在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是，教師應(yīng)在教學(xué)中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維學(xué)習(xí)思考，并提出自身全新的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。創(chuàng)新思維滲透到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、通過(guò)開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐思維素養(yǎng)

開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方式。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)思考。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可提出學(xué)習(xí)見(jiàn)解，并通過(guò)實(shí)踐的方式，創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)作品。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，深入反思：自己創(chuàng)作的美術(shù)作品具有什么樣的藝術(shù)特點(diǎn)？如何對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行優(yōu)化？針對(duì)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題改進(jìn)與完善美術(shù)作品，通過(guò)學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《手捏玩具》時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)大都是由美術(shù)教師主導(dǎo)的。教師會(huì)圍繞美術(shù)教學(xué)內(nèi)容講解，并以統(tǒng)一教授的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，會(huì)讓學(xué)生以單一化的學(xué)習(xí)思維思考問(wèn)題，不利于學(xué)生思維的拓展。另外，這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)生自主思考較少，會(huì)逐漸形成依賴(lài)的思想，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在新課改的教育發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐思維素養(yǎng)，能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一些充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師可圍繞課本知識(shí)，教授應(yīng)用手工膠泥捏制玩具的方法與技能。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。通過(guò)“聽(tīng)學(xué)思”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步認(rèn)知捏制玩具的方法技能。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)教師所講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅是停留在學(xué)與知的學(xué)習(xí)階段，卻未能達(dá)到練與用的學(xué)習(xí)階段。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可安排學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，提供給學(xué)生一些手工膠泥，安排學(xué)生自主捏制各種玩具。由于教師并沒(méi)有統(tǒng)一要求學(xué)生捏制相同的玩具，因此，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的想象與愛(ài)好自主捏制玩具。這樣一來(lái)，學(xué)生可充分應(yīng)用自身的想法捏制玩具，由于學(xué)生思維較為發(fā)散，一些學(xué)生會(huì)按照自己日常所玩玩具進(jìn)行改變式捏制，從而形成玩具的創(chuàng)新；一些學(xué)生則會(huì)依據(jù)自身豐富的想象力，捏制出新奇古怪的玩具。當(dāng)學(xué)生捏制出玩具粗坯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究：從美術(shù)視角看，自己捏制的玩具存在什么樣的問(wèn)題？學(xué)生可通過(guò)觀(guān)察研究，圍繞存在的問(wèn)題不斷改進(jìn)完善。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)所捏制的玩具進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可通過(guò)外形方面的創(chuàng)新、實(shí)用功能的創(chuàng)新、色彩的創(chuàng)新，使自己所制作的泥玩具有一定的創(chuàng)新性與實(shí)用性，并能在美術(shù)作品當(dāng)中充分展現(xiàn)創(chuàng)新思維。教師可立足于此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，如此才能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)思考與美術(shù)創(chuàng)作，從而在美術(shù)教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

二、充分應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力與學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)，大都會(huì)存在學(xué)習(xí)思維單一化、固定化的特點(diǎn)，難以利用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能將美術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生基于理論學(xué)習(xí)所獲得的美術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的方式轉(zhuǎn)化為美術(shù)技能。

