閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其核心是引導學生通過深入閱讀和思考，建構對文本內(nèi)容的理解，感悟其中蘊含的情感和思想，從而實現(xiàn)語言素養(yǎng)、思維能力、人文修養(yǎng)等多方面的提升。在新課標背景下，閱讀教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即綜合性地適應其終身發(fā)展需要的關鍵能力，這對于學生未來的學習和發(fā)展具有深遠意義。因此，本文探討如何在小學語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升其思維品質和語言能力，成為當前教育實踐中亟待解決的重要課題。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學的開展意義

（一）有助于提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師應充分認識到小學語文閱讀教學是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學生的人文積累、審美品位、價值判斷、責任擔當?shù)确矫婢哂兄匾饬x。首先，教師可以通過開展系統(tǒng)的閱讀教學，引導學生深入文本、感悟內(nèi)涵，使其在閱讀過程中逐步形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，進而增強文化自信心和民族自豪感，為傳承和弘揚中華文化貢獻力量；其次，教師可以通過科學設計閱讀活動，引導學生在文本探究中不斷提升審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀念和人生態(tài)度，使其形成高尚的道德情操和審美情趣，成為具有家國情懷和全球視野的時代新人；最后，教師還能通過營造良好的閱讀氛圍，引導學生在持續(xù)的閱讀實踐中建構對自然、社會和生命的深刻認識，進而培養(yǎng)其理性思考和人文關懷的綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅實的素質基礎。

（二）有助于培養(yǎng)學生思維品質提升

小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質方面有著重要的價值，對提升學生的思維深度、廣度和靈活性都有積極影響。在教學中，教師可以通過引導學生深入研讀文本內(nèi)容，幫助其在理解和分析的過程中培養(yǎng)邏輯性思維，提升對事物本質和規(guī)律的認知能力，使其能掌握科學的思維方法和策略，為未來的學習和生活奠定良好的思維基礎。教師還可以通過創(chuàng)設多樣的閱讀情境，引導學生進行比較、聯(lián)系和遷移等思維活動，發(fā)展學生多角度思考問題和解決問題的能力，使其形成開放、靈活、創(chuàng)新的思維品質，更好地適應復雜多變的社會環(huán)境。教師還能通過設計有效的閱讀任務，引導學生開展質疑、推理和論證等思維訓練，形成獨立思考和創(chuàng)新思維的良好品質，進而培養(yǎng)其敢于懷疑、勇于探索、善于總結的科學精神和創(chuàng)新意識。

（三）有助于促進學生語言能力建構

小學語文閱讀教學在促進學生語言能力建構方面發(fā)揮著非常重要的作用，對提升學生的語言素養(yǎng)具有全面而深遠的影響。教師需要在教學中引導學生品讀優(yōu)秀文本，幫助其在語言感受、品味和積累中不斷豐富自己的語言儲備，進而提升學生對語言的感受力和理解力，使其能掌握豐富、準確、生動的語言表達方式，從而為今后的語言運用奠定堅實的基礎。教師還可以通過組織多層次的閱讀活動，引導學生在理解和表達的過程中逐步提高語言組織能力和表達能力，使其能根據(jù)不同的交際情境和對象，恰當?shù)剡x擇語言內(nèi)容和表達方式，培養(yǎng)得體、有效的語言交際能力。教師還能通過開展長期的閱讀指導，幫助學生在文本感悟和語言實踐的基礎上培養(yǎng)出規(guī)范、準確、得體的語言運用能力，培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字、樹立語言文字規(guī)范意識的高尚情操，為傳承和發(fā)展中華語言文化做出貢獻。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學的開展策略

（一）優(yōu)化課前預習，培養(yǎng)自主閱讀能力

在開展小學語文閱讀教學過程中，教師應充分認識到課前預習環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要作用。在課前，通過精心設計預習任務單、制定有針對性的導學要求、創(chuàng)設預習情境等多種方式，引導學生完成對文本的初步閱讀和理解，為課堂教學奠定良好的基礎。教師還要培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的能力，包括初讀感知、復讀品味、精讀探究等層次性的閱讀策略，引導學生掌握預習過程中的重點難點標注、關鍵詞句劃線、文本批注等具體技能，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在具體實施過程中，教師需要根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力，設計層次分明、難度適中的預習任務，通過設置預習問題清單、制作預習導學案、布置預習探究任務等方式，激發(fā)學生的自主學習意識和探究欲望，引導學生在預習過程中學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，從而實現(xiàn)自主閱讀能力的持續(xù)提升。

