【摘 要】教師可在課堂中運(yùn)用調(diào)整學(xué)習(xí)單元的適切性、強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、突出綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、聚焦幼小銜接的遞進(jìn)性四個(gè)教學(xué)原則，并將童謠教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，突出大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力等關(guān)鍵素養(yǎng)方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；音樂核心素養(yǎng)培育；童謠教學(xué)；幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G623.71" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0070-04

【作者簡介】譚懿，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師，南京市先進(jìn)教研組組長。

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，大觀念、大單元等概念涌入教師的視野。大家在教學(xué)中通過不斷摸索與嘗試，對(duì)“跨學(xué)科”“多學(xué)科”“超學(xué)科”已不再陌生。筆者意識(shí)到，兒童素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升不能再碎片化，不僅需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式、靈活構(gòu)建學(xué)習(xí)組織以及整體調(diào)適學(xué)習(xí)資源，更要始終聯(lián)系兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童的生活。大單元學(xué)習(xí)讓學(xué)生在知識(shí)的橫向融合、縱向貫通中促進(jìn)聯(lián)結(jié)，不斷拓寬經(jīng)驗(yàn)邊界，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，讓兒童在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分體驗(yàn)與感知，形成和提高想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力等素養(yǎng)。

蘇少版《音樂》一上第六單元的主題是“說唱童謠”，選用了北方童謠《拉大鋸》、江蘇民歌《牧童》、湖北童謠《牧童謠》、臺(tái)灣童謠《天黑黑》，還有以民間藝術(shù)為題材的童謠風(fēng)味的創(chuàng)作歌曲《捏面人》。新課標(biāo)對(duì)趣味唱游給出的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中提到：“基于1—2年級(jí)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)趣味化、生活化、情境化、綜合化等特點(diǎn)，也要體現(xiàn)音樂性?！蓖瑫r(shí)，筆者考慮到教學(xué)內(nèi)容需更貼近學(xué)生生活，需符合幼小銜接階段學(xué)生的特點(diǎn)，要突出本單元原本的“說唱童謠”特點(diǎn)，因此，筆者以“童謠里的樂生活”為大單元視角，借助學(xué)生熟悉的童謠題材，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂來源于生活，并嘗試圍繞自己的生活編創(chuàng)童謠，發(fā)展音樂創(chuàng)造力，從而探尋大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，推進(jìn)以學(xué)為中心的教學(xué)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從內(nèi)容單元走向?qū)W習(xí)單元。

一、調(diào)整學(xué)習(xí)單元適切性

蘇少版《音樂》一上第六單元的原主題是“說唱童謠”，突出的是內(nèi)容共性和人文主題。而“童謠”作為一種口口相傳的音樂表現(xiàn)體裁，它的題材多與人們的生活有著密切聯(lián)系，通過將不同時(shí)期、不同地域以及反映不同生活的童謠整合在一個(gè)主題單元內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生理解童謠和音樂創(chuàng)作都源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，筆者將教學(xué)內(nèi)容略作調(diào)整：音樂游戲《拉大鋸》、童謠學(xué)唱《牧童謠》、綜合活動(dòng)《捏面人》及情境表演《小螞蟻搬米?！?。其中，《小螞蟻搬米?！窞楸緝越滩牡谄邌卧械母枨?，因其包含數(shù)板而更具說唱童謠的特點(diǎn)，且歌曲以“小螞蟻”的趣味形象引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)等內(nèi)涵；而單元內(nèi)原有的江蘇民歌《牧童》和臺(tái)灣童謠《天黑黑》相較于其他作品，與學(xué)生的理解水平和感受能力有一定的距離，可以整合到其他主題單元。圍繞新課標(biāo)提出的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，筆者制定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖1）。

通過單元學(xué)習(xí)目標(biāo)框架可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)在目標(biāo)中并不是完全獨(dú)立，而是相互融合。圍繞“童謠樂生活”這一大單元概念，設(shè)計(jì)四課時(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括音樂游戲、綜合活動(dòng)、童謠學(xué)唱、情境表演，從多個(gè)角度理解童謠與兒童生活的聯(lián)系，用多種形式表現(xiàn)童謠，完成從體驗(yàn)到表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。

二、強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)性

在大單元教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，更需在橫向拓展中促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的發(fā)生，在螺旋遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。筆者將四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下（見下頁表1）。

首先，從四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排可以看出，學(xué)習(xí)單元緊緊將童謠與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解“童謠來源于生活”，凸顯“童謠樂生活”的情感表達(dá)；其次，從學(xué)習(xí)形式和學(xué)科目標(biāo)上來看，從音樂游戲到綜合活動(dòng)，再到歌曲學(xué)唱，最后是情境表演，同主題下的表現(xiàn)形式是豐富多元的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂能力要求也在逐步提升；最后，從素養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中潛移默化地發(fā)展了合作、創(chuàng)編、表達(dá)等綜合能力。

新課標(biāo)對(duì)于課程實(shí)施還提出了深化教學(xué)改革的要求，明確提出要“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)：整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。

