自“雙減”政策實(shí)施以來，作為兒童受教育歷程中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園與小學(xué)之間的銜接問題受到了社會的廣泛關(guān)注。特別是2021年出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力”?？梢?，幼小銜接工作應(yīng)在幼兒園、家庭與小學(xué)三方協(xié)同的基礎(chǔ)上有效實(shí)施。要想達(dá)成良好的教育成效，必須依靠家園校共同努力，三方攜手推進(jìn)，形成教育合力。我園基于多年的幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)，于2019年申請立項(xiàng)延邊州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園幼小銜接有效策略和方法的研究”，并以課題研究為引領(lǐng)，探索構(gòu)建幼兒園、家庭與小學(xué)“多維互動體”，全方位做好幼兒入學(xué)前的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

一、園所課程構(gòu)建，助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

幼小銜接工作的成功不能僅憑一次實(shí)踐活動、一節(jié)教學(xué)活動就能順利達(dá)成，必須圍繞幼兒園教育理念及幼小銜接發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建完整的幼小銜接課程體系，以確保幼兒有效過渡。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我園教師在“培訓(xùn)—實(shí)踐—研討—再培訓(xùn)—再實(shí)踐—再研討”的循環(huán)研磨中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出了“3+1+1”幼小銜接課程體系，即三年的能力儲備、一年的知識積累、一個月的入學(xué)欲望激發(fā)，從興趣、生活、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)等方面形成多維度教育內(nèi)容，幫助幼兒做好全方面的入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）三年全方位的入學(xué)能力儲備

任何一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在三年的幼兒園教育中，我們始終致力于幫助幼兒做好入學(xué)能力儲備，包括培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣、文明規(guī)則意識、交往合作能力、自我服務(wù)能力、好奇好問及專注堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些培養(yǎng)內(nèi)容都被巧妙地融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。

（二）一年浸潤式的入學(xué)知識積累

近年來，我國加大了對學(xué)前教育“小學(xué)化”的整治力度，堅(jiān)決杜絕幼兒園教授小學(xué)知識。但是，去“小學(xué)化”并不等于“一刀切”，我們不能完全割裂幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。因此，探索既符合幼兒成長規(guī)律又能與小學(xué)學(xué)科知識相銜接的教育途徑，成為我們在幼小銜接工作中必須攻克的難題。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們將漢語拼音、統(tǒng)計(jì)測量、運(yùn)筆書寫、識字閱讀等內(nèi)容與大班區(qū)域游戲相結(jié)合，將小學(xué)學(xué)科知識以符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的方式無聲地滲透于幼兒每日各項(xiàng)活動中，不僅幫助幼兒逐步積累了入學(xué)所需的知識與經(jīng)驗(yàn)，還有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。我們通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，幫助幼兒解決生活中遇到的各種問題。例如，統(tǒng)計(jì)每天的出勤人數(shù)、測量記錄身高和體重變化、自主管理進(jìn)餐和睡眠時間等，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用和有趣；在班級區(qū)域投放大量操作材料，設(shè)計(jì)“珠珠大作戰(zhàn)”“好玩的撲克牌”“鞋子對對碰”等游戲，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；將測量、統(tǒng)計(jì)、圖形感知等數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，開展“圈圈樂”“有趣的測量”“尋寶記”“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”“圖形變變變”等活動，鼓勵幼兒用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題；等等。通過各種游戲活動的開展，幼兒更加主動探究與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，為今后步入小學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.拼音及識字學(xué)習(xí)游戲化。在拼音及識字教育的銜接上，我們并沒有因?yàn)閾?dān)憂被認(rèn)定為“小學(xué)化”而完全禁止幼兒接觸相關(guān)內(nèi)容。相反，我們采取了適度且富有支持性的策略，把拼音及識字學(xué)習(xí)游戲化，旨在激發(fā)幼兒對符號的興趣。例如，大班開設(shè)幼小銜接區(qū)，投放一些帶有文字和拼音的圖書，幫助幼兒關(guān)注文字符號；鼓勵幼兒在閱讀繪本時用筆圈出感興趣的文字或符號，再通過求助教師或同伴的方式進(jìn)一步探索和理解這些文字及符號，從而增強(qiáng)并保護(hù)他們對文字及符號的敏感性和好奇心；在益智區(qū)投放連一連、擺一擺、畫一畫、描一描等與小學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的游戲材料，滿足幼兒對文字及符號的興趣，同時為幼兒前閱讀和前書寫能力的培養(yǎng)提供了支持。

3.閱讀書寫常規(guī)化。我們通過將閱讀書寫活動常規(guī)化，幫助大班幼兒做好必要的入學(xué)準(zhǔn)備。例如，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀空間，提供充足的閱讀時間，鼓勵幼兒自主閱讀，再根據(jù)情節(jié)仿編或續(xù)編故事，通過繪畫、表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)，促進(jìn)語言、情感、社會性等方面發(fā)展；在晨間簽到環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒“繪畫”自己的名字，同時記錄來園日期及時間；餐后組織開展“每日一記分享”，鼓勵幼兒利用繪畫和簡單的文字符號進(jìn)行記錄，感受文字符號在日常生活中的功能和意義，為今后進(jìn)入小學(xué)運(yùn)筆寫字做好充分的前書寫準(zhǔn)備。

（三）一個月的入學(xué)欲望激發(fā)