例如。筆者在教學《祖父的園子》一課時，重點關注學生對文本意境的感知和理解，特別是在課前預習環(huán)節(jié)的設計和實施上做了細致的探索和嘗試，通過精心設計“園子印象收集單”這一預習工具，引導學生在課前深入感知文本中蘊含的豐富意境。首先，筆者設計了“園子四寶”收集任務，要求學生在初讀文本時，用不同顏色的鉛筆標注出園子里的動物（如蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等）、植物（如花、谷子、黃瓜、倭瓜等）、人物（祖父和“我”）以及環(huán)境描寫（如陽光、白云、藍天等），并在“印象收集單”上分類整理；其次，筆者引導學生運用“聯(lián)想法”，在收集單的特定區(qū)域繪制出自己心目中的“園子地圖”，并將文本中零散的意象整合成一幅完整的圖景，幫助學生在視覺層面建構對文本場景的整體認知；最后，筆者還在收集單上預設了“我的發(fā)現(xiàn)與疑問”欄目，引導學生在預習過程中記錄自己的閱讀感受和困惑，為后續(xù)的課堂教學互動做好準備，通過這種細致的預習設計，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)深度思考意識

問題情境在激發(fā)學生深度思考方面能發(fā)揮出重要作用，教師可以通過設計層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導學生在問題的牽引下深入文本、探究文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容和藝術特色的深度理解和把握。在這個過程中，教師需要注重問題設計的開放性和啟發(fā)性，避免簡單的封閉式提問，而是通過設置富有探究價值的開放性問題，引導學生在思考和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題的多維性和復雜性，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力。在具體教學實踐中，教師要注意將問題情境的創(chuàng)設與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相結合，通過設置與文本主題相關的現(xiàn)實情境、創(chuàng)設具有探究價值的矛盾沖突、引導學生關注文本中的重要細節(jié)等方式，提高學生的思維活力，引導他們在問題解決的過程中實現(xiàn)對文本的深層理解和價值建構。

比如，筆者在教學《軍神》一課時，重點關注學生對人物形象的理解，特別是在創(chuàng)設問題情境方面進行了精心設計，通過設置“七十二刀背后的秘密”這一核心問題，引導學生深入探究劉伯承將軍堅忍不拔的精神品質：首先，筆者通過多媒體展示“七十二”這個數(shù)字，讓學生自由發(fā)表對這個數(shù)字的認識，當學生紛紛表示這是一個很大的數(shù)字時，筆者緊接著出示了課文中“七十二刀”的片段，并設置了“為什么劉伯承將軍能夠準確地數(shù)出這七十二刀？”這一深層次問題；其次，筆者引導學生進行分組討論，從不同角度解讀這個問題：有的學生認為這體現(xiàn)了將軍超強的意志力，有的學生認為這顯示了將軍清醒的頭腦，還有的學生發(fā)現(xiàn)這暗示了將軍的軍事才能；最后，筆者通過“如果是你，你能像劉伯承將軍一樣在手術時保持清醒并數(shù)清每一刀嗎？”這樣的設問，引導學生深入思考人物形象背后的精神品質，由此引發(fā)全班同學對革命軍人意志品質的深入探討。

（三）豐富閱讀方式，提升理解鑒賞水平

在教學中，教師可以通過整體感知、細節(jié)品讀、情境體驗、比較閱讀等多種閱讀方式的有機結合，引導學生從不同層面和角度深入理解文本內(nèi)容，感受文本的思想內(nèi)涵和藝術特色。教師也要注重培養(yǎng)學生運用多元閱讀策略的能力，包括朗讀感悟、默讀思考、略讀速覽、精讀分析等不同層次的閱讀方法，幫助學生在實踐中掌握適合自己的閱讀策略，提升對文本的理解和鑒賞能力。教師還需要根據(jù)文本特點和教學目標，科學設計不同的閱讀任務和方式，通過引導學生在朗讀中感受語言的魅力，在默讀中把握文章的層次，在略讀中獲取關鍵信息，在精讀中深入理解文本，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容和藝術特色的全面把握和深入理解。

筆者在教學《開國大典》一課時，重點關注學生對文章細節(jié)描寫的感知和理解情況，特別是在閱讀方式的設計上進行了創(chuàng)新性的嘗試，通過設計“導播式朗讀”這一特色閱讀方式，幫助學生深入感受開國大典的莊嚴與震撼：首先，筆者將全班同學分為三組，分別擔任“畫面播報員”“聲音播報員”和“情感播報員”，其中“畫面播報員”負責朗讀文中的場景描寫（如“廣場呈丁字形”“天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋”等），“聲音播報員”負責朗讀文中的聲音描寫（如“掌聲”“歡呼聲”“炮聲”等），“情感播報員”負責朗讀文中的情感描寫（r2XEuujNqHwT//17Tgek9g==如“熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼”等）；其次，在正式朗讀前，筆者通過多媒體播放開國大典的歷史照片，幫助學生建立起對歷史場景的直觀認知，并引導各組學生圈畫出自己需要朗讀的句子，明確朗讀時的重點和情感表達要求；最后，在師生配合下開展“導播式朗讀”，筆者作為總導播，通過手勢示意不同小組的朗讀時機，讓三組學生的朗讀聲交織在一起，生動地再現(xiàn)了開國大典的歷史場景，使學生在多維度的朗讀體驗中深切感受到這一重大歷史時刻的莊嚴與震撼。

