在課程游戲化理念下，本文依托深度學(xué)習(xí)理念，通過中班班本化“看不見的風(fēng)朋友”項(xiàng)目活動，探索助推幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長的班級項(xiàng)目活動實(shí)施策略，提出“在問題中尋找方向、在規(guī)劃中合理配置、在實(shí)踐中深度思考、在回溯中反思評價(jià)”四個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)推動班本化項(xiàng)目活動的適性發(fā)展，從而助推幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長，賦能教師專業(yè)不斷成長。

幼兒園應(yīng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒樱l(fā)展素質(zhì)教育，最大限度地支持學(xué)前兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)。因此，教師要在活動中鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽提出問題，積極分析問題，嘗試解決問題，總結(jié)成功方法，拓展日常生活和游戲中的新經(jīng)驗(yàn)。我園班本化項(xiàng)目活動就是圍繞戶外游戲中一個(gè)主題或項(xiàng)目進(jìn)行，支持幼兒實(shí)際操作、探索和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心和探索欲，同時(shí)培養(yǎng)他們終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過這樣的班本化戶外項(xiàng)目活動，激發(fā)幼兒深入思考，培養(yǎng)思辨及創(chuàng)新能力，獲得與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

一、問題中尋找方向，助推課程適性發(fā)展

為了在項(xiàng)目活動中促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)生長，教師必須在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致觀察與互動，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，分析教育的意義和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，從而鼓勵(lì)、支持幼兒開展相關(guān)項(xiàng)目活動。但是，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班級項(xiàng)目內(nèi)容脫離本班幼兒真實(shí)生活，依然存在以教師為中心，忽視本班幼兒的興趣與需要，導(dǎo)致幼兒被動參與，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。具體的問題表現(xiàn)如下。

問題一：豐富多樣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不足。例如，教師課程資源意識薄弱，以室內(nèi)集體教學(xué)及區(qū)域游戲?yàn)橹?，組織戶外活動的積極性不高，園內(nèi)外戶外資源未能進(jìn)行充分挖掘和有效利用。

問題二：班級戶外活動中兒童的內(nèi)在需求關(guān)注不足。教師未能通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需要，課程內(nèi)容脫離本班幼兒的真實(shí)生活，出現(xiàn)活動同質(zhì)化、教育策略千篇一律等現(xiàn)象。

問題三：班級戶外項(xiàng)目活動中幼兒深度學(xué)習(xí)程度不足。教師未能適時(shí)提供適宜的支持，持續(xù)推動幼兒深度學(xué)習(xí)，缺乏激發(fā)幼兒深度思考的有效策略。

二、規(guī)劃中合理配置，建構(gòu)多樣化探究環(huán)境

1.資源梳理，局部改造

幼兒園以資源為突破口，改造園內(nèi)具有建構(gòu)、表演、藝術(shù)、運(yùn)動、種植等教育功能的戶外九大游戲區(qū)，如趣玩泥石場、凌霄藝術(shù)廊、野趣戰(zhàn)營地、幸福小農(nóng)場等；同時(shí)，利用周邊公園、社區(qū)等園外資源，拓展教育空間及內(nèi)容，與家庭、社會緊密聯(lián)系，協(xié)同育人。依據(jù)戶外資源的特點(diǎn)及改造后的環(huán)境，對園內(nèi)及周邊三公里資源進(jìn)行梳理，繪制園內(nèi)外課程資源地圖、資源梳理表，提出活動實(shí)施建議，增強(qiáng)教師課程資源意識。

2.空間規(guī)劃，多元融合

陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！庇變簣@主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展。幼兒園應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒園的一墻一角、一草一木均發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既安全又富有教育意義的環(huán)境，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。第一，合理規(guī)劃班級戶外項(xiàng)目活動空間，讓幼兒在圍繞主題開展相關(guān)活動時(shí)能有足夠的空間進(jìn)行探索，與同伴共同學(xué)習(xí)與游戲；第二，提供豐富多樣的項(xiàng)目活動材料、圖書等，尤其是低結(jié)構(gòu)材料、自然材料，不斷激發(fā)幼兒對主題活動進(jìn)行深度探索；第三，家園共育，班級項(xiàng)目活動的環(huán)境的延展，充分發(fā)揮家園共育的合力，拓展主題活動的內(nèi)容和環(huán)境，指導(dǎo)家長在家與幼兒共同探索相關(guān)主題，豐富幼兒的主題認(rèn)知與體驗(yàn)，收獲更多新經(jīng)驗(yàn)；第四，給予幼兒更加多元的表達(dá)途徑。在班級戶外項(xiàng)目活動開展過程中，鼓勵(lì)幼兒通過圖畫、符號、作品等形式記錄自己的問題、發(fā)現(xiàn)和收獲，促進(jìn)幼兒欣賞、回顧、討論、反思，讓各項(xiàng)活動在物質(zhì)環(huán)境的作用下進(jìn)一步深化。

