隨著信息技術(shù)的不斷革新和幼兒園課程理念的不斷優(yōu)化，信息技術(shù)作為幼兒園教學(xué)輔助手段已成為趨勢(shì)。在陳鶴琴“活教育”理論的引領(lǐng)下，本文深入探討了多元信息技術(shù)的意義，闡述了“活”課堂的理論依據(jù)及樣態(tài)描繪，并以大班綜合活動(dòng)“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”為例介紹如何利用多元信息技術(shù)為“活”課堂增“趣”、增“動(dòng)”、增“思”、增“彩”，不斷助推幼兒成長(zhǎng)。

一、多元信息技術(shù)內(nèi)涵解讀

（一）信息技術(shù)的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)正在加速教育信息化建設(shè)，并提出了以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要要求，學(xué)前教育也已進(jìn)入高度信息化時(shí)代。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛?！缎聲r(shí)代中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)改革發(fā)展報(bào)告（2012—2022）》指出：“教師工作與信息化不斷融合創(chuàng)新，提升教師信息素養(yǎng)，推進(jìn)教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教師管理信息化……”基于此，幼兒園應(yīng)將信息技術(shù)融入日常教育教學(xué)，潛移默化地滲透到幼兒的一日生活中，不斷融合創(chuàng)新，發(fā)揮信息技術(shù)在日常教學(xué)中的重要作用。

（二）多元信息技術(shù)的解讀

信息技術(shù)是指在信息獲取、整理、加工、傳遞、存儲(chǔ)及利用過(guò)程中所采用的技術(shù)和方法，是一種可以代替、延伸、拓展人的感官及大腦信息功能的技術(shù)，主要包括視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，以其直觀、形象、生動(dòng)、互動(dòng)等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣，并使信息傳播更加高速、精準(zhǔn)、深刻。多元信息技術(shù)，就是在教育情境中根據(jù)教育場(chǎng)景的特點(diǎn)和需要，選擇多種合適的信息技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，在幼兒園課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，采用合適、貼切的信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、“活”課堂的理論依據(jù)及樣態(tài)描繪

（一）“活”課堂的理論依據(jù)

陳鶴琴先生主張“一切為兒童”，并在實(shí)踐探索中孕育出了“活教育”理論?！盎罱逃钡哪康恼撌恰白鋈?、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”；“活教育”的方法論是“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”；同時(shí)，“活教育”的教學(xué)原則和教學(xué)主張中提出，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“教學(xué)游戲化”“兒童教兒童”……這些都為“活”課堂提供了重要的理論依據(jù)。

（二）“活”課堂的樣態(tài)描繪

在“活教育”理論的引領(lǐng)下，我們首先應(yīng)該明確，“活”課堂的中心是幼兒。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)確保教師主導(dǎo)、幼兒主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到充分展現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教師中心地位，讓教師成為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，自主構(gòu)建信息與經(jīng)驗(yàn)體系。其次，“活”課堂是充滿游戲性的。游戲是兒童的工作，是兒童的生命。教師應(yīng)珍視游戲在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，利用游戲的情境、游戲的手段讓幼兒獲得指導(dǎo)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。再次，“活”課堂能引發(fā)幼兒自主探究。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，鼓勵(lì)幼兒多通道參與活動(dòng)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的需求，從而激發(fā)幼兒自主探究。最后，“活”課堂能助推幼兒深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種需要幼兒思維深度參與的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，激勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)與深化。