（四）強化小組活動，培養(yǎng)交流探討能力

教師在開展小學語文閱讀教學過程中，應充分認識小組活動在培養(yǎng)學生交流探討能力方面的重要價值，并在教學中通過科學設計小組活動的內(nèi)容和形式，為學生創(chuàng)設積極有效的交流平臺，引導學生在合作學習過程中學會傾聽、表達和思考。教師要注重小組活動的組織和管理，包括合理分組、明確任務、規(guī)范流程及時點評等關鍵環(huán)節(jié)，確保每個學生都能在小組活動中得到充分參與和鍛煉的機會，從而提升其語言表達能力和思維能力。教師還需要在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設計層次分明、目標明確的小組活動任務，通過設置討論話題、創(chuàng)設交流情境、引導互動評價等方式，提高學生的參與熱情和探究興趣，引導學生在小組交流和合作中實現(xiàn)知識的共建和能力的提升。

例如，筆者在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，重點關注學生對人物精神品質的深入理解，特別是在小組活動環(huán)節(jié)的設計上進行了創(chuàng)新性的嘗試，通過設計“小記者采訪會”這一特色活動形式，引導學生深入學習邱少云烈士的英雄事跡。首先，筆者將全班同學分為四個采訪小組，每組設置不同的采訪角色和任務，第一組扮演軍事記者，負責詢問戰(zhàn)斗背景和具體經(jīng)過；第二組扮演心理記者，重點關注邱少云的心理活動和情感變化；第三組扮演同伴記者，采訪“我”對戰(zhàn)友邱少云的回憶和感受；第四組扮演評論記者，對邱少云的精神品質進行深入分析。其次，筆者通過多媒體展示“391高地戰(zhàn)斗示意圖”，幫助學生理解戰(zhàn)斗場景，并引導各組學生在課文中標注與自己采訪任務相關的關鍵信息，準備采訪提綱，最后，在全班“新聞發(fā)布會”環(huán)節(jié)中，筆者擔任主持人，組織各組記者輪流提問，引導學生從不同角度深入解讀邱少云烈士的英雄事跡，通過這種生動的小組活動形式，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)他們的交流探討能力。

（五）完善評價反饋，促進閱讀能力提升

教師在教學中建立多元化的評價體系，引導學生在評價反饋中不斷改進和提升自己的閱讀水平，采取科學和有效的評價方式，通過對自評、互評、師評等多種評價方式的合理運用，確保評價過程客觀公正，從而幫助學生準確認識自己在閱讀過程中的優(yōu)勢和不足。在具體實施過程中，教師需根據(jù)教學目標和學生特點，設計形成性評價與終結性評價相結合的評價方案，通過設置評價標準、創(chuàng)新評價方式、完善反饋機制等舉措，讓評價真正成為提升學生閱讀能力的有效手段。

筆者在教學《金色的魚鉤》一課時，重點關注學生對文本主題的理解和情感的體驗，特別是在課堂評價環(huán)節(jié)設計“感悟卡片接力”這一創(chuàng)新性評價方式。首先，筆者設計了“老班長的精神品質探尋卡”，要求學生在課文中找出體現(xiàn)老班長精神品質的細節(jié)描寫，并用簡短的語言概括其所體現(xiàn)的品質，例如“為了革命事業(yè)不惜犧牲自己”體現(xiàn)了老班長的革命精神、“不讓戰(zhàn)友知道自己吃魚骨頭”體現(xiàn)了老班長的無私奉獻精神等；筆者組織全班同學進行“感悟卡片接力”活動，每位學生依次朗讀自己發(fā)現(xiàn)的細節(jié)和感悟，其他同學根據(jù)評價標準（包括細節(jié)是否準確、概括是否恰當、表達是否清晰等）進行評價和補充；最后，筆者引導學生將所有的感悟卡片整理成“金色品質之花”，并在班級展示墻上展示，通過這種生動的評價方式，不僅檢驗了學生的閱讀理解水平，還深化了他們對革命精神的認識和感悟。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下開展小學語文閱讀教學，要充分認識其在提升學生核心素養(yǎng)、思維品質和語言能力方面的重要意義，并采取優(yōu)化課前預習、創(chuàng)設問題情境、豐富閱讀方式、強化小組活動和完善評價反饋等有效策略，引導學生主動閱讀、深度思考、積極交流，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。