為了培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往之情，并確保他們順利完成這一重要的人生過渡，我園特將大班幼兒在園最后一個月設(shè)定為“幼小銜接月”。其間，我們通過開展主題課程“我要上小學(xué)了”，巧妙融合參觀小學(xué)、勇敢者獨(dú)立夜、大班畢業(yè)儀式等實(shí)踐活動與領(lǐng)域教學(xué)。本次主題活動的開展從兒童的視角出發(fā)，旨在滿足幼兒對小學(xué)生活的好奇與探究欲，激發(fā)其想要上小學(xué)的欲望，從而為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活做好情感儲備。在“我向往的小學(xué)”活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察和感受幼兒園生活和小學(xué)生活的不同，在思辨中體會作息時間、排座位方式、學(xué)習(xí)方式、點(diǎn)心時刻等方面的不同，激發(fā)對小學(xué)生活的憧憬、自豪和向往。

總之，通過實(shí)施“3+1+1”系列幼小銜接課程，孩子們在潛移默化中積累了關(guān)于小學(xué)知識的感性經(jīng)驗(yàn)，并通過主題課程的逐步推進(jìn)，對小學(xué)生活從陌生到熟悉，從畏懼到向往。這一過程不僅培養(yǎng)了幼兒受益終身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為他們未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也是緩解“雙減”政策背景下教育焦慮的有效途徑。

二、轉(zhuǎn)變家長思想，樹立科學(xué)銜接觀

近年來，家長對學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但由于缺乏正確的教育觀，加上應(yīng)試教育思想影響和商業(yè)宣傳誤導(dǎo)，家園教育不同步的問題日漸突出。2018年，我園通過對大班117名幼兒家長進(jìn)行不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望幼兒園教授拼音、數(shù)學(xué)、書寫的家長分別占比80.34％、85.47％、90.6％。由此可以看出，家長對知識銜接的渴望非常強(qiáng)烈。于是，部分家長犧牲了親子時光，盲目追求“超前學(xué)習(xí)”，帶著孩子到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)小學(xué)知識，不僅讓孩子“傷”在了起跑線上，也對幼兒園辦園主旨和小學(xué)教育造成了影響。鑒于此類現(xiàn)狀，園領(lǐng)導(dǎo)班子做了細(xì)致研究和分析：相比較附屬園、民辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，我園幼小銜接工作較為規(guī)范、科學(xué)，符合國家推行的幼小銜接工作導(dǎo)向，這是我們的優(yōu)勢；對于家長廣泛存在的“重知識、輕能力”認(rèn)知偏差，我們不能一味地迎合家長，而要率先引領(lǐng)，大力宣傳，手把手地指導(dǎo)家長科學(xué)銜接，幫助家長提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，從而輻射整個社會，形成科學(xué)銜接意識，這是省級示范園的義務(wù)，更是責(zé)任。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們構(gòu)建出“家園同步 科學(xué)銜接”系列活動，從家教宣傳平臺的打造、大型家教講座的開展、幼兒園一日生活的開放、親子實(shí)踐活動的組織等四個維度實(shí)施家園共育，逐步幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，我們借助“幼教三六五”微信平臺推送親子游戲近120個，開展線上家長講座近120場，聘請專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師開展幼小銜接家庭教育專題講座9場；借助家長開放日、親子活動、家長陪餐等方式，讓家長深入了解幼兒園的教育方式，體驗(yàn)豐富的游戲活動對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的積極作用，關(guān)注“雙減”政策背景下孩子學(xué)習(xí)興趣、專注力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力及社會適應(yīng)等方面發(fā)展的重要性，建立科學(xué)的育兒觀和銜接觀。

三、幼小協(xié)同，實(shí)現(xiàn)雙向銜接

幼兒園教師和小學(xué)教師的教育銜接是整個幼小銜接工作中非常重要的一環(huán)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡?！?021年7月，龍井市幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動正式啟動，我園與附近的東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安民小學(xué)正式結(jié)為幼小銜接對接試點(diǎn)校（園），為實(shí)現(xiàn)“攜手共育 雙向銜接”邁出了重要一步。

為搭建幼小銜接教師教研平臺，我園在“幼小銜接月”系列活動推動下，與對接小學(xué)開展了幼小銜接協(xié)作教研活動。通過觀摩一年級數(shù)學(xué)、語文課，我們看到小學(xué)教師游戲化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，同時看到我園畢業(yè)幼兒在小學(xué)一年級課堂上積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)；在課后研討活動中，我園教師積極了解幼兒在一個月入學(xué)適應(yīng)期的適應(yīng)情況，聽取小學(xué)校長和教師的建議，探尋科學(xué)有效開展幼小銜接工作的方法。幼兒園教師和小學(xué)教師協(xié)作教研的開展，不僅有利于試點(diǎn)校（園）深入理解幼小銜接工作的意義，也促使教師通過互動開放思維，進(jìn)一步解決問題、總結(jié)方法、形成經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到幼小雙向銜接的目的。

總之，在反復(fù)實(shí)踐探索中，我園幼小銜接工作取得了可喜的成績，為全市幼兒園起到了示范引領(lǐng)作用。一個個成果的積累，一次次拓寬了我園幼小銜接工作的思路，也更加堅(jiān)定了我們堅(jiān)持科學(xué)銜接的信心與決心。只有從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童的需求，從知識、能力、情感等角度做好科學(xué)銜接，才能解決幼小銜接問題，讓孩子在“雙減”政策下健康、愉悅地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。