黨的十八大以來，教育部等部委先后頒布了多項(xiàng)心理健康教育相關(guān)政策、文件，這著力體現(xiàn)了黨和政府對(duì)心理健康教育工作的高度重視。中國人民大學(xué)俞國良教授作為我國心理健康教育研究領(lǐng)域的重要一員，早在2002年，他就主筆起草了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。最近，俞國良教授《心理健康教育研究（六卷）》一書由北京師范大學(xué)出版社出版，不僅對(duì)其個(gè)人及團(tuán)隊(duì)心理健康教育研究具有重要價(jià)值，而且對(duì)開啟新時(shí)代心理健康教育的研究和實(shí)踐工作具有重要意義。

首先，這部書的出版高度踐行了習(xí)近平總書記的要求，即科技工作者“要把論文寫在祖國的大地上”。俞國良教授長期聚焦我國心理健康教育研究，現(xiàn)在以專著的形式將成果結(jié)集出版，無疑是對(duì)這一要求的積極踐行。雖然我國古代有著獨(dú)特而豐富的心理學(xué)思想和觀念，但是，科學(xué)心理學(xué)誕生于德國的萊比錫大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以，一定程度上講心理學(xué)是西方的舶來品，由于上述原因，國內(nèi)很多學(xué)者更愿意將研究成果發(fā)表在國外期刊上。無疑，這有助于推動(dòng)國際學(xué)術(shù)研討。然而，鑒于語言以及文獻(xiàn)檢索的便捷性問題，這會(huì)導(dǎo)致很多國內(nèi)學(xué)者并不能詳細(xì)了解這些科研成果，更談不上將這些科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。而這部書的出版，則更能夠讓廣大讀者方便并集中了解我國心理健康教育研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和前沿問題，甚至可能會(huì)激發(fā)一些實(shí)踐者將這些成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育干預(yù)方案和實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品。因此，這部書的最大價(jià)值即在于踐行總書記要求，為心理健康教育工作提供中國智慧、中國方案。

其次，從學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷程來看，這是一部具有時(shí)代意義的心理健康教育研究論著。與發(fā)達(dá)國家相比，我國心理健康教育的起步并不算早，1983年，林崇德先生率先提出“心理衛(wèi)生”的概念，并倡導(dǎo)要開展心理健康教育。1994年，在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中，第一次正式提出“心理健康教育”。短短30年的時(shí)間，國家對(duì)心理健康教育的重視程度日益加強(qiáng)，也同期出臺(tái)了多個(gè)心理健康教育相關(guān)的政策和文件，學(xué)者們對(duì)心理健康教育的研究也逐漸增多。這促進(jìn)了我國心理健康教育研究領(lǐng)域的發(fā)展，也在一定程度上有利于解決我國國民的心理健康問題。但是，從現(xiàn)有研究成果看，大多數(shù)研究只是從單一視角或者從單一領(lǐng)域探究心理健康教育問題，難以看到心理健康教育的全貌。此外，也鮮有研究者從跨時(shí)代的視角系統(tǒng)梳理和總結(jié)心理健康教育的成果。這部書的出版恰恰能夠彌補(bǔ)這方面的不足，它能夠讓我們從以下幾個(gè)更宏大的時(shí)代視角來看待心理健康教育。

一是這部書從歷史的維度拓寬了人們的視野。該書既包括從經(jīng)典理論視角對(duì)心理健康現(xiàn)象的深度剖析，又包括對(duì)前沿心理健康問題的深度探究。例如，在第三卷中重點(diǎn)從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科視角，從不同的經(jīng)典理論流派觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)心理健康問題的研究進(jìn)行了詳細(xì)梳理。在第四卷中，則從理論研究前沿、領(lǐng)域研究前沿以及應(yīng)用研究前沿三個(gè)方面，對(duì)心理健康中的前沿問題進(jìn)行具體分析。這部書從不同歷史時(shí)代的經(jīng)典理論和前沿研究出發(fā)來看待心理健康問題，必將會(huì)使我們碰撞出更多的認(rèn)知火花，激發(fā)更多的思考，也必將會(huì)帶來更多的后續(xù)研究。

二是這部書從時(shí)間的維度解決了人們心中的困惑。誠如很多其他研究一樣，心理健康教育領(lǐng)域的研究也存在大量相互矛盾和沖突的結(jié)果，研究者往往莫衷一是。從這部書中，我們看到俞國良教授及其團(tuán)隊(duì)以新穎和獨(dú)特的視角，花費(fèi)大量時(shí)間和努力，綜合近10年的文獻(xiàn)開展了大量元分析的研究。這些研究包括青少年心理健康、學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮的單變量的元分析，揭示變量之間關(guān)系的社會(huì)排斥與攻擊性、孤獨(dú)感和手機(jī)成癮、社交媒體使用與錯(cuò)失焦慮的元分析，以及中國小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生心理健康問題檢出率的元分析。這些元分析從時(shí)間維度上綜合前人大量研究，并將這些研究結(jié)果再次進(jìn)行量化分析，得出更為明確的研究結(jié)論，能夠更加真實(shí)地揭示研究結(jié)果，解決研究結(jié)論不一致的問題。因此，這部書的出版能夠讓人們更加清晰了解我國十多年來心理健康的情況，解決研究者心中的疑慮。

