隨著科學技術的迅速發(fā)展和全球化的不斷推進，綜合素養(yǎng)中實踐能力逐漸成為現(xiàn)代社會對人才的基本要求之一。實踐能力作為一種動手能力，更是學生將知識應用于現(xiàn)實生活中，以解決實際問題的綜合能力。這種能力的培養(yǎng)需要從小學階段抓起，通過科學合理的教育方式引導學生從實踐中學習，在實際操作中獲得知識經(jīng)驗。綜合實踐活動作為小學教育中的一種重要課程，不僅提供將理論與實踐相結合的機會，還會促進學生在真實的情境中進行探究、合作和創(chuàng)新。因此，如何在小學綜合實踐活動中更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，成為當前小學教育改革的重要課題。

一、小學綜合實踐活動對學生實踐能力培養(yǎng)的作用

小學綜合實踐活動不僅能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，還可以促進創(chuàng)新意識、團隊合作、解決問題等綜合能力的提升。在活動中，學生通過設計、實施和總結多樣化的實踐任務，逐漸形成自主探究和創(chuàng)新的能力。

（一）增強動手能力與創(chuàng)新意識

小學綜合實踐活動中，學生通過親自動手操作，還可以擺脫課堂教學中單一的知識輸入模式，轉(zhuǎn)而通過體驗式學習鍛煉動手能力。在真實的操作過程中，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)與問題解決能力。同時，這類活動常常要求學生設計和創(chuàng)新，這為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識提供了有利的環(huán)境。尤其在科學探究活動中，學生提出假設、設計實驗時，不斷地探索未知，逐漸形成科學的思維習慣和獨立的創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)學習興趣與自我效能感

綜合實踐活動通常結合學生的生活經(jīng)驗，以多樣的形式和內(nèi)容激發(fā)他們的興趣，使學習過程不再是單調(diào)的知識接收，反而成為富有樂趣的探索之旅。這類活動往往能夠喚起學生的內(nèi)在動機，讓他們在實踐中感受到學習的樂趣和意義。同時，隨著活動中不斷積累的成就感，學生對自己學習能力的信心也逐漸增強。通過一次次的嘗試與改進，他們不僅獲得了技能的提升，還在取得進步的過程中，逐步形成了積極的自我評價，建立了穩(wěn)固的自我效能感。

二、培養(yǎng)學生實踐能力的主要策略

（一）優(yōu)化綜合實踐課程設計

為了有效培養(yǎng)學生的實踐能力，需要在課程設計上進行優(yōu)化。綜合實踐課程設計應注重貼近學生的日常生活，通過選取真實、有趣且與學生經(jīng)驗相連的主題。

例如，在“植物生長的奧秘”主題活動中，首先，教師可以組織學生觀察校園或家庭花卉的生長過程，記錄植物的生長變化，并引導學生分析植物對水、光等環(huán)境因素的需求。這樣不僅幫助學生掌握觀察和記錄的基本方法，還能夠激發(fā)他們的好奇心和探究意識。

其次，課程設計還應強調(diào)實踐活動的層次性和遞進性，從簡單的操作開始，逐步加大活動的難度，讓學生在每一次實踐中逐步提升能力。例如，低年級可以從手工制作和簡易實驗入手，高年級則可設計更具挑戰(zhàn)性的活動，如模型制作、動植物生態(tài)實驗等。這種層層遞進的設計方式，使學生在不同年級均能找到適合自己年齡和能力的實踐內(nèi)容，從而實現(xiàn)實踐能力的穩(wěn)步提升。

最后，有效的課程設計是培養(yǎng)學生實踐能力的重要基礎。綜合實踐課程的設計要貼近學生的日常生活，選擇與學生經(jīng)驗相關的主題，使他們能夠在熟悉的情境中通過具體任務獲得知識和技能。例如，設計“社區(qū)垃圾分類與回收”活動，可以讓學生在家中或社區(qū)中進行垃圾分類實踐，記錄不同垃圾的數(shù)量和種類，并通過與同伴分享數(shù)據(jù)總結出改進方案。

