著名教育家陶行知先生強調，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。幼兒園戶外游戲正是踐行這一理念的關鍵載體。諸多研究表明，戶外游戲不僅能更好地促進幼兒身體協調、社會交往、想象創(chuàng)造等多方面能力發(fā)展，還為其全面成長奠定了堅實的基礎。然而，當前幼兒園戶外游戲面臨著諸多問題，如游戲項目間缺乏交集、游戲內容缺乏創(chuàng)新活力、支持方式不夠清晰明確等。為了有效解決這些問題，我園積極探索并實施了“合創(chuàng)自啟”戶外游戲模式。所謂“合創(chuàng)自啟”，即合作共創(chuàng)、自主開啟。其中，“合創(chuàng)”強調幼幼之間、師幼之間合作共創(chuàng)，共同打造豐富多樣的戶外游戲環(huán)境和內容；“自啟”則側重于幼兒的自主性培養(yǎng)，鼓勵幼兒根據自己的興趣與需要，自主選擇游戲材料，自由展開交往互動，自主解決問題。“合創(chuàng)自啟”游戲模式不僅充分發(fā)揮了幼兒的主體性，助力了游戲無限可能，還促使教師適時提供精準支持與引導，進一步豐富和完善幼兒園戶外游戲課程，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

一、游戲愿景——深度融通，共繪玩樂版圖

我園采用同心圓拓展和螺旋式深入兩種策略，精心策劃戶外游戲活動，以實現游戲之間深度融通與有機融合。

（一）同心圓拓展，擘畫戶外游戲新藍圖

同心圓拓展戶外游戲項目設計，指以幼兒為核心，緊密圍繞幼兒的興趣點，豐富游戲主題與場景，為他們提供一個廣闊且多元的體驗空間。教師依據幼兒的年齡特點精心規(guī)劃游戲項目，以有吸引力的核心大項目為引領，融合多樣化的游戲經驗，構建同心圓拓展綜合式游戲群。結合幼兒園環(huán)境和場地規(guī)劃，我們以戶外游戲課程為核心，依據場地特性向外拓展鏈接，構建自然游戲、綜合游戲、情境游戲三大項目。其中，自然游戲以自然融入和探索實踐為主，旨在激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力；綜合游戲以運動為主，促進幼兒身體全面發(fā)展；情境游戲以社會實踐場為主，為幼兒提供接觸社會的機會。在每個項目下，我們進一步按照年齡細分游戲場域，既保證了游戲的豐富多樣性，又能滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，促使幼兒自由發(fā)揮潛能，充分享受戶外游戲的樂趣。

（二）螺旋式深入，深挖幼兒經驗潛能

螺旋式深入戶外游戲項目設計，指幼兒在游戲中的經驗發(fā)展呈螺旋式上升與擴展的態(tài)勢。我們通過深度挖掘幼兒的經驗潛能，整合不同發(fā)展水平，細致分析各年齡段幼兒的具體發(fā)展狀況，進而將戶外游戲課程細化為一個個小項目。隨后，我們依據幼兒的興趣和經驗，對所有項目進行深度挖掘和細致開展，有力地推動了幼兒戶外游戲的持續(xù)深化與全面發(fā)展。首先，教師需要確定符合幼兒興趣和發(fā)展需要的游戲內容，進一步挖掘和生成戶外游戲素材，通過小組戶外游戲項目化籌備、兒童會議、游戲計劃制訂等，為游戲的順利開展做好充分的準備。接著，教師需要將這些設計內容付諸實踐，并在實踐過程中不斷積累經驗、發(fā)現問題。幼兒則通過多樣化表達、積極探究等方式，持續(xù)深化并拓展螺旋式戶外游戲的內涵。這種設計和實施策略不僅促進了幼兒經驗的累積與整合，還充分挖掘了幼兒的潛能，使幼兒不斷取得進步和成長。

二、游戲核心——展現自主，綻放蓬勃活力

我園戶外游戲的推進方式主要采用自助的形式，包括游戲創(chuàng)意涌動、實踐推進、個性閃耀，充分發(fā)揮幼兒的主體性，助力游戲無限可能。

（一）創(chuàng)意涌動，確定游戲內容

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促使其積極參與戶外游戲，自主探索多樣化的游戲玩法，從而實現自由、自主發(fā)展，我們鼓勵幼兒運用線條、色彩、自創(chuàng)圖形及符號等形式記錄和表征個人想法與愿望，進而制訂游戲計劃，確定游戲內容。在此過程中，教師應耐心傾聽幼兒的想法，鼓勵他們自主闡述自己的游戲愿景，為游戲的順利開展奠定基礎。但是，由于幼兒的想法各具特色，游戲主題也往往呈現出多元化趨勢。當同伴之間出現意見分歧時，我們鼓勵他們通過投票、舉手表決、貼紙計數等方式確定游戲主題走向，并在實踐中加以驗證。在此過程中，教師應確保每位幼兒都有充分表達自己觀點的機會，且游戲主題的確定需經小組成員一致同意后，方可進入下一階段的游戲實踐。

（二）實踐推進，助力游戲飛躍

戶外游戲的推進離不開大量的游戲活動實踐和反思調整。通過互動交流，我們不斷豐富幼兒的游戲體驗，為游戲進一步發(fā)展提供了有效助力，促進了游戲內容不斷完善和創(chuàng)新。不同的游戲主題可以形成不同的游戲小組，幼兒可以自主競聘成為游戲項目的“城主”或管理員，并根據游戲需要靈活增設臨時崗位，吸引更多的幼兒參與進來，為游戲開展貢獻力量。當游戲結束后，這些臨時崗位人員自然回歸原組或離開小組，確保了游戲的靈活性與高效性。此外，在戶外游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動性，利用身邊的材料與環(huán)境，自主探索解決問題的途徑與方法；還可以與同伴協商合作，共同完善游戲。例如，在綜合游戲區(qū)，幼兒將墊子圍起來搭建帳篷，當發(fā)現帳篷不牢固且容易倒塌時，他們會不斷尋找各種材料來穩(wěn)固帳篷。盡管在此過程中經歷了多次失敗與挑戰(zhàn)，但幼兒每次都能停下腳步，細致觀察并深入思考解決辦法，然后調整策略，再次迎接挑戰(zhàn)。

