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【美】德布·柯蒂斯 瑪吉·卡特 著

本書對兒童的學(xué)習階段進行了綜述，按照不同的學(xué)習階段，以兒童視角觀察兒童心理，觀察兒童如何運用感官，如何探索、發(fā)明和建構(gòu)，如何與自然界聯(lián)系，如何獲得力量和尋求探險，如何形成關(guān)系和解決沖突，同時觀察兒童及其家庭，并討論了不同階段的觀察。

觀察對每位教師來說并不陌生，因檔案、考核和教師發(fā)展需求，每所幼兒園都會要求教師填寫相應(yīng)的觀察記錄表。從教師的觀察檔案中可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容不夠具體、生動，很難看到他們驚奇、喜悅的情感；形式單一，填塞式記錄，缺乏對案例的深度思考；視角單一，多以教師視角觀察、評判和指導(dǎo)幼兒游戲。這讓我不禁思考：兒童是什么樣子的？為什么要觀察兒童？如何觀察才能走近兒童？我?guī)еЩ箝_始閱讀《觀察的藝術(shù)——觀察改變幼兒園教學(xué)》，開啟了一場思維操練的旅程。

一、“觀”兒童，尋方向

“觀”即“看見”。本書第二章指出，看見兒童，這種觀察不以分析為目的，或?qū)和驗閮和鍪裁矗羌兇獾刈鹬厮麄兪钦l和重視童年的經(jīng)驗。然而，很多教師看不見孩子的表現(xiàn)，往往在觀察時就迫不及待地分析和評價幼兒。

看見不能是浮于表面的一掃而過，不能是充滿主觀臆斷的隨意評價，也不能是高高在上的管教。“你選擇的教育觀是什么，你信仰什么，你就能看見什么。”當我們意識到兒童是獨立的個體，擁有自己的思想時，觀察才有意義。

看見不僅要看到幼兒顯露的外在表現(xiàn)，還要看到幼兒興趣的支撐點，更要看見細節(jié)和幼兒的獨特之處，相信幼兒擁有更多可能和潛在能力。一雙能“看見兒童”的眼睛必須具備豐富的知識經(jīng)驗，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，時刻注意更新自身知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)學(xué)習。

二、“聽”兒童，捋目標

“聽”即“理解”。理解兒童的真實想法，我們才能與兒童的心貼得更緊，才能傾聽他們的真實想法，才能知道他們當下的切實需求。這樣，記錄才能真實反映出兒童各方面的表現(xiàn)和能力。

不同時期幼兒的表現(xiàn)是不一樣的。嬰兒不會說話，他們通過哭或身體側(cè)傾來表達需求；當孩子牙牙學(xué)語時，他們用簡單的詞語和句子來表達；幼兒期的孩子會用各種表征、符號或作品來表達所想所思。如果我們不能敏銳地捕捉到孩子的想法，那也談不上讀懂兒童，更不用說理解他們了。

做一個善于傾聽、敏銳的觀察者，可以更加了解兒童的成長規(guī)律，踐行課程理念。在看見、看懂、理解幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程研究重點，才能捕捉到真正有價值、有意義的瞬間。

三、“思”兒童，獲經(jīng)驗

正如本書引言中提到的：“倘若我們審視一下自己的感官通道，是否發(fā)現(xiàn)它們塵封已久？”感官雖然一直存在于身體，但隨著年齡的增長，它們已經(jīng)不再敏銳，變得越發(fā)麻木。其原因主要是慣例的積累，忙碌的工作和生活讓我們必須快速做出判斷，而不能盡情享受感官帶來的體驗。兒童則恰恰相反，他們將成人眼中的“平凡世界”視作神奇之物，成人以“無動于衷”看待周圍的一切，兒童卻能動用所有感官全身心投入并體驗周圍世界的神奇與美好。

書中“四個思考的視角”給我留下了深刻的印象，包括兒童的視角、學(xué)習和發(fā)展的視角、老師的視角和家庭的視角。教師的觀察筆記通常聚焦兒童活動中學(xué)習或發(fā)展的某方面，而忽略了其他方面。成人不能以單一感官去感知世界，要啟動多感官去發(fā)現(xiàn)身邊的美好。同樣的，教師不能以單一視角觀察兒童和記錄故事，應(yīng)全方位捕捉兒童的精彩瞬間，多維度思考和分析活動現(xiàn)象，從而獲取更全面的信息。

孩子們在成長過程中不斷探尋著自己的興趣，而我們在觀察幼兒的途中也在回望童年，讓我們的生命體驗變得更加豐富。當我們試著以兒童的視角觀察周遭世界，以“觀”為藤，不斷提升理解和洞察幼兒的能力時，我們也將收獲不一樣的快樂。