【摘 要】文章以整本書(shū)閱讀任務(wù)群視野下閱讀教室構(gòu)建為研究項(xiàng)目，通過(guò)行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究等方式，在嘗試為閱讀教室作出定義并解讀關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，從規(guī)劃、運(yùn)行、反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)剖析了閱讀教室的具體運(yùn)行機(jī)制，并提出了“基于素養(yǎng)建構(gòu)，踐行長(zhǎng)線(xiàn)視野下的一貫設(shè)計(jì)”“立足情境學(xué)習(xí)，形成交互視野下的認(rèn)知更新”“秉持反思改進(jìn)，推動(dòng)能動(dòng)視野下的自我發(fā)展”等操作性建議。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀任務(wù)群；閱讀教室；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0036-04

【作者簡(jiǎn)介】瞿衛(wèi)華，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300）黨委副書(shū)記、常務(wù)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

整本書(shū)閱讀任務(wù)群的推進(jìn)，需妥善協(xié)調(diào)閱讀推薦與自主選書(shū)、集體共讀與自主閱讀、單項(xiàng)評(píng)估與多維評(píng)價(jià)等多重關(guān)系。教室，作為學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵場(chǎng)所，其閱讀環(huán)境的精心構(gòu)建、閱讀活動(dòng)的有效策劃以及閱讀評(píng)價(jià)的合理設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)上述各關(guān)系的和諧共生、確保整本書(shū)閱讀任務(wù)群的穩(wěn)步實(shí)施具有重要作用。那么，如何準(zhǔn)確定義閱讀教室？它究竟囊括了哪些核心要素？在構(gòu)建這一學(xué)習(xí)空間時(shí)，應(yīng)遵循哪些科學(xué)系統(tǒng)的原則？在具體操作過(guò)程中，又有哪些核心要點(diǎn)值得特別關(guān)注？下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐來(lái)闡述相關(guān)實(shí)施策略。

一、概念界定與要素分析

閱讀教室是閱讀輔導(dǎo)者（教師）以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、培育智慧型讀者為目標(biāo)，立足學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)，以教室為主陣地，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)劃，配置閱讀資源，進(jìn)行環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以營(yíng)造推動(dòng)整本書(shū)閱讀的具體情境。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的系統(tǒng)，閱讀教室包含如下關(guān)鍵要素。

1.主體維度

閱讀教室存在兩大主體：一是教師，二是學(xué)生。作為閱讀輔導(dǎo)者，教師是閱讀的專(zhuān)家，必須對(duì)閱讀資源配置、閱讀策略教學(xué)、閱讀活動(dòng)組織等諳熟于心。作為參與主體，學(xué)生是閱讀教室中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要踐行者，他們?cè)陂喿x教室內(nèi)進(jìn)行集體共讀或自主閱讀，形成閱讀共同體，并開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。教師與學(xué)生以“協(xié)同共建”的方式共同推動(dòng)著閱讀教室的發(fā)展。

2.資源匹配

各類(lèi)閱讀資源（書(shū)籍、報(bào)刊等，有條件的教室還可以配備多媒體設(shè)備）構(gòu)成了閱讀教室的資源庫(kù)。閱讀資源的配置需充分關(guān)注學(xué)生閱讀層次的差異性，以及不同學(xué)科的共建性和學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。因此，閱讀資源體系必須是一個(gè)“全結(jié)構(gòu)”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是能夠?yàn)椴煌喿x層次的學(xué)生提供適宜的閱讀資料；二是擁有覆蓋不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容。此外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生同樣是閱讀資源的創(chuàng)生者。他們不僅可以通過(guò)共享方式豐富閱讀教室的資源庫(kù)，其閱讀行動(dòng)、閱讀成果等也構(gòu)成了閱讀教室不可或缺的重要資源。

3.動(dòng)態(tài)規(guī)劃

閱讀教室的規(guī)劃以學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升、培育成熟讀者為核心目標(biāo)，其構(gòu)建過(guò)程需從書(shū)源配置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。值得注意的是，閱讀教室的運(yùn)行并非靜態(tài)固化，而是需根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整各項(xiàng)規(guī)劃與操作策略，以確保為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展提供最為適宜的閱讀情境。以書(shū)源配置為例，在初步完成書(shū)目配置后，切不可視為終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)作起點(diǎn)。需定期依據(jù)學(xué)生反饋與成長(zhǎng)情況，對(duì)書(shū)目進(jìn)行適時(shí)更新，以防止出現(xiàn)“閱讀書(shū)目無(wú)法動(dòng)態(tài)匹配學(xué)情變化”的現(xiàn)象［1］，保持書(shū)目的新鮮度和挑戰(zhàn)性，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.環(huán)境布置