總之，在這樣的活動中，學生不僅會感受到自己對社區(qū)環(huán)境的貢獻，還會通過不斷探索提升問題解決能力，學會從現(xiàn)實生活中尋找知識應用的契機。

（二）加強師資培訓，提高教師實施能力

教師作為綜合實踐課程的核心引導者，其實施能力直接決定了學生在活動中的實踐效果，因此，對教師進行系統(tǒng)的培訓尤為重要。首先，教師不僅需要掌握多樣化的教學方法，還應具備引導學生探究、動手實踐和解決問題的能力。為此，可以通過專題講座、實踐觀摩、案例分析等方式，幫助教師掌握活動設計、組織實施和引導反饋等方面的技巧，提升其駕馭綜合實踐課程的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，加強教師的實施能力也非常關鍵。教師作為活動的組織者和引導者，不僅需要掌握多樣化的教學方法，更需要具備引導學生思考和解決問題的能力。教師可以通過案例分析、實踐模擬等形式提升對活動設計和反饋引導的理解，并在實際教學中根據(jù)學生的能力水平進行適當調(diào)整。

最后，在實施活動時，教師應注重觀察每個學生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的進展情況進行個性化指導，讓他們在每個實踐環(huán)節(jié)中都能有所收獲。這不僅提高了學生的參與積極性，還增強了他們的學習信心和自我認同感。

（三）注重團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)

在綜合實踐活動中，團隊合作是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過小組合作，學生能夠在分工和協(xié)作中培養(yǎng)合作意識與溝通能力。例如，在“探究廢舊物品再利用”這一活動中，學生可以分組討論廢舊物品的收集與分類方法，并設計出合理的利用方案。在小組協(xié)作的過程中，學生需要與同伴溝通、分享想法，并且需要對任務進行合理分配，這不僅鍛煉了他們的溝通能力，還增強了他們的團隊意識。

其次，教師應在活動中設置角色分配和輪換機制，讓每位學生都能體驗不同角色的職責。例如，在科學實驗活動中，可以讓不同的學生輪流擔任實驗記錄員、材料管理員、結果匯報員等角色。這種多角色體驗的方式，使學生在體驗各類任務的同時，學會尊重他人的工作，增強了合作共贏的意識，為未來的團隊合作奠定了良好的基礎。

（四）結合真實情境設計探究性學習活動

為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，設計富有探究性的活動至關重要。首先，在綜合實踐活動中，教師通過設置貼近生活的真實情境，學生可以在解決實際問題的過程中獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。例如，在“水資源利用與節(jié)約”這一活動中，教師可以引導學生進行家庭或?qū)W校的用水調(diào)查，統(tǒng)計日常用水量，識別浪費的環(huán)節(jié)，并設計出減少浪費的具體措施。通過這一系列過程，學生不僅學習了如何收集和分析數(shù)據(jù)，也逐步形成了節(jié)約資源的環(huán)保意識，從而理解環(huán)保的重要性。

其次，探究性學習活動應具有較強的開放性，鼓勵學生提出個性化的觀點和方法，激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造力?；顒咏Y束后，教師可以組織學生展示各自的探究成果，讓他們在班級分享心得和方法，并通過集體討論總結出更有效的節(jié)水策略。這樣一種基于真實情境的探究學習模式，不僅幫助學生提升了分析和解決實際問題的能力，還讓他們在學習過程中體驗到探索的樂趣和成就感，并由此增強了對環(huán)境保護的責任感。

三、案例分析：科學探究活動“水循環(huán)的奧秘”

在綜合實踐活動中，科學探究類活動尤其能夠促進學生理解自然現(xiàn)象、提升動手實踐能力。以“水循環(huán)的奧秘”探究活動為例，這項活動結合真實情境，通過觀察和實驗引導學生理解水循環(huán)的基本原理，并體驗自然現(xiàn)象背后的科學奧秘。以下是該活動的詳細過程、學生的參與情況及其帶來的教育啟示：

