在教育改革的推進(jìn)下，深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)模式之一。深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而且注重學(xué)生道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)以及高階思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生知識(shí)水平上，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。因此，本文旨在探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何采用深度學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力等高階思維能力。

一、深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用

（一）促進(jìn)深度理解和辯證思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)模式，不僅是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)，還要求學(xué)生能深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，即注重學(xué)生深度理解和辯證的培養(yǎng)。一方面，深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，學(xué)生需要在閱讀課文表層信息的基礎(chǔ)上，挖掘文本的深層內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)的情感。另一方面，學(xué)生在深度理解文本的同時(shí)，還要鍛煉辯證思維。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中能獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)對(duì)所獲取的信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)判。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、組織課堂討論和辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀和討論激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升他們的辯證思維水平。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題解決和創(chuàng)造思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，是在促進(jìn)學(xué)生深度理解和解讀課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，即培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng)造思維能力。首先，教師通過(guò)模擬情境幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)其提出解決方案的教學(xué)模式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并且對(duì)課文內(nèi)容的批判性思考，也為學(xué)生找到解決方案提供基礎(chǔ)。其次，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法后，要求學(xué)生將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，通過(guò)刻畫(huà)不同性格的人物來(lái)豐富故事情節(jié)。最后，在創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

（三）提升邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維

深度學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維能力。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要理清文本的結(jié)構(gòu)，包括段落劃分、主題句識(shí)別、支撐句分析等，使他們能更好地把握文本的整體框架和邏輯關(guān)系。學(xué)生還需將識(shí)別的信息進(jìn)行整理和分析，并結(jié)合文本中的因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等邏輯聯(lián)系，得到合理的推斷和結(jié)論。其次，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將文本中的細(xì)節(jié)、觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)等關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和整合，形成有條理的知識(shí)體系，在提高學(xué)生的信息處理能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的結(jié)構(gòu)化思維。最后，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、筆記等技巧來(lái)輔助學(xué)習(xí)和思考，有助于學(xué)生將復(fù)雜的信息可視化、結(jié)構(gòu)化，從而在實(shí)踐中逐漸掌握結(jié)構(gòu)化思維的方法。

二、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）設(shè)置多層探究問(wèn)題，激發(fā)深層思維動(dòng)機(jī)

在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)中，激發(fā)深層思維動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維等高階思維能力的前提，教師可以通過(guò)設(shè)置多層探究問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生深層思考的能動(dòng)性。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往缺乏主動(dòng)思考文本深層次內(nèi)涵的意識(shí)和能力，教師可以通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“課文主要講了什么？”逐漸過(guò)渡到更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“你認(rèn)為作者為什么要這樣寫(xiě)？”等。通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動(dòng)思考和探究。

結(jié)合課文中的內(nèi)容，設(shè)置懸念和疑問(wèn)也是促進(jìn)學(xué)生深層思考的有效手段。懸念能吸引學(xué)生深度思考，為學(xué)生的思考指引明確的方向，通過(guò)設(shè)計(jì)具有懸念性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考的有效方法。教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和反思，能讓學(xué)生在質(zhì)疑和反思的過(guò)程中，加深對(duì)課文隱含問(wèn)題的深層思考。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中，積極提出自己的質(zhì)疑或疑問(wèn)，小組學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層探究。教師對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程和回答應(yīng)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展深層思維的動(dòng)力。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時(shí)激發(fā)他們的思維活力，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師先提出關(guān)于課文淺層內(nèi)容的問(wèn)題，如“文中提到的‘桂花雨’是什么樣子的？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)或句子描述一下?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文中提取信息，形成對(duì)“桂花雨”的初步認(rèn)知。接著詢(xún)問(wèn)：“發(fā)生了什么樣的故事？出現(xiàn)了什么人物？他們之間的關(guān)系如何？”幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架，明確故事發(fā)生的背景和相關(guān)角色。對(duì)課文進(jìn)行淺層閱讀后，教師進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，如“作者通過(guò)‘桂花雨’想表達(dá)什么樣的情感？從哪些細(xì)節(jié)中可以感受到這種情感？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字體會(huì)作者要表達(dá)的情感。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“桂花在文中除了是自然景觀(guān)外，是否還有更深層的象征意義？”逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘文本的深層含義，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。教師還可以設(shè)置一些懸念性問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，如“如果故事繼續(xù)發(fā)展，想象一下作者長(zhǎng)大后會(huì)如何回憶這段“桂花雨”的時(shí)光？他可能會(huì)怎樣向別人講述這段經(jīng)歷？”學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)會(huì)深入思考作者在課文中的回憶思路，將其遷移應(yīng)用到想象中，促進(jìn)學(xué)生思維動(dòng)力的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）挖掘教材辯證素材，培養(yǎng)深度辯證思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度辯證思維，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中能全面、深入、多角度地分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從多個(gè)維度提出解決方案。小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生各方面意識(shí)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生意識(shí)尚未成型，培養(yǎng)深度辯證思維相對(duì)容易。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度辯證思維成為一大教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)更好地理解復(fù)雜問(wèn)題，而且能提高他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的辯證素材，教師可以通過(guò)挖掘教材中的辯證素材，培養(yǎng)學(xué)生的深度辯證思維，使他們學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，從而形成全面的認(rèn)知。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)中，這篇文章本身蘊(yùn)含著豐富的辯證思想，主要體現(xiàn)在梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中國(guó)少年與少年中國(guó)之間關(guān)系的論述上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的象征手法及其背后的深層含義，如“紅日初升，其道大光”象征著中國(guó)的崛起和光明前景，“河出伏流，一瀉汪洋”則暗示著中國(guó)巨大的潛力和不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)文章深層含義的分析和討論，可以幫助學(xué)生理解少年與國(guó)家命運(yùn)的密切聯(lián)系，以及個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展之間的辯證關(guān)系。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)他們的辯證思維。

