一場關(guān)于種子奧秘的探索悄然展開，記錄成為探索之旅的重要一環(huán)。從文字到符號(hào)，孩子們在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握了多樣化記錄方式，讓生命之美躍然紙上。

“蓬勃的生命周而復(fù)始，呼出千山綠，催起萬物生……無數(shù)的生命在綠色的山水中孕育、成長……”第一次山中探秘后，我們紛紛沉浸在種子大豐收的喜悅中，我們一同發(fā)現(xiàn)了紅楓果、山核桃、火棘，還有許多不認(rèn)識(shí)的種子?！袄蠋煟@些是什么種子呀？”“這些種子是生長在哪里的呀？”我們帶著疑惑在棲霞山開啟了第二次探秘活動(dòng)，共同探究種子的奧秘。

一、探秘火棘和南天竹

在探秘過程中，只要是紅色的、小小的種子，孩子們都認(rèn)為是火棘種子。可這些種子都是火棘的嗎？基于幼兒好奇心以及教師對棲霞山植物品種認(rèn)知欠缺，我們邀請了相關(guān)專業(yè)人士（家長志愿者）答疑解惑。家長志愿者向我們介紹這些分別是火棘和南天竹兩種植物的種子。孩子們驚訝道：“什么？它們怎么長得那么像啊？”“我看不出來哪個(gè)是火棘，哪個(gè)是南天竹?！薄袄蠋煟曳植怀鰜碓趺崔k呀？”孩子們不能正確分辨二者。因此，年級(jí)組就探究火棘與南天竹種子異同的價(jià)值與意義開展了一次課程審議。

教師1：其實(shí)，我們也不能立馬辨別出火棘與南天竹種子，它們長得太像了。

教師2：那下次山中探秘是否需要組織幼兒對火棘和南天竹進(jìn)行實(shí)地探究？

教師3：孩子們曾觀察過火棘，具備探究興趣，也提出了自身疑惑。我們可以再次帶領(lǐng)幼兒深入探究火棘，對比南天竹，觀察異同。

教師4：這是一個(gè)好主意，教師需要給予幼兒支持。

教師5：教師前期需要做好實(shí)地考察工作，細(xì)致觀察火棘與南天竹的異同，根據(jù)幼兒的觀察目的共同制訂合理的觀察記錄表。

探索前，我們設(shè)計(jì)了對比式觀察記錄表。探索時(shí)，孩子們觀察、描繪、記錄火棘和南天竹的生長環(huán)境、外形特征、枝葉。在對火棘的現(xiàn)場探查過程中，我們發(fā)現(xiàn)火棘喜好陽光，陽光照射處，火棘長得又紅又多?；鸺麑?shí)扁扁的，像輪胎，中間有黑色半圓形的疤，顏色有紅有橙。它的葉子是橢圓形的，邊緣呈鋸齒狀，有些刺手，枝條是棕黑色的。南天竹則生長在石頭縫等陰暗潮濕的地方，陽光照射少。南天竹果實(shí)胖胖的，像蘋果，中間有小凸起，顏色有黃有紅，摸上去滑滑的。它的葉子呈細(xì)長形，紅綠交錯(cuò)，枝條是紅棕色的。

在本次探究過程中，孩子們提出問題，對火棘和南天竹的生長環(huán)境、外形特征、枝葉等方面進(jìn)行了實(shí)地觀察、思考猜測、調(diào)查驗(yàn)證，以記錄表的形式進(jìn)行對比式觀察記錄，收集相應(yīng)信息，最終在合作交流中得出結(jié)論。孩子們運(yùn)用了觀察、比較、概括、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升了綜合探究能力。

二、換一種記錄方式

此次探究告一段落，在復(fù)盤過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。探究前，教師帶領(lǐng)幼兒共同理解了記錄單上的記錄形式與內(nèi)容，但在現(xiàn)場記錄過程中，總有孩子問：“老師，這個(gè)空格是記錄什么的？”我觀察到好幾個(gè)孩子的記錄內(nèi)容與表格內(nèi)容不符，也意識(shí)到記錄單出現(xiàn)了問題。一場關(guān)于“觀察記錄表的制訂”現(xiàn)場教研活動(dòng)由此生發(fā)。

張園長：你看，你需要一遍又一遍向孩子們說明每個(gè)格子需要填寫哪些內(nèi)容，他們還不能完全記住，到現(xiàn)場后又需要你一遍遍解說。

我：是的，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。我認(rèn)為是記錄表都以文字形式出現(xiàn)，孩子們看不懂導(dǎo)致的。