三、多元信息技術(shù)助力“活”課堂創(chuàng)新案例

現(xiàn)以大班綜合活動(dòng)“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”為例，闡述如何利用多元信息技術(shù)助力幼兒園“活”課堂開(kāi)展。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)希沃白板、投屏、AR互動(dòng)、屏幕錄制等信息技術(shù)，了解皮影戲的角色、表演流程等；2.結(jié)合“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”游戲情境，嘗試自主成立小團(tuán)體創(chuàng)編皮影故事；3.在創(chuàng)編表演的過(guò)程中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，萌發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.能熟練繪畫動(dòng)物角色；2.對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)皮影戲的文化背景、制作流程和演繹方式有一定了解；3.在幼兒園場(chǎng)館游戲“民國(guó)大劇院”里有過(guò)表演皮影戲的經(jīng)驗(yàn)；4.希沃一體機(jī)一臺(tái)、平板電腦5臺(tái)、希沃課件一套、音頻、鉛畫紙16張、黑色畫筆16支。

活動(dòng)過(guò)程：

1.欣賞視頻，調(diào)動(dòng)幼兒皮影戲經(jīng)驗(yàn)

（1）欣賞皮影戲視頻。

師：不久前，我們都在小劇場(chǎng)進(jìn)行了皮影戲表演，有一組小朋友表演了《西游記》里的一幕場(chǎng)景，特別精彩，一起來(lái)看一看吧！

（2）激發(fā)對(duì)皮影戲的興趣。

師：他們表演的皮影戲叫什么名字？真是太精彩了！今天，我代表皮影戲戲團(tuán)來(lái)大（1）班選拔紙影戲演員，大家有沒(méi)有興趣挑戰(zhàn)自己？

2.AR試鏡，激發(fā)游戲興趣

（1）介紹AR試鏡的方法。

師：進(jìn)入戲團(tuán)的第一步就是試鏡。我這里有一個(gè)好玩的軟件，打開(kāi)它，對(duì)準(zhǔn)你的臉，就可以解鎖一個(gè)屬于你的紙影人物，來(lái)試一試吧！

（2）幼兒體驗(yàn)AR試鏡。

師：剛剛的試鏡，每個(gè)小朋友都通過(guò)了，恭喜你們順利進(jìn)入第二關(guān)。

3.白板“蒙版”互動(dòng)，選擇皮影角色

（1）欣賞蒙版“森林”課件。

師：這是在哪里？森林里有哪些角色呢？

（2）2～3名幼兒示范蒙版游戲。

（3）幼兒分角色成立小團(tuán)體，將角色畫下來(lái)。

師：這里有這么多角色，請(qǐng)小朋友們4人一組，每人選一個(gè)小動(dòng)物，進(jìn)行紙影戲故事創(chuàng)編。

4.介紹RakugakiAR軟件，嘗試自主創(chuàng)編

（1）觀看RakugakiAR軟件特效。

師：還有一個(gè)特別厲害的軟件，可以讓紙上的動(dòng)物都“活”起來(lái)，一起來(lái)看看是怎么做的吧！首先，打開(kāi)這個(gè)熊貓頭像的軟件，然后將這個(gè)方框?qū)?zhǔn)紙上的小動(dòng)物，等待中間的按鈕變紅，點(diǎn)擊一下。看，小動(dòng)物“活”起來(lái)啦！

