虞永平教授指出，課程游戲化最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣和需求。在江蘇省倡導課程游戲化的今天，我們在開展語言教育時不僅要重視“仰視”之角度——教師的視角，引導幼兒體會語言美的奧妙及其所蘊含的道德情感，捕捉幼兒的語言生長點，還要基于“俯視”之角度——兒童的視角，用孩子的眼光去解讀他們的觀察發(fā)現(xiàn)和獨特表達，從中發(fā)掘語言發(fā)展的新契機。（本文中的“仰視”“俯視”僅代表觀察視角，無任何感情色彩）

一、營造環(huán)境，用“大環(huán)境”意識拓展幼兒語言教育資源

著名教育家蒙特梭利說過：“我們教育系統(tǒng)最大的特色是對孩子環(huán)境的重視。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確提出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！被诖?，幼兒園應樹立“大環(huán)境”意識，把幼兒一日生活的整體時空看作一個“大環(huán)境”，通過構建“活動中的環(huán)境”與“生活中的環(huán)境”，不斷拓展并豐富優(yōu)質的語言教育資源，為幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。

（一）活動中的語言環(huán)境營造

這里的“活動”特指幼兒教育中的單個活動，如集體教學活動、小組活動。

1.開放性提問。幼兒豐富的想象力往往伴隨著有效提問而展開，所以，開放性提問成為激發(fā)幼兒思維的關鍵。以故事教學為例，教師講完故事后提問：“故事名稱是什么？故事里有哪些角色？”這些問題大多是教師從自身視角出發(fā)，以完成“讓幼兒學會什么”為目的而進行的一種封閉式提問。相比之下，開放性提問更加關注幼兒的視角和體驗，鼓勵幼兒自由表達，不設固定答案。例如，教師提問：“說一說你覺得故事里最有趣的地方是什么？有沒有哪句話讓你最難忘？”這樣的提問方式能夠讓教師真正傾聽到幼兒的心聲，深入挖掘幼兒的個人感受。開放性提問以幼兒體驗為核心，可以有效激發(fā)幼兒的思維火花，促使他們不斷產(chǎn)生新興趣、新話題，從而營造出一個讓幼兒“有話想說、有話可說”的良好語言學習環(huán)境，進一步促進幼兒語言發(fā)展和思維拓展。

2.鼓勵性語言。幼兒的表達欲望在鼓勵性語言的滋養(yǎng)下會越發(fā)強烈。以講述國慶節(jié)的見聞為例，教師先給予幼兒充分表達自己想法的時間和空間，鼓勵他們在集體中自由表達。通過同伴互動及活動后的持續(xù)交流，每位幼兒都獲得了表達機會，感受到了被尊重。對于幼兒從兒童視角出發(fā)的多元答案、各種表達方式和內容，教師始終保持認真傾聽的態(tài)度，并給予積極鼓勵。如此，通過營造一個開放、包容的語言表達環(huán)境，進一步激發(fā)幼兒“有話就說”的熱情。

（二）“大教室”中的語言環(huán)境營造

“大教室”即一切幼兒學習的環(huán)境。我們要重塑環(huán)境，“讓環(huán)境發(fā)出兒童的聲音”，成為傾聽兒童聲音、反映兒童訴求、承載兒童經(jīng)驗、記錄兒童探索的重要載體。

1.空間環(huán)境延展。例如，我們在語言區(qū)設置了柔軟的靠墊和可愛的毛絨玩具，營造出“我想舒服地閱讀”的溫馨氛圍；提供了豐富的彩紙和彩筆，鼓勵孩子“邊看邊畫，創(chuàng)編自己的故事”；還打造了一間溫馨的“秘密小屋”，讓孩子們“在這里說悄悄話”；等等。在其他區(qū)域，我們也巧妙地滲透了語言元素。例如，在扮演區(qū)，孩子們可以進行語言故事表演；在美工區(qū)，孩子們以語言故事為媒介，用畫筆描繪心中的景象；在科學區(qū)，孩子們在探索科學奧秘的同時，注重規(guī)范語言表達，清晰表達自己的發(fā)現(xiàn)和思考。這樣的空間環(huán)境設計不僅豐富了孩子們的學習和生活體驗，也促進了他們全面發(fā)展。

2.一日生活滲透。在幼兒園一日生活中，教師可以通過設置“小小新聞臺”“和平桌”“故事大王爭霸賽”“脫口秀”“家鄉(xiāng)話時間”等活動，滿足不同幼兒的語言交往需求。這樣的時空打造不僅可以讓幼兒在“仰視”中接收新的語言表達模式，也可以在“俯視”中與同伴暢所欲言，或是享受個人世界的自由表達。如此，真正構建出一個自由寬松的、“想說敢說”的語言環(huán)境，進而引導幼兒遵循自我，持續(xù)激發(fā)表達欲望。

二、讀懂生活，用“大課程”理念尊重幼兒語言發(fā)展興趣

虞永平教授強調：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。”我園秉持“大課程”理念，強調教育“從生活中來，又高于生活”。所謂“大課程”理念，即任何一個教學活動都不是孤立存在的，而應融合于幼兒園一日生活，形成和諧統(tǒng)一的“大課程”。教師需要持續(xù)跟隨孩子的步伐，采取目標導向的方法進行深度學習和研究，始終聚焦幼兒興趣所在，不斷探索和塑造“大課程”模式。