閱讀教室是一種富有支持性的閱讀情境，基于有效學(xué)習(xí)情境的理論，閱讀教室的布置應(yīng)從以下維度予以落實(shí)：一是設(shè)置存儲(chǔ)書(shū)源的區(qū)域，如提供書(shū)柜或書(shū)架，方便學(xué)生借閱；二是進(jìn)行文化布置，包括討論并制訂班級(jí)閱讀公約、班級(jí)讀書(shū)格言等，并以適當(dāng)形式公示，以營(yíng)造班級(jí)借閱文化與閱讀精神；三是提供閱讀推薦，如作家專(zhuān)題推薦、主題作品推介等，以便學(xué)生及時(shí)了解閱讀資訊；四是設(shè)置展臺(tái)，如班級(jí)閱讀作業(yè)展覽區(qū)，為學(xué)生提供展示閱讀成果、閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)；五是設(shè)立評(píng)比榜單，如閱讀之星評(píng)比欄、班級(jí)閱讀之星展臺(tái)等，以榜樣力量推動(dòng)閱讀氛圍的形成。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教室應(yīng)以學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成為目標(biāo)，包括興趣激發(fā)、策略習(xí)得、動(dòng)力維護(hù)等方面，并以整本書(shū)閱讀推進(jìn)為重要方式。為此，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀分享活動(dòng)，如“讀寫(xiě)繪”“個(gè)人讀書(shū)報(bào)告會(huì)”“劇本表演”“摘抄”“批注”“故事人物秀場(chǎng)”“讀后感”等［2］61。這些活動(dòng)應(yīng)根據(jù)閱讀教室構(gòu)建的不同進(jìn)程，適時(shí)推進(jìn)，以保證閱讀教室的健康發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化。

二、過(guò)程演繹與階段闡釋

圍繞整本書(shū)閱讀任務(wù)群的落實(shí)，閱讀教室的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，通常涵蓋規(guī)劃、運(yùn)行、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。

1.規(guī)劃：基于閱讀基礎(chǔ)的方案設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)配置

在閱讀教室構(gòu)建之前，筆者會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，以梳理學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)：閱讀動(dòng)力（如“你喜歡讀課外書(shū)嗎？為什么？”）、閱讀經(jīng)驗(yàn)（如“你讀過(guò)哪些書(shū)？請(qǐng)推薦最喜歡的一本，并說(shuō)明理由。”）、閱讀策略（如“你常用什么方法讀書(shū)？能介紹一下嗎？”）、閱讀期待（如“本學(xué)期，你希望能讀到哪些書(shū)？”）、支持系統(tǒng)（如“老師、家長(zhǎng)支持你讀課外書(shū)嗎？為什么？”）。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋書(shū)源配置、借閱規(guī)則、活動(dòng)預(yù)設(shè)、閱讀評(píng)價(jià)等方面。其中，書(shū)源配置是構(gòu)建閱讀教室的重要內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，精心匹配各類(lèi)圖書(shū)。借閱規(guī)則的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于繁復(fù)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論與制定，并在執(zhí)行過(guò)程中強(qiáng)調(diào)共同監(jiān)督。閱讀教室的活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生需求，力求體現(xiàn)趣味性與針對(duì)性。至于閱讀評(píng)價(jià)，則需特別注重過(guò)程性、多維性與發(fā)展性，以全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

2.運(yùn)行：基于興趣激發(fā)的基礎(chǔ)行動(dòng)與活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間讀整本書(shū)”［3］33，因此，閱讀教室最為核心的活動(dòng)便是整本書(shū)閱讀。在閱讀教室內(nèi)，我們需確保為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間?；ㄔ陂喿x上的時(shí)間越多，越能促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。［4］此外，我們還應(yīng)“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”［3］33，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀意義的分享，鑄就閱讀習(xí)慣，凝聚閱讀文化。依據(jù)閱讀教室構(gòu)建的不同階段，活動(dòng)的形式亦有所差異，具體見(jiàn)下表1。

需要明確的是，閱讀教室的運(yùn)行階段界限并非絕對(duì)明確，存在階段重疊或往復(fù)的可能性。這就要求教師需具備敏銳的觀察力與深刻的覺(jué)察能力。此外，閱讀教室內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)豐富多樣，并不僅限于上述所列舉的幾種形式，且沒(méi)有固定的操作模式，教師需根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)生。重要的是，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值并不在于活動(dòng)本身，而在于其能否持續(xù)有效地促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀。因此，在設(shè)計(jì)與實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師需立足目標(biāo)層面，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與適時(shí)調(diào)整。

3.反饋：基于閱讀狀態(tài)的讀情調(diào)研與閱讀展示

為了讓閱讀教室的運(yùn)行真正為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升服務(wù)，各個(gè)階段均需進(jìn)行反饋，筆者經(jīng)常采用的方式有讀情調(diào)研和閱讀展示。