（一）活動準備與問題引入

首先，教師為學生展示了大自然中水的流動和循環(huán)過程，如江河、云朵、降雨的照片，并結合視頻讓學生觀察水從地面上升到空中，再從空中降落到地面的過程。隨后，教師提出了一個問題：“你們知道水是如何從江河湖泊中升到空中，最終又回到地面的嗎？”通過提問引發(fā)學生好奇心，使其開始積極討論和猜測。有的學生認為水的上升和降落是風吹的結果；有的則認為可能是氣溫的變化導致水上升和降落的現(xiàn)象。這樣的討論不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也讓他們意識到生活中的現(xiàn)象并非理所當然，背后蘊含著科學原理。

其次，在引導學生思考并討論問題之后，教師需要進一步明確本次活動的目標，即通過實驗直觀觀察和理解水的蒸發(fā)、冷凝和降水的全過程。為幫助學生更好地進行探索，教師準備了豐富的實驗材料，包括燒杯、水、玻璃板、加熱器、冰塊等，力求在實驗中盡可能模擬自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象。通過這些材料的支持，學生可以在動手操作中感受到水在不同狀態(tài)之間的變化。

最后，教師鼓勵學生大膽提出自己的假設，并設計實驗方案，思考如何通過實驗驗證自己的想法。這一開放性的引導不僅激發(fā)了學生的探究欲望，也為后續(xù)的小組合作奠定了扎實的基礎，使他們在實驗中能夠更積極主動地參與，提升科學探究的興趣與信心。

（二）小組實驗設計與操作

在分組過程中，首先，教師將學生分成若干小組，分發(fā)實驗材料，鼓勵他們根據(jù)實驗目標自主設計方案。讓學生們在小組討論中積極發(fā)揮想象，有的小組計劃將水倒入燒杯后加熱觀察蒸發(fā)現(xiàn)象；另一些小組則建議加入冰塊模擬溫差，以觀察水蒸氣遇冷凝結的過程。并在教師的指導下，各小組確定詳細的實驗步驟：“先將適量水倒入燒杯中加熱，待水產(chǎn)生蒸氣后，放置帶冰塊的玻璃板在上方，觀察水蒸氣如何冷凝成水滴，并分析水珠形成的原因。”

其次，在實驗操作過程中，需要學生全神貫注地觀察著每個細節(jié)。當水在燒杯中逐漸加熱時，水面上開始冒出水蒸氣。隨后，他們將帶冰塊的玻璃板放置在燒杯上方，蒸氣在遇冷的玻璃板上逐漸凝結成小水珠，最終形成水滴并緩緩滑落回燒杯中。這一現(xiàn)象令學生們倍感興奮，親眼看到水從液態(tài)蒸發(fā)為氣態(tài)，又由氣態(tài)冷凝為液態(tài)，逐步揭開了自然界水循環(huán)的神奇奧秘，并引發(fā)了對大自然現(xiàn)象的更深刻思考。

（三）數(shù)據(jù)記錄與現(xiàn)象分析

首先，在實驗過程中，每個小組都認真記錄了水加熱后的蒸發(fā)速度、玻璃板上水珠形成的時間和水滴大小等數(shù)據(jù)。有些小組還通過繪制簡易的示意圖，將水蒸氣的上升和冷凝過程形象化地表示出來。這種圖示記錄幫助學生更直觀地理解蒸發(fā)和冷凝的動態(tài)過程；并且有小組自發(fā)地將實驗中的冷凝現(xiàn)象與家中烹煮食物時鍋蓋上形成蒸汽的過程進行對比，進一步加深了他們對生活現(xiàn)象中水循環(huán)過程的理解。

