和經(jīng)驗，養(yǎng)成了正確分類投放垃圾的意識與習(xí)慣；在舊物換物活動中，家長把家里的可回收物帶來幼兒園，用以換購經(jīng)過創(chuàng)意改造后的新物品，這一舉措不僅促進了舊物循環(huán)利用，還倡導(dǎo)了資源再利用的環(huán)保理念；家長義工參與“創(chuàng)意無限工作室”活動，將家里的廢舊紙盒、衣物帶到幼兒園，和孩子們一起進行舊物改造；家長參與幼兒園親子環(huán)保運動會，在游戲中感受環(huán)境保護的重要性。

總之，幼兒低碳意識的養(yǎng)成和低碳行為習(xí)慣的鞏固是幼兒園開展低碳教育最主要的目標，也關(guān)系著國家綠色發(fā)展大計。我園雖然在低碳教育課程建設(shè)方面取得了初步的成績，但還遠遠不夠。未來，我們將繼續(xù)扎實推進低碳教育家園協(xié)同有效性、低碳教育資源開發(fā)、低碳教育活動與幼兒一日生活有機融合等，不斷提升教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]杜丹青.幼兒園低碳教育途徑探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.