3.彈性作息，靈活自主

班級戶外項(xiàng)目活動實(shí)施的時(shí)間與空間安排應(yīng)考慮到時(shí)間、季節(jié)、特殊天氣、幼兒園硬件條件等多種因素，一般包括：冬季、夏季、春秋季作息時(shí)間表，戶外自主游戲場地預(yù)約表，周、日活動安排表，等等。一方面，班級實(shí)行彈性作息時(shí)間，設(shè)置一日生活大板塊作息時(shí)間，各板塊內(nèi)容環(huán)節(jié)可因季節(jié)特征、課程需要、兒童興趣彈性調(diào)整，形成并實(shí)行“季節(jié)性、板塊化”的彈性作息時(shí)間安排；另一方面，班級認(rèn)真執(zhí)行戶外自主游戲預(yù)約制，根據(jù)時(shí)間安排提前對戶外活動場地進(jìn)行預(yù)約，滿足幼兒在項(xiàng)目活動中的時(shí)空需求。

三、實(shí)踐中深度思考，助力經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長

第一步：需求分析。在設(shè)計(jì)班本化項(xiàng)目活動前，首先進(jìn)行深入的需求分析。通過問卷調(diào)查、小組討論、兒童訪談等方式，收集幼兒的興趣、特長和學(xué)習(xí)需求，確?；顒釉O(shè)計(jì)能夠貼近幼兒的實(shí)際，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，確?；顒拥南嚓P(guān)性和吸引力。

第二步：目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)需求分析的結(jié)果，明確項(xiàng)目活動的目標(biāo)，包括提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力及創(chuàng)新思維。同時(shí)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)成果預(yù)期，如完成特定項(xiàng)目作品、展示匯報(bào)等。

第三步：活動規(guī)劃。在明確幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，包括主題研究、實(shí)地考察、小組討論、動手實(shí)踐、家園共育等，旨在通過多樣化的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

第四步：支架支持。梳理支架幼兒深度學(xué)習(xí)的六大核心要素，即以問題解決為導(dǎo)向的材料豐富、彈性時(shí)空、蘊(yùn)含問題、共情互動、支持表征、鼓勵(lì)創(chuàng)新六大支架。構(gòu)建班本化項(xiàng)目活動“五步循環(huán)法”——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)模型（見下圖），即“萌發(fā)興趣—發(fā)現(xiàn)問題—質(zhì)疑嘗試—驗(yàn)證反思—遷移應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)，持續(xù)探究新問題。

例如，中班戶外項(xiàng)目活動“看不見的風(fēng)朋友”產(chǎn)生于“探秘春天”主題活動下一次放風(fēng)箏戶外游戲活動。孩子們對“風(fēng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提出了“哪里風(fēng)最大適合放風(fēng)箏”“風(fēng)是什么樣子的”“風(fēng)的聲音”“怎樣制造風(fēng)”等問題。教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)風(fēng)的班級環(huán)境及豐富各種游戲材料，鼓勵(lì)幼兒親手制作各式各樣的風(fēng)向標(biāo)，觀察風(fēng)的大小與風(fēng)向標(biāo)之間的關(guān)系；孩子們用塑料袋、拍照、繪畫等方式捕捉風(fēng)、記錄風(fēng)等，發(fā)現(xiàn)有關(guān)風(fēng)的特性；教師提供各種材料，鼓勵(lì)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行多次驗(yàn)證反思，發(fā)現(xiàn)空氣流動產(chǎn)生風(fēng)的自然現(xiàn)象；最后，幼兒通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方式嘗試動手制造風(fēng)，創(chuàng)設(shè)風(fēng)鈴、手搖風(fēng)扇、電動風(fēng)車等作品，不斷遷移與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。班級戶外項(xiàng)目活動的實(shí)踐過程中，一直以幼兒問題為驅(qū)動，在解決問題的過程中通過各種各樣互動中實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋上升，支持幼兒全面且富有個(gè)性地發(fā)展。

四、回溯中反思評價(jià)，賦能師幼互生共長

我們認(rèn)為，班本化不是為了與別班不一樣，而是轉(zhuǎn)向本班兒童的原有經(jīng)驗(yàn)及其深化、拓展，并與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)大目標(biāo)掛鉤。因此，在班本化項(xiàng)目實(shí)施中，教師需要由“隨性”到“適性”，根據(jù)本班實(shí)際情況對活動進(jìn)行班本化調(diào)整與整改。