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的另一種有效手段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，教師組織學(xué)生對(duì)不同的文本、角色或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生的辯證思考體驗(yàn)。例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，教師先為學(xué)生介紹文章背景，這是梁?jiǎn)⒊鎸?duì)民族危機(jī)時(shí)所寫(xiě)，描寫(xiě)對(duì)“少年中國(guó)”的殷切期盼，希望喚起人民的愛(ài)國(guó)熱情，激起民族的自尊心和自信心。教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，理解梁?jiǎn)⒊瑸楹螌?duì)前者持批判態(tài)度，而對(duì)后者充滿(mǎn)希望和期待，幫助學(xué)生深入理解文章的主旨，培養(yǎng)他們的批判性思維和辯證思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)穿插問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，在講到“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么梁?jiǎn)⒊J(rèn)為國(guó)家的責(zé)任全在我們少年身上？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，并圍繞學(xué)生給出的答案展開(kāi)討論，讓學(xué)生能在自己觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地思考，同時(shí)在其他同學(xué)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)，注意傾聽(tīng)并持包容的態(tài)度，對(duì)于不認(rèn)同之處可以收集有力的論據(jù)進(jìn)行反駁，進(jìn)而培養(yǎng)他們的深度辯證思維。

與討論相似的是辯論，但討論的結(jié)果是趨于大同的，辯論則是堅(jiān)持各自的觀(guān)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生參與辯論，更能有效地培養(yǎng)他們的辯證思維和批判性思維。例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞“中國(guó)少年應(yīng)該如何肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的責(zé)任？”這一話(huà)題展開(kāi)辯論。正方認(rèn)為中國(guó)少年應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、積極向上，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；反方則可以提出質(zhì)疑，認(rèn)為僅憑少年的力量難以改變國(guó)家的命運(yùn)。在正反兩方的辯論中，正方的辯論重點(diǎn)在于培養(yǎng)中國(guó)少年能在未來(lái)對(duì)國(guó)家作出貢獻(xiàn)，反方則將重點(diǎn)放在當(dāng)前少年難以做出重大的貢獻(xiàn)。通過(guò)辯論，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章，從中找到有力的支持，可以促使學(xué)生更加深入地理解文章主旨，同時(shí)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生能創(chuàng)造性思考問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能跳出傳統(tǒng)思維模式，從不同角度和層面思考問(wèn)題，從而更全面地理解和掌握知識(shí)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，如播放相關(guān)視頻、展示圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解課文中的場(chǎng)景和人物形象。在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的思維方式，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，如播放與手指相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或視頻，展示不同手指的功能和形態(tài)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演不同的手指，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)每個(gè)手指的獨(dú)特之處和它們?cè)谌粘Ｉ钪械闹匾饔?。這樣具有趣味性的情境化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的描述，不只局限于對(duì)其形態(tài)特點(diǎn)、具體作用的簡(jiǎn)單敘述，還可融入創(chuàng)造性的想象，增強(qiáng)事物描述的趣味性，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思考和表達(dá)的意識(shí)。

幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造思維后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)具有多樣性，包括讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)故事、創(chuàng)作詩(shī)歌或散文；或讓學(xué)生進(jìn)行演講、辯論等口頭表達(dá)；還可以為學(xué)生設(shè)置編寫(xiě)科幻故事、童話(huà)等創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在《手指》課文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)。任務(wù)一：讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于手指的童話(huà)故事或寓言故事。任務(wù)二：讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)手指的認(rèn)識(shí)以及適度的想象，以“我的手指”為主題，創(chuàng)作一首詩(shī)歌或散文。任務(wù)三：讓學(xué)生以小組合作的形式，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于手指的科普小品或情景劇，在表演小品或情景劇前，學(xué)生需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的劇本。這些創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作任務(wù)，具有一定的趣味性，能提高學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。為了提高任務(wù)的完成效果，學(xué)生需要在課文閱讀的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師還可以將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，拓展其創(chuàng)造空間。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活中的事物，思考將富含想象力的元素融入文字描述或創(chuàng)作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活中的事物，幫助學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察力和深刻的感知力。這是創(chuàng)造性表達(dá)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐M(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理解。觀(guān)察細(xì)節(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將觀(guān)察到的生活元素創(chuàng)造性地融入文字描述或創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的事物轉(zhuǎn)化為文字，需要他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和重組，是創(chuàng)造思維形成的過(guò)程。例如，教師讓學(xué)生觀(guān)察自己、同學(xué)或父母的手指，并根據(jù)不同的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性描述或創(chuàng)作；或者讓學(xué)生參與一些與手指相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如手工制作、手指畫(huà)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)察，創(chuàng)造性地描寫(xiě)手指在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)或作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且促進(jìn)了辯證思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造思維、邏輯思維及結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。通過(guò)設(shè)置多層探究問(wèn)題、挖掘教材辯證素材和設(shè)計(jì)創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高，思維深度和廣度得以拓展，為未來(lái)學(xué)習(xí)建立了良好的思維基礎(chǔ)。因此，探索小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。