三是這部書從空間維度反映了我國的社會(huì)變遷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。人的社會(huì)屬性決定了人的心理必然會(huì)受到所處文化和國情的影響。雖然從古至今，從國內(nèi)到國外，人的基本心理過程是類似的，但是，隨著社會(huì)的變遷、時(shí)代的變化，人們的心理狀態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此，心理健康教育必須要遵循我國人民的心理特點(diǎn)和我國人民的社會(huì)文化生活背景來進(jìn)行?？v觀這部書，我們看到俞國良教授立足于我國現(xiàn)實(shí)，對(duì)不同年齡階段群體、不同職業(yè)群體、留守、流動(dòng)和離異家庭等群體的心理健康問題開展了大量理論和實(shí)踐研究，并把這些研究成果以專著的形式呈現(xiàn)在人們面前。這些研究從心理健康的側(cè)面反映了我國社會(huì)的變遷過程以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。例如，留守和流動(dòng)兒童的出現(xiàn)就是我國社會(huì)變遷的結(jié)果，他們的心理健康問題又決定了我國未來勞動(dòng)者的心理素質(zhì)，因此，留守和流動(dòng)兒童心理健康教育是中國當(dāng)代特別重要的現(xiàn)實(shí)問題。而離婚率的不斷攀升，導(dǎo)致離異家庭中青少年心理健康問題凸顯，這又是中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，也需要得到研究者和教育者的關(guān)注。更為重要的是，俞國良教授基于理論、人格和實(shí)踐的視角詳細(xì)分析了如何開展大中小幼一體化的心理健康教育，這對(duì)于解決我國隨年級(jí)增高心理健康問題越發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

四是這部書從個(gè)體維度看到了責(zé)任感和使命感的價(jià)值。我們不僅震撼俞國良教授十年磨一劍的執(zhí)著與勤奮，也讓我們看到了他作為學(xué)者所具有的獨(dú)特而前沿的學(xué)術(shù)視野。該書聚焦心理健康教育的時(shí)代熱點(diǎn)問題，對(duì)引領(lǐng)心理健康研究走向?qū)W術(shù)前沿能夠起到至關(guān)重要的作用。這部書涉獵的心理健康教育領(lǐng)域非常廣泛。不僅關(guān)注焦慮、抑郁、童年虐待等常見的現(xiàn)象，而且從實(shí)踐應(yīng)用的視角詳述了無聊的心理效應(yīng)與應(yīng)對(duì)、污名現(xiàn)象的心理效應(yīng)與應(yīng)對(duì)、手機(jī)依賴的心理效應(yīng)與應(yīng)對(duì)等?；谛睦斫】档碾p因素理論，這部書也從積極視角探討了幸福感和本體安全感等領(lǐng)域的研究。全面而系統(tǒng)的研究，這能夠引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)到心理健康教育研究不僅要關(guān)注心理健康的消極一面，也要關(guān)注到心理健康的積極一面。難能可貴的是，2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》提出要通過五育并舉促進(jìn)心理健康，俞國良教授在這部書中也前沿性地對(duì)五育并舉如何促進(jìn)心理健康等問題進(jìn)行了詳細(xì)解讀。這種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)視野會(huì)引領(lǐng)心理健康教育走向?qū)W術(shù)前沿，值得研究者效仿，也必將會(huì)從中受到啟發(fā)，從而開展更多前沿研究。

最后，這部書的出版，于我個(gè)人而言，還有另外一層更加重要的意義，俞國良教授也是我的博士導(dǎo)師，他孜孜不倦、不懈努力的奮斗精神以及對(duì)學(xué)術(shù)求真務(wù)實(shí)的精神，再次為我們樹立了榜樣。他經(jīng)常對(duì)我們說的一句話就是，“我沒有你們聰明，但是肯定比你們勤奮。”哪怕已經(jīng)到了耳順的年齡，他依然筆耕不輟，親自撰寫論文、指導(dǎo)學(xué)生，從不怠慢。反觀自己卻經(jīng)常以工作忙為借口，拖拖拉拉地寫文章，實(shí)屬汗顏。前有老師的榜樣在，哪里有學(xué)生不努力的理由？因此，這部書也是老師對(duì)我們學(xué)生以及廣大中青年學(xué)者最大的鞭策，這正所謂“吾輩當(dāng)自強(qiáng)，不負(fù)少年華”。

（作者系中國人民大學(xué)心理學(xué)系副主任，教授、博士生導(dǎo)師）