1.加強(qiáng)班級項(xiàng)目“三級”課程審議

實(shí)行班級、組級、園級課程審議，從資源、關(guān)系和目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，共同梳理戶外各游戲區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展的建構(gòu)路徑與實(shí)施要點(diǎn)。例如，在“看不見的風(fēng)朋友”班級項(xiàng)目活動中，教師在捕捉到幼兒的興趣后，對幼兒園可利用的材料、場地等戶外資源進(jìn)行全面梳理，共同制訂有關(guān)“風(fēng)”的項(xiàng)目活動預(yù)設(shè)方案；接著在年級組教研會議中針對“看不見的風(fēng)朋友”進(jìn)行集體審議，共同研判該項(xiàng)目中的幼兒發(fā)展價(jià)值與意義，補(bǔ)充并完善資源梳理表，通過年級組教師共同討論，對項(xiàng)目預(yù)設(shè)內(nèi)容、組織方式、活動評價(jià)等進(jìn)行全面審議，完善班級戶外項(xiàng)目活動實(shí)施方案；最后上報(bào)園部教科室進(jìn)行園級審議，園部根據(jù)各項(xiàng)目預(yù)設(shè)方案的介紹，對項(xiàng)目給予物質(zhì)和時(shí)空支持及專業(yè)指導(dǎo)。因此，通過班級、組級、園級“三級”審議后，大大提高了項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性和適宜性，為班級戶外項(xiàng)目的有效實(shí)施提供了保障。

2.豐富班級項(xiàng)目實(shí)施途徑

以班級生活活動、游戲活動、教學(xué)活動、家園活動、社區(qū)活動五個(gè)活動方式為主要路徑。例如，“看不見風(fēng)朋友”項(xiàng)目活動中，教師鼓勵(lì)幼兒在一日活動中尋找風(fēng)，如利用晨間運(yùn)動、午餐散步、區(qū)域游戲、戶外自主游戲、親子戶外活動等環(huán)節(jié)，和小伙伴一起尋找風(fēng)、記錄風(fēng)，玩“扇風(fēng)”“吹風(fēng)”“龍卷風(fēng)”等游戲，動手制作風(fēng)車、風(fēng)鈴、風(fēng)火輪等手工，創(chuàng)編有2db29c32dd88b51358b126e34cc35e9e6d8cc8dc29398220eac38a2d726c3381關(guān)風(fēng)的兒歌等，將項(xiàng)目活動的實(shí)施融入幼兒的一日生活。

3.科學(xué)的班級項(xiàng)目課程評價(jià)

結(jié)合兒童介入、連續(xù)進(jìn)程、多元意見三個(gè)維度，對“兒童項(xiàng)目學(xué)習(xí)日歷”進(jìn)行課程評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒用多種方式呈現(xiàn)豐富生活，如兒童項(xiàng)目手冊、班級項(xiàng)目日歷、項(xiàng)目故事書、自然筆記、成果匯報(bào)演出等。例如，在“看不見的風(fēng)朋友”項(xiàng)目活動中，幼兒研發(fā)了電動風(fēng)力小車，從制作材料準(zhǔn)備、制作步驟圖、制作流程照片、制作溫馨提醒等方面進(jìn)行了梳理和總結(jié)，師幼共同制作出《幼兒“電動風(fēng)車”制作手冊》，成為共享課程資源，為其他班級開展項(xiàng)目活動提供了參考。

4.有效的自我檢核評價(jià)支架

我園研發(fā)了《支持幼兒在項(xiàng)目活動中深度學(xué)習(xí)的教師自我檢核指引》，內(nèi)容包括材料豐富、蘊(yùn)含問題、共情互動、支持表征、觀察解讀、鼓勵(lì)試錯(cuò)、適宜支持、多元表達(dá)八方面，幫助教師科學(xué)評價(jià)及反思調(diào)整，提供各指標(biāo)的自我檢核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距及問題，思考和制訂調(diào)整的方向和舉措，支持教師自我檢核、自我反思、自我整改，提升專業(yè)自覺，從而更加有效地支持幼兒在項(xiàng)目活動中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，生長新經(jīng)驗(yàn)，獲得更多有意義的學(xué)習(xí)。

自然、生動、童趣、多樣的班本化項(xiàng)目活動是兒童體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造、生長的沃土。教師追隨幼兒的興趣與發(fā)展需要，深入推進(jìn)班本化項(xiàng)目探究系列活動，優(yōu)化項(xiàng)目探究的環(huán)境，豐富游戲材料；明確幼兒發(fā)展核心目標(biāo)，制訂班本化項(xiàng)目活動預(yù)設(shè)方案；研發(fā)班本化項(xiàng)目幼兒深度學(xué)習(xí)行為觀察表、自我檢核表等，支持教師在項(xiàng)目活動中細(xì)致觀察，支持幼兒大膽猜測、質(zhì)疑、積極驗(yàn)證、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、遷移應(yīng)用，促進(jìn)幼兒主動的深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的提升，獲得全面、健康、和諧且富有個(gè)性的發(fā)展。

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