其次，在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察和比較不同溫度條件下水蒸發(fā)和冷凝的變化，帶領學生結合觀察現(xiàn)象和實驗記錄討論水循環(huán)中的蒸發(fā)、上升、冷凝和降水四個關鍵階段的相互關系y0wTpzf8SYN/FeE/p2gx1lQulDJobAzRip8AIS4dT+s=。學生們通過這一系統(tǒng)的分析過程，理解了水蒸發(fā)后隨空氣上升到較高且溫度較低的區(qū)域，因溫度降低而凝結成小水滴，最終以降水的形式返回地面。這種深入的分析不僅讓學生掌握了水循環(huán)的科學概念，還有效培養(yǎng)了他們的觀察記錄能力、邏輯推理能力和團隊協(xié)作精神，為其科學探究思維奠定了基礎。

（四）活動總結與反思

在活動的總結階段，教師需組織各小組匯報實驗的過程與結論，鼓勵學生用自己的語言分享觀察到的現(xiàn)象和遇到的挑戰(zhàn)。首先，學生們在討論中分享了實驗中的發(fā)現(xiàn)，如“加熱器溫度過高導致蒸發(fā)過快，玻璃板上難以凝結水珠”等，其次，反思了水循環(huán)中溫度的控制對蒸發(fā)和冷凝過程的重要影響。這樣的匯報交流不僅讓學生加深了對水循環(huán)的理解，還鍛煉了他們的總結和表達能力，增加了他們對科學探究的系統(tǒng)性認識。

再次，為了進一步鞏固和擴展學生的學習成果，教師還可以布置延伸任務，要求學生在日常生活中觀察類似的現(xiàn)象，例如：“雨后水洼的蒸發(fā)過程、廚房煮水時鍋蓋上形成的水珠”等。最后，學生在課后觀察到家中的這些小現(xiàn)象，并通過課堂上學到的水循環(huán)原理加以解釋。例如，有的學生觀察到煮水時鍋蓋上的水珠變大并滑落的現(xiàn)象，他成功地將其與實驗中的冷凝過程聯(lián)系了起來，從而進一步深化了對水循環(huán)概念的理解。這種課后觀察任務有效激發(fā)了學生的知識遷移和應用能力，讓課堂所學知識不再局限于課內(nèi)，而是自然地融入日常生活中，促進了學生自主探究和思維的拓展。

總之，通過“水循環(huán)的奧秘”探究活動表明，科學實踐活動不僅能夠幫助學生掌握知識，更能夠培養(yǎng)他們在不同情境中遷移和應用所學內(nèi)容的能力。在真實情境的模擬中，學生通過動手操作理解了復雜的科學原理，并在自主探究中發(fā)展了觀察、記錄、分析和總結的能力。此外，教師的設計在其中同樣起到了引導作用：“通過提出問題激發(fā)學生興趣；通過實驗過程培養(yǎng)學生的探究能力；通過匯報總結加深理解并提升表達能力；通過延伸任務鼓勵學生將所學知識帶入生活。”由此可見，設計真實情境、加強學生的合作互動、鼓勵課后延伸是有效的綜合實踐策略，這不僅幫助學生掌握具體的科學知識，更在多維度上提升了學生的綜合實踐能力。

四、結語

綜上所述，小學綜合實踐活動作為一種突破傳統(tǒng)課堂模式的教育方式，不僅提供了學生鍛煉動手實踐的機會，還有效激發(fā)了他們的好奇心、探索欲和創(chuàng)新精神。在實際操作與真實情境中，學生通過親身體驗和問題解決逐步掌握科學原理、培養(yǎng)合作意識，并將知識遷移到生活實踐中。這一活動形式不僅使學生在知識和技能方面得以成長，還塑造了他們自信、合作、探究的品質(zhì)，幫助他們建立起應對復雜問題的信心與能力。通過引導學生從學科知識到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，綜合實踐活動彰顯了教育的本質(zhì)，即教育不僅是知識的傳授，更是學生思維和能力的提升，使學生能夠以積極、開放的態(tài)度應對未來的各種挑戰(zhàn)，為其成長和未來奠定了扎實的基礎。