（2）幼兒嘗試操作RakugakiAR軟件。

師：你們也可以試一試讓紙上的動(dòng)物“活”起來(lái)，一邊和動(dòng)物做游戲，一邊創(chuàng)編故事。

（3）幼兒通過(guò)RakugakiAR軟件的互動(dòng)、錄音等功能，實(shí)現(xiàn)自主排練。

5.屏幕錄制，分享小組創(chuàng)編成果

（1）幼兒自主進(jìn)行屏幕錄制。

（2）小組交流分享創(chuàng)編成果。

活動(dòng)延伸：

幼兒在“民國(guó)大劇院”進(jìn)行表演，并將表演過(guò)程錄制下來(lái)，分享給弟弟妹妹看。

四、經(jīng)驗(yàn)反思

（一）為課堂增“趣”——游戲性

陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童是以游戲?yàn)樯畹?。兒童生?lái)是好玩的。所以我們應(yīng)當(dāng)給兒童充分的機(jī)會(huì)，使他得到完美游戲的生活?！币虼?，“活”課堂一定是充滿游戲精神的，正如課程游戲化項(xiàng)目所倡導(dǎo)的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。例如，隨著主題活動(dòng)的持續(xù)深入，大班幼兒對(duì)制作和表演皮影戲有了一定的經(jīng)驗(yàn)。一次游戲回顧時(shí)間，孩子們提出“我也想創(chuàng)編故事”的愿望。因此，在綜合活動(dòng)“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”中，教師以游戲情節(jié)貫穿始終，通過(guò)抖音試鏡、白板游戲、VR互動(dòng)、屏幕錄制等多元信息技術(shù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、游戲性，充分凸顯幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，高效達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）為課堂增“動(dòng)”——做中學(xué)

幼兒的一切經(jīng)驗(yàn)都是在“做”的過(guò)程中積累起來(lái)的。例如，在綜合活動(dòng)“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”中，教師借助希沃白板蒙層功能創(chuàng)設(shè)了“演員請(qǐng)就位”游戲情境，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇皮偶形象，分組創(chuàng)編故事。在信息技術(shù)軟件RakugakiAR的支持下，幼兒為制作的紙偶人物賦予AR效果，簡(jiǎn)單的平面圖形瞬間變成了豐富有趣的立體畫面，栩栩如生的VR效果激發(fā)了幼兒在故事創(chuàng)編方面的想象力與創(chuàng)造力。借助白板的AR互動(dòng)技術(shù)，教師在領(lǐng)域活動(dòng)中能夠輕松創(chuàng)建富有活力的活動(dòng)情境，不僅能喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還能引發(fā)其在情境中主動(dòng)探究、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)為課堂增“動(dòng)”的目標(biāo)。

（三）為課堂增“思”——深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是“活”課堂的內(nèi)在價(jià)值?？此茻狒[的課堂，如果缺少了幼兒的思維甚至高階思維的參與，即使幼兒的興趣再高漲，這樣的課堂也是缺乏生命力的。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。因此，我們借助信息技術(shù)幫助幼兒高階思維參與。例如，在綜合活動(dòng)“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”中，幼兒可以利用RakugakiAR互動(dòng)技術(shù)中的錄音功能自主為角色配音，并循環(huán)播放錄音，這樣不僅利于幼兒對(duì)角色排練進(jìn)行自評(píng)，還有利于同伴間進(jìn)行互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了高階思維中的評(píng)價(jià)價(jià)值，推動(dòng)了幼兒批判性思維的形成，促進(jìn)了“活”課堂中幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）為課堂增“彩”——多元教學(xué)手段

在“皮影劇場(chǎng)開(kāi)幕啦”綜合活動(dòng)中，幼兒積極主動(dòng)參與其中，始終保持著較高的興趣，并通過(guò)觀看視頻、抖音試鏡、合作表演等多種教學(xué)手段，獲得了關(guān)于皮影戲較為豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)了對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)，初步萌發(fā)了民族精神和民族自豪感。本次活動(dòng)以小組合作的方式進(jìn)行，幼兒在與同伴分工協(xié)作、協(xié)商討論的過(guò)程中建立了學(xué)習(xí)共同體，共同克服困難，完成任務(wù)?；顒?dòng)中，幼兒大膽想象，全身心融入游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，創(chuàng)造性地自我表達(dá)與表現(xiàn)，促進(jìn)了情感、社會(huì)性、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面和諧發(fā)展。因此，“活”課堂不僅是單一的教學(xué)手段，更是多元的、多通道的，而信息技術(shù)正在為傳統(tǒng)課堂注入新的活力，為課堂增“彩”。

總之，信息技術(shù)已成為重要的輔助教學(xué)手段。作為新時(shí)代的幼兒教師，我們應(yīng)更好地了解、掌握多元信息技術(shù)，不斷挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力“活”課堂開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒活潑潑地成長(zhǎng)。