例如，在教學(xué)《大自然多美》時(shí)，為拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，教師可充分應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué)。首先，教師應(yīng)基于“大美術(shù)”視角，通過(guò)教學(xué)講解的方式，讓學(xué)生懂得美術(shù)源自生活，美術(shù)是現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)。要想學(xué)好美術(shù)，就必須具備“大美術(shù)”的視角，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在生活中感悟生活之美、藝術(shù)之美。以此引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入思考，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)思維，深度地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)；其次，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然物的色彩、外形、質(zhì)感等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以剪貼、插接、組合的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可組織學(xué)生到學(xué)校小花園與綠化帶，讓學(xué)生走進(jìn)大自然。安排學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式制作“樹(shù)葉畫(huà)”，教師可讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察各種樹(shù)木樹(shù)葉的特點(diǎn)，并圍繞樹(shù)葉的形態(tài)美、色彩美、質(zhì)感美，初步感受大自然的美，讓學(xué)生通過(guò)制作樹(shù)葉畫(huà)的方式，獲得藝術(shù)體驗(yàn)。最后，教師可安排學(xué)生利用各種樹(shù)葉制作出具有自身創(chuàng)意的樹(shù)葉畫(huà)，由于小學(xué)生較為缺乏創(chuàng)造性思維，在進(jìn)行樹(shù)葉畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不知道以什么樣創(chuàng)作視角進(jìn)行樹(shù)葉畫(huà)的制作，也會(huì)在制作過(guò)程中遇到創(chuàng)意、拼接方面的思維阻礙。因此，教師可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考：樹(shù)葉畫(huà)具有什么美術(shù)特點(diǎn)？在樹(shù)葉畫(huà)當(dāng)中如何體現(xiàn)出美術(shù)作品的形態(tài)學(xué)、色彩美、質(zhì)感美？如何從美術(shù)的視角展現(xiàn)大自然的美？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，能有意識(shí)地應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。學(xué)生可據(jù)此打破固有的思維認(rèn)識(shí)，將原本所認(rèn)識(shí)的幾種樹(shù)葉畫(huà)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊臉?shù)葉畫(huà)認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生甚至利用剪切的方法，創(chuàng)作名為“動(dòng)物之家”的美術(shù)作品，剪出不同的小動(dòng)物形象，學(xué)生會(huì)按照小動(dòng)物的形態(tài)，結(jié)合樹(shù)葉原來(lái)的顏色進(jìn)行形態(tài)與色彩的搭配。如，學(xué)生會(huì)利用紅色楓葉剪出棗紅馬的動(dòng)物形象，利用黃色的樹(shù)葉，剪出小黃鴨的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，能拓展自身的學(xué)習(xí)思維，還可以從不同視角、不同層面去認(rèn)知、了解美術(shù)知識(shí)，并能以創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)思考，并在美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)作出創(chuàng)新性的美術(shù)作品，體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生能較好地進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

三、應(yīng)用信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)教育教學(xué)中，由于小學(xué)生具有感性思維的特點(diǎn)，美術(shù)教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在構(gòu)建高效美術(shù)課堂的同時(shí)，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，并在學(xué)習(xí)中有效地應(yīng)用創(chuàng)新思維，深入全面地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)充分應(yīng)用信息化教學(xué)的方式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，從兩個(gè)學(xué)習(xí)維度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)，在直觀(guān)化學(xué)習(xí)的前提下，掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。而線(xiàn)下的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《團(tuán)圓的月餅》時(shí)，為讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，教師可充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)播放多媒體教學(xué)視頻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)與月餅相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看來(lái)學(xué)習(xí)了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)民俗、月餅制作及食用的習(xí)俗等，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到月餅既是我國(guó)的一種傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)形式，又是一種民俗文化。如，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作小熊套裝月餅，在外形方面，用自制模具壓制出小熊的外形。在色彩方面，以咖啡色、黑色色系為主，展現(xiàn)出棕熊、黑熊的顏色。另外，學(xué)生還可將小動(dòng)物套裝月餅擺放在一起，形成可愛(ài)動(dòng)物月餅的圖案形象。這樣的月餅，從外形、色彩方面而言，與傳統(tǒng)的圓形月餅截然不同。正是因?yàn)橛辛瞬煌?，才能較好地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意思維。即學(xué)生可應(yīng)用創(chuàng)意思維，有效地突破自身的思維定式，擺脫思維定式的影響，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生搭配一些塑卡紙、小房子、小轎車(chē)等，與各種小動(dòng)物月餅搭配在一起，配合簡(jiǎn)要的文字描述。創(chuàng)作出具有故事情節(jié)的月餅美術(shù)作品。通過(guò)美術(shù)作品創(chuàng)作，可讓學(xué)生懂得美術(shù)學(xué)習(xí)并非只有一種固定的學(xué)習(xí)模式，美術(shù)作品創(chuàng)作具有多元性的特點(diǎn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中通過(guò)充分應(yīng)用創(chuàng)新思維，可立足于多元化的美術(shù)視角認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式的方式展現(xiàn)美術(shù)作品，以美術(shù)作品的新穎性、創(chuàng)造性，凸顯美術(shù)作品的藝術(shù)張力。美術(shù)創(chuàng)作能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，升華為創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中能基于宏觀(guān)視角看待美術(shù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能提出自身的美術(shù)見(jiàn)解，并以所創(chuàng)作的美術(shù)作品彰顯自身的美術(shù)見(jiàn)解，體現(xiàn)美術(shù)審美意識(shí)，從深層次上展現(xiàn)自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與感悟。

四、應(yīng)用拓展式教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行深度美術(shù)學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，教師構(gòu)建高效美術(shù)課堂，應(yīng)以拓展式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度美術(shù)學(xué)習(xí)。教師可深入剖析小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的豐富的生活元素。通過(guò)應(yīng)用拓展式教學(xué)方式，讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可在美術(shù)學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。讓學(xué)生在整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入生活化的美術(shù)教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能。