讀情調(diào)研，即調(diào)查學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。要進(jìn)行讀情調(diào)研，首先，需要教師有問(wèn)題清單意識(shí)，密切觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整的現(xiàn)象與問(wèn)題。其次，調(diào)查時(shí)，可以進(jìn)行全班性調(diào)查，也可以進(jìn)行個(gè)別化訪(fǎng)談。再次，調(diào)查后，要進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。最后，要充分關(guān)注閱讀的差異，并給予引領(lǐng)與支持。基于以上步驟，筆者先后調(diào)研了“這本書(shū)你讀完了嗎？為什么會(huì)讀完？為什么讀不完？”“讀完書(shū)，你會(huì)和別人交流嗎？為什么？”等話(huà)題，并召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評(píng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

閱讀展示，即展示學(xué)生閱讀整本書(shū)的各項(xiàng)成果。在展示的過(guò)程中，我們需要遵從兩個(gè)全體性原則：一是全體展示，即閱讀教室里每個(gè)成員都要進(jìn)行展示，以保證閱讀交流的全面性；二是全體評(píng)價(jià)，即要讓閱讀教室的每個(gè)成員都對(duì)展示作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)深度交流。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)全體性原則，筆者為閱讀教室創(chuàng)辦了班刊《慧讀》：一方面可以展示所有學(xué)生的閱讀作品，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)分享自己的閱讀收獲；另一方面讓每個(gè)學(xué)生都可以采用“評(píng)刊”的方式，對(duì)展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。

三、策略探究與要義分享

閱讀教室為整本書(shū)閱讀任務(wù)群的落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和提供了有利的條件。在實(shí)施過(guò)程中，我們需從整本書(shū)閱讀的廣闊視野出發(fā)，關(guān)注其實(shí)踐的聚焦性、情境性與發(fā)展性。

1.基于素養(yǎng)建構(gòu)，踐行長(zhǎng)線(xiàn)視野下的一貫設(shè)計(jì)

閱讀素養(yǎng)形成具有多面性、內(nèi)隱性、個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性等特征［2］60，因此，閱讀教室的設(shè)計(jì)必須需具備一貫性，且在實(shí)施過(guò)程中需根據(jù)目標(biāo)對(duì)既定的框架與活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)檢視與調(diào)整。以閱讀教室的評(píng)價(jià)為例，筆者發(fā)現(xiàn)，想一勞永逸地采用單一評(píng)價(jià)方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀根本不可行?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師不斷調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，以適應(yīng)新的形勢(shì)與需求。為此，筆者不斷調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從“純粹關(guān)注閱讀量”到“集體交流并評(píng)價(jià)”，再到“同座口頭考核”和“學(xué)習(xí)小組互評(píng)微讀感”等多個(gè)角度展開(kāi)，以期更有效地推動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀。

2.立足情境學(xué)習(xí)，形成交互視野下的認(rèn)知更新

閱讀教室是一個(gè)能夠不斷更新學(xué)生整本書(shū)閱讀認(rèn)知信息的環(huán)境?！伴喿x瀏覽節(jié)”上的圖書(shū)推薦、“‘百感交集’專(zhuān)欄”上的閱讀批注、“班級(jí)閱讀之星”的閱讀故事等，都可能成為學(xué)生進(jìn)一步深入整本書(shū)閱讀的契機(jī)。我們需要引導(dǎo)學(xué)生去“認(rèn)知”并珍視這些潛在的“認(rèn)知資源”。例如，每月揭曉“閱讀之星”后，我們可以將這些“閱讀之星”分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓小組成員與“閱讀之星”進(jìn)行深入的交流。通過(guò)了解別人的閱讀故事，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，使原本的“靜態(tài)展示”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“動(dòng)態(tài)互動(dòng)”，從而促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀認(rèn)知更新。

3.秉持反思改進(jìn)，推動(dòng)能動(dòng)視野下的自我發(fā)展

落實(shí)整本書(shū)閱讀任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升與智慧型讀者的培養(yǎng)，是閱讀教室構(gòu)建的終極目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，適時(shí)啟動(dòng)自我反思與自我改進(jìn)機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。一方面，通過(guò)讀情調(diào)研，全面展示學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀方法等內(nèi)隱因素，并借助點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自我審視閱讀狀態(tài)，進(jìn)而思考并調(diào)整閱讀行為；另一方面，充分利用閱讀展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效能感，讓他們?cè)谡故九c交流中不斷成長(zhǎng)。在推進(jìn)閱讀教室建設(shè)的過(guò)程中，筆者經(jīng)常借助讀情調(diào)研、閱讀展示等手段，引領(lǐng)學(xué)生深入觀察自己的閱讀狀態(tài)，鼓勵(lì)他們持續(xù)思考、調(diào)整，以更好地規(guī)劃和發(fā)展個(gè)人的閱讀生活。

閱讀教室雖說(shuō)是兒童閱讀的外在支持［5］45，但若我們能基于學(xué)生真實(shí)的閱讀世界，構(gòu)建一種積極、能動(dòng)、互助的閱讀秩序與閱讀文化，那么整本書(shū)閱讀任務(wù)群的落實(shí)將得到有力推進(jìn)，學(xué)生也將真正擁有“自由、自發(fā)、自主”［5］44的閱讀生活。

【參考文獻(xiàn)】

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