（一）從生活中來——“關注點”

教師需要細致觀察幼兒的日常生活，抓住他們感興趣的話題——“關注點”。以“我最喜歡的××”話題討論為例，孩子們對不同的話題產(chǎn)生了興趣。?。?）班幼兒正在開展“圖書漂流”活動，他們分享了自己最喜歡的故事書；?。?）班孩子則對“滾來滾去的東西”產(chǎn)生了感興趣，于是興奮地談論起自己最喜歡的車輛。可見，教師在設計、引入和實施語言教學活動時，需要先考慮幼兒的實際生活經(jīng)驗，以此激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在活動中滿懷熱情，認真傾聽，真正成為學習的主人。

（二）又高于生活——“生長點”

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每一個活動的設計要以兒童的“最近發(fā)展區(qū)”為目標，以實現(xiàn)最佳教育成效。這便是生長點“所在”——一個能激起幼兒探索欲、點燃其熱情，并只有通過思維碰撞才能獲得有益經(jīng)驗的領域。例如，語言活動中有很多膾炙人口的詩歌，就是來自多彩的生活；許多優(yōu)秀的文學作品也與幼兒的日常生活息息相關，有助于幼兒在欣賞中提升語言技能。因此，幼兒園語言教育內容的選擇必須既能反映現(xiàn)實生活元素，又能在某種程度上“高于生活”。這就意味著教師需要在“俯視”中深入挖掘幼兒的興趣所在，同時在“仰視”中尋求具有深遠影響和價值的活動。如此，幼兒就能在語言教育環(huán)境中學會既“俯視”觀察生活中的細小事件，又“仰視”體驗不同視野下的廣闊景象。最終，幼兒將在“大課程”模式中獲得有益的語言發(fā)展，收獲美好的情感體驗。

三、多種互動，用“大活動”方式提升兒童審美情趣

所謂“大活動”，指幼兒園在一條核心主線的引領下，將多種活動視為一個有機整體。這里的“大”一方面體現(xiàn)在縱向上，活動覆蓋了前、中、后三個階段，強調各環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系；另一方面表現(xiàn)在橫向上，不同領域教育活動之間相互滲透，協(xié)同作用。

（一）情感體驗的積極促發(fā)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。”在幼兒語言教育中，高效的師幼互動是促發(fā)幼兒積極情感體驗的關鍵。高效師幼互動主要包括兩種形式：一是形成“合作探究的師幼互動”，教師做一個賦予學習者學習價值的“人”，充分尊重幼兒在學習中的主體地位。即教師要蹲下身來，認真傾聽，積極肯定，追隨并支持幼兒的需要。二是形成“點面結合的師幼互動”，教師既關注全體幼兒的全面發(fā)展，又重視個別幼兒的個性化需求。即教師要注重日常，隨機互動，鼓勵不同，在情感與思維層面實現(xiàn)與幼兒的深層次互動。

（二）審美情趣的深度感受

陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。語言是思維的工具，更是情感表達的重要載體。良好的語言發(fā)展必然伴隨著審美情趣的顯著提升。

1.深度學習帶來深度體驗。在幼兒語言教育中，實現(xiàn)深度學習必然要落實“交互性”。這里的“交互性”一方面指師幼平等相處、積極互動，另一方面指調動多種感官共同參與。幼兒語言教育更多的是一種情感共鳴與表達，只有重視多種感官協(xié)同參與，幼兒才能獲得更多真實且深層次體驗。所以，我們可以將語言教育活動延伸至多個領域，如通過美術創(chuàng)作和手工制品來表達思想情感，利用角色扮演促進幼兒之間溝通交流，以及鼓勵同伴、師幼、親子之間進行肢體語言表達，等等。如此，才能讓幼兒從心靈深處獲得深刻體驗，進而激發(fā)出美好情感。

2.審美觀念引領審美高度。幼兒天生具備審美潛能，這是豐富他們精神世界的關鍵要素。在語言教育中，教師應注重引領幼兒去感知美、欣賞美、評判美、表達美和創(chuàng)造美，以此培養(yǎng)他們的審美觀念。教師通過在幼兒與話題之間搭建起文化橋梁與精神紐帶，引領幼兒沉浸在真、善、美的美好體驗中，這不僅是幼兒的快樂之源，也是滋養(yǎng)幼兒心靈成長的神奇甘露，為幼兒樹立正確的審美觀念奠定了堅實的基礎。同時，教師應注重提升幼兒的審美技能，巧妙融合語言、音樂、藝術、舞蹈等多元藝術因素，打破傳統(tǒng)領域界限，鼓勵幼兒憑借自身審美技能去感受、體驗、表達和創(chuàng)造，從而推動審美技能不斷發(fā)展。

綜上所述，在幼兒語言教育領域中，教師需要秉持雙重視角：既站在“俯視”的角度，認真傾聽幼兒獨特的表達與真摯的心聲，理解他們的世界；又站在“仰視”的角度，有目的、有策略地引領幼兒發(fā)現(xiàn)文學作品與生活話題中多樣化的表達方式，拓寬他們的視野，引導他們欣賞美、體驗美。如此，幼兒才能逐漸成長為一個懂得發(fā)現(xiàn)美、享受美，樂于表達美、分享美的幸福之人。