例如，在教學(xué)《月亮，你好》時(shí)，首先，教師應(yīng)剖析本課教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)月亮的基本知識(shí)，了解月亮的形狀、盈虧變化等。通過(guò)觀(guān)察夜晚的月亮景象，體會(huì)月亮之美，創(chuàng)作月亮夜景畫(huà)。美術(shù)教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的課堂美術(shù)教學(xué)法，而應(yīng)通過(guò)拓展式教學(xué)的方式，將美術(shù)課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能進(jìn)行生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更容易地理解與掌握美術(shù)知識(shí)，還能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮豐富想象力，創(chuàng)作出具有自身特色的美術(shù)作品。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解與掌握月亮的形狀、盈虧變化等知識(shí)，并據(jù)此繪制月亮夜景畫(huà)。在拓展式教學(xué)過(guò)程中，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在家中利用望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察夜晚的月亮形狀，以及一段時(shí)期月亮盈虧的變化情況。教師可安排學(xué)生以攝影的方式，拍攝清晰的月亮照片，并對(duì)照月亮照片以素描繪畫(huà)的方式進(jìn)行繪畫(huà)。這樣讓學(xué)生以美術(shù)繪畫(huà)的方式，繪制出有關(guān)月亮的素材圖。其次，師生之間可共同創(chuàng)作“月亮盈虧”的漸變情境繪畫(huà)，教師可利用多媒體視頻播放學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)所拍攝的月亮盈虧變化情況，并將其制作成月亮盈虧變化情況的GIF動(dòng)態(tài)圖，動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)月亮盈虧變化情況。學(xué)生可根據(jù)所看到的視頻圖像，繪制出月亮盈虧變化圖，通過(guò)分別繪制月亮的素描圖與月亮盈虧變化圖，學(xué)生能學(xué)會(huì)繪畫(huà)簡(jiǎn)單的月亮圖?；诖?，教師可安排學(xué)生創(chuàng)作相對(duì)較難的月亮夜景畫(huà)。學(xué)生可在創(chuàng)作月亮夜景畫(huà)時(shí)，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的月亮夜景畫(huà)。最后，學(xué)生可自行選擇繪畫(huà)方式，以彩筆畫(huà)、水墨畫(huà)等繪畫(huà)方式進(jìn)行繪畫(huà)。在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構(gòu)思時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮出自身豐富的想象力，充分結(jié)合天文學(xué)知識(shí)，應(yīng)用線(xiàn)條、形狀、色彩等美術(shù)表現(xiàn)方式，展現(xiàn)浩瀚星空中的月亮與星星之美。同時(shí)，學(xué)生也可在所繪畫(huà)的圖案當(dāng)中賦予一些自身喜愛(ài)的美術(shù)元素，使之能體現(xiàn)出自身的美術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生之所以能在美術(shù)作品中較好地展現(xiàn)自身的美術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)，是由于在美術(shù)構(gòu)思過(guò)程中，學(xué)生能充分應(yīng)用自身的創(chuàng)意實(shí)踐思維，創(chuàng)意構(gòu)思一些全新的天文、美術(shù)元素。如，有的學(xué)生會(huì)在繪畫(huà)時(shí)畫(huà)上一些身穿宇航服的小朋友在月球上，與我國(guó)民間傳說(shuō)月亮上的玉兔一起快樂(lè)玩耍的畫(huà)面；有的學(xué)生則在月球上用彩色的字體寫(xiě)上“月球歡迎地球小朋友的到來(lái)”；有的學(xué)生在月亮周?chē)L畫(huà)出五彩繽紛的星座，并題寫(xiě)“璀璨星河、大美月球”的字樣。這樣的繪畫(huà)構(gòu)思較為新奇，不僅讓整個(gè)繪畫(huà)作品充滿(mǎn)了童真童趣，還展現(xiàn)出學(xué)生自身的美術(shù)認(rèn)知與美術(shù)功底，以及對(duì)繪畫(huà)作品的藝術(shù)詮釋。

學(xué)生所繪制的獨(dú)具特色的美術(shù)作品，能以美術(shù)的形式直觀(guān)形象地展現(xiàn)月亮之美，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握美術(shù)的知識(shí)與技能。教師通過(guò)拓展式教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，通過(guò)滲透生活元素，使學(xué)生能更好地理解美術(shù)知識(shí)，由易到難地逐漸深入美術(shù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行豐富想象。在美術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)自身獨(dú)有的美術(shù)特色，在增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的美術(shù)教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，使其能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。