（三）個性閃耀，展示游戲成果

每個幼兒都是獨立的個體，擁有獨特的思維方式。他們會借助繪畫、游戲及故事等形式，記錄并反思自己在游戲中的學習與發(fā)現。教師則以敘事性的語言記錄下幼兒的游戲行為和歷程，形成個性化的游戲故事。幼兒通過與同伴一對一交流或在集體面前講述，分享自己的故事內容，表述自己在游戲中遇到的挑戰(zhàn)與成功經驗。這樣不僅可以讓同伴和教師發(fā)現游戲中隱藏的更多問題、興趣點和需要，還有助于游戲難題的破解及活動的順利推進。同時，教師也可以通過傾聽幼兒的分享，更好地了解幼兒的游戲需求和發(fā)展水平，為后續(xù)的游戲指導提供依據。

我們通過搭建多元展示平臺，鼓勵幼兒積極參與游戲并分享成果。教師再通過游戲體驗分享、故事會、故事表演、成長體悟冊、成果展覽等多種形式，將幼兒內隱的經驗與認知轉化為外在的展示，讓幼兒真正享受到成功的喜悅，深刻感受到自身的成長和進步。

三、游戲支撐——悉心支持，穩(wěn)護前行之路

戶外游戲的自主運行離不開教師的悉心支持。教師在游戲中適當退位觀察、互動解惑、評價助力，引導幼兒深度參與游戲，推動游戲向更高水平邁進，從而促進幼兒實現真正學習與全面發(fā)展。

（一）退位觀察，走進游戲世界

教師的觀察方式豐富多樣：一是個體跟蹤式觀察，指教師根據幼兒的個體差異與性格特點，對其進行個性化引導與支持。在此過程中，教師主要采用《個案跟蹤記錄表》持續(xù)跟蹤記錄幼兒在游戲中的表現、行為變化及發(fā)展軌跡。二是內容主題式觀察，指教師借助拍攝視頻和照片等方式，持續(xù)觀察某個游戲區(qū)幼兒的游戲情況。這種觀察方式有助于教師全面把握游戲項目的發(fā)展態(tài)勢，及時發(fā)現問題并給予針對性指導。同時，教師可以基于觀察結果為幼兒提供更多資源和材料，豐富游戲內容，提升游戲品質。三是城主管理式觀察，指教師與幼兒共同擔任某個游戲區(qū)的“負責人”，對該游戲區(qū)進行觀察與管理。這種觀察方式強調師幼協同參與，共同制訂觀察計劃，明確觀察目標和重點，互相探討問題，尋求解決方案，實現師幼共成長。

（二）互動解惑，破解游戲難題

當幼兒在游戲中遇到問題時，教師應以平等、尊重的態(tài)度與幼兒對話，認真傾聽他們的困惑和想法。在傾聽與分享過程中，教師要積極肯定和鼓勵幼兒的正面做法，欣賞幼兒的發(fā)現，以此激勵他們持續(xù)探索。同時，教師應敏銳地捕捉到問題的核心，及時通過巧妙提問引導幼兒深入思考并主動尋找解決方案。例如，在蹺蹺板游戲中，教師提出問題：“如果將木板與油桶接觸的位置調整一下，會怎么樣呢？”“一個人可以翹起兩個小朋友嗎？”這些問題層層深入，不斷激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促使他們深度學習。此外，教師還要不斷提升自己組織討論的能力，具備深刻的反思能力，以便更好地引導幼兒在游戲中學習與成長。

（三）評價助力，升華游戲體驗

幼兒借助“游戲故事書”生動描繪游戲區(qū)域、游戲過程、游戲玩法及游戲同伴，同時表達自己的想法與感受。教師則認真傾聽幼兒的講述，適時給予正面鼓勵與肯定，并將每位幼兒的講述內容轉化為文字記錄。此外，教師還可以借助《戶外游戲幼兒發(fā)展評估記錄表》對幼兒的游戲行為進行分析解讀，反思游戲中幼兒解決問題的策略、游戲表現、后續(xù)成長空間，尋找存在的問題，深入挖掘幼兒的游戲潛力，發(fā)現其未來發(fā)展方向。同時，教師要審視自己的指導是否有效，以及當前游戲環(huán)境和材料能否滿足幼兒的需求，從而不斷優(yōu)化調整，促進幼兒全面發(fā)展。

在“合創(chuàng)自啟”理念引領下，我園戶外游戲課程獨具特色。幼兒在游戲中充分自主，他們熱烈討論、緊密合作、勇于創(chuàng)新，在自主探索中收獲了快樂與成長，核心經驗也不斷提升。教師則通過細致觀察幼兒的游戲行為，精準分析其發(fā)展需求，不斷反思與優(yōu)化教學方法，專業(yè)能力得到了顯著提升。我園戶外游戲課程為幼兒的成長開辟了廣闊的空間，讓他們在自由自在、充滿樂趣的氛圍中茁壯成長。未來，我們相信這一課程會持續(xù)為幼兒帶來豐富多彩的童年體驗，推動學前教育事業(yè)不斷邁向新高度，為幼兒繪就更加絢爛多彩的戶外玩樂新畫卷。