張園長：看來你在觀察過程中也意識(shí)到了。其實(shí)，“生長環(huán)境”部分可以畫一座小房子，暗示孩子這里記錄的是植物生長地；“外形特征”部分可以畫一個(gè)種子的外形；“枝葉”部分可以在旁邊畫一處小葉子。這樣，孩子們就能夠看懂每個(gè)格子應(yīng)該記錄些什么，方便他們及時(shí)記錄。

我：我的顧慮是怕孩子們會(huì)模仿這些提前畫好的圖。

張園長：沒關(guān)系，孩子在現(xiàn)場實(shí)地探究，記錄的肯定是他們親眼看到的東西。你畫了房子，他們肯定不會(huì)跟著畫房子，是吧？

我：是的，制訂記錄表時(shí)要符合幼兒的需要，關(guān)注到他們能否獨(dú)立使用。

據(jù)此，我做了以下嘗試。

用簡易圖畫代替文字 這是由幼兒思維和年齡特征所決定的。幼兒可識(shí)別的文字尚少，若在記錄表中直接出現(xiàn)“我的猜想”“我的發(fā)現(xiàn)”這些詞語，尤其對年紀(jì)小的幼兒來說，理解難度太大。雖然教師講解可以幫助幼兒理解和掌握，但少了些樂趣，多了些不便。那么，怎樣的記錄表才是簡單易懂，能供幼兒獨(dú)立使用的呢？教師可以引導(dǎo)幼兒參與到問題解決中，組織幼兒討論：分別可以使用哪些標(biāo)記表示“我的猜想”和“我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”？可以畫怎樣的圖案？孩子們提出了眼睛、問號(hào)、手掌、波浪線等建議。最終，我們共同確定以“？”符號(hào)表示“我的猜想”，用眼睛圖畫表示“我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。

結(jié)合圖畫和符號(hào)記錄 當(dāng)幼兒明晰記錄內(nèi)容和方式后，教師要開始引導(dǎo)幼兒從圖畫記錄向符號(hào)記錄轉(zhuǎn)變，逐漸熟悉和掌握符號(hào)記錄方式。在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)，教師需要配以符號(hào)和文字，以啟發(fā)幼兒在使用玩具時(shí)嘗試用符號(hào)記錄所見所聞所感。為了幫助幼兒轉(zhuǎn)化記錄方式，教師可以先請幼兒將代表種子生長環(huán)境、外形特性和枝葉的圖示畫下來，作為提示圖畫，再適當(dāng)加入一些簡單易懂的符號(hào)，以圖符形式完成記錄。

用符號(hào)完成記錄 當(dāng)幼兒逐漸掌握了用“圖形+符號(hào)”的形式記錄之后，教師便需要考慮幫助幼兒取得更深層次的進(jìn)步，即使用符號(hào)記錄。例如，在科學(xué)活動(dòng)“浮與沉”中，由于雞蛋在鹽水中的變化比較明顯，我們便引導(dǎo)幼兒利用自創(chuàng)的、能讓他人看懂的符號(hào)記錄雞蛋變化。當(dāng)雞蛋在鹽水中漂浮起來時(shí)，孩子們迫不及待地用符號(hào)記錄了雞蛋變化。幼兒使用的符號(hào)各有不同，有的用“↑”，有的用“∩”，還有的用“∠”。在使用符號(hào)記錄的過程中，幼兒的多樣化想法和意念更加形象化。

在探秘火棘與南天竹異同的過程中，孩子們也開啟了別樣的創(chuàng)意之旅。有的幼兒就地取材，將種子卡在發(fā)夾上做裝飾；有的將火棘別在畫板夾子上，制作成一枚漂亮的胸針。我們沉浸在藝術(shù)創(chuàng)想中，繼續(xù)著山中探索。

讀者·漂流瓶

在幼兒探索自然界中種子這一饒有趣味的活動(dòng)里，教師引入了記錄表，初衷是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄，實(shí)際操作時(shí)卻遭遇了幼兒不會(huì)使用的困境。最初的記錄表忽視了幼兒對抽象文字和表格形式的理解。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研討后以簡易圖畫、符號(hào)替代文字。這一改變符合了幼兒以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，使信息傳達(dá)更清晰，更契合幼兒的思維特點(diǎn)。

教育是在師幼互動(dòng)中生發(fā)的。教育者應(yīng)不斷調(diào)整策略，使教學(xué)方法真正契合幼兒需求，激發(fā)幼兒參與熱情，從而提升活動(dòng)效果。

——河北省張家口市宣化區(qū)拱極樓幼兒園 石婷婷