以大單元教學(xué)中《捏面人》一課為例，筆者梳理了《捏面人》的三點(diǎn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)容：其一，“捏面人”手藝是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，要讓學(xué)生從小傳承和弘揚(yáng)，樹立文化自信；其二，《捏面人》中數(shù)板部分寫的是學(xué)生非常熟悉的西游記人物，形象各有特色，非常適合開展角色扮演，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力；其三，《捏面人》的核心音調(diào)取材于河南豫劇，學(xué)生可以在聆聽體驗(yàn)中初步感受音樂蘊(yùn)含的風(fēng)格與特色，并再次激發(fā)對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的好奇與興趣。

基于以上，筆者將《捏面人》設(shè)置為大單元教學(xué)的第二課時(shí)。從審美感知與文化理解維度來說，學(xué)生先從第一課時(shí)《拉大鋸》中了解童謠的內(nèi)容來源于人們的生活，并能與伙伴開展合作式游戲；從藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐維度來說，學(xué)生基本了解了如何按照節(jié)奏格子譜、誦童謠及完成二聲部合作等知識(shí)技能?！赌竺嫒恕废噍^于第一課時(shí)《拉大鋸》，作品結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜一些，多了取材于河南豫劇的核心音調(diào)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，音樂視野更加寬闊。筆者根據(jù)歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)采取了多元的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在此前的音樂體驗(yàn)和能力點(diǎn)上，進(jìn)一步提升對(duì)童謠的體驗(yàn)與感受。而本單元的第三課時(shí)設(shè)置為學(xué)唱《牧童謠》，相較于《捏面人》又說又唱的形式，《牧童謠》是全旋律歌曲，更強(qiáng)調(diào)歌唱能力的培養(yǎng)；同時(shí)，“牧童”的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差別比較大，學(xué)生通過不同地區(qū)不同風(fēng)格的童謠，進(jìn)一步拓展視野，加深對(duì)不同文化的理解。

三、突出綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性

圍繞藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)，音樂學(xué)科要開展主題式、生活化、情境化和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要支持學(xué)生在游戲、操作、體驗(yàn)等親身參與的活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與吸引力。

還以《捏面人》為例，在大單元教學(xué)中，該課能夠凸顯綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從作品選材上分析：《捏面人》是采用河南語句曲調(diào)素材創(chuàng)作的童謠歌曲，四二拍，宮調(diào)式。歌曲由兩個(gè)段落組成。曲調(diào)蘊(yùn)含河南方言的音調(diào)特點(diǎn)，充滿欣喜之情，兩段相同的尾句是核心音調(diào)。從活動(dòng)設(shè)置上分析：《捏面人》原本是一首欣賞曲目，同時(shí)設(shè)計(jì)了“我的編創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)。考慮到一年級(jí)學(xué)生還處于幼小銜接的適應(yīng)階段，他們在幼兒園經(jīng)常開展的是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；而《捏面人》屬于說唱童謠，旋律部分很有特色，數(shù)板部分節(jié)奏穩(wěn)定，同時(shí)“捏面人”屬于造型藝術(shù)，因?yàn)椤赌竺嫒恕芬魳纷髌肪哂锌鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適合開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者將歌唱與美術(shù)、戲劇表演融于一體，在課上構(gòu)建了一個(gè)“捏面人”的學(xué)習(xí)場景。跨學(xué)科學(xué)習(xí)——體驗(yàn)?zāi)竺嫒?、趣味唱游——角色扮演、?chuàng)意實(shí)踐——編創(chuàng)童謠等豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成了兼具趣味性與實(shí)踐性的綜合活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)觸覺、聽覺、視覺、動(dòng)覺等多感官，關(guān)注知識(shí)世界與生活世界的聯(lián)系，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，提升了音樂創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

四、聚焦幼小銜接的遞進(jìn)性

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前大多經(jīng)歷以游戲和體驗(yàn)為主的綜合性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式；當(dāng)進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生將面對(duì)結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)、分化程度更高的課程內(nèi)容。這對(duì)于低年段學(xué)生來說是有一定困難的，需要教師充分考慮銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生順利度過各學(xué)科的幼小銜接階段。

在“童謠樂生活”大單元學(xué)習(xí)中，教師借助趣味童謠引導(dǎo)學(xué)生極自然地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)，在活動(dòng)學(xué)習(xí)和分科學(xué)習(xí)之間建立緩沖帶。如：在《拉大鋸》音樂游戲中聆聽童謠里的中國傳統(tǒng)故事，體驗(yàn)生活聲效到音樂聲效的轉(zhuǎn)化；在有趣的角色扮演和融入美術(shù)造型的“捏面人”活動(dòng)中，以直觀感性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂，縮短“幼小銜接”的距離；發(fā)現(xiàn)《牧童謠》中的一問一答演唱特點(diǎn)，從而理解“對(duì)唱”演唱形式，并在音樂實(shí)踐中嘗試“對(duì)唱”；在《小螞蟻搬米?！返那榫潮硌葜懈惺荏w態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏的關(guān)系，意識(shí)到每個(gè)人都可以是一個(gè)音樂表演者、創(chuàng)作者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，培養(yǎng)藝術(shù)審美。