地理包括人文地理和自然地理，具有抽象且知識面廣的基本屬性，對學生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升有重要作用。伴隨著新課程改革教育理念在初中地理教學中的逐步貫徹與落實，傳統(tǒng)的初中地理課堂教學模式已經(jīng)無法滿足新時代下的教育需求，也無法滿足初中階段學生成長的需要，新課程改革以后，提倡教師在地理教學中踐行以生為本的教學理念，關注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。初中地理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，能以學生為中心，不斷完善和優(yōu)化課堂教學活動。在新理念下將新思想和新結果引入實際課堂，為學科教學效率的提高和學生綜合素質(zhì)的促進奠定基礎。

一、探究新課程標準下初中地理教學策略的意義

（一）激發(fā)學生地理學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話足以證明興趣在學習中所發(fā)揮的重要作用。在一次次初中地理教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生對地理知識的學習興趣不高。在地理課堂中，教師作為課堂主體講解知識，而學生成了被動接受知識的一方，導致學生逐漸失去了自主學習與探索地理知識的積極性、主動性，不利于初中地理教學效率的提高。新課程改革以后，要求初中地理教師在實際教學中著重于激發(fā)學生的學習興趣，使之成為推動學生主動學習的內(nèi)在動力。新課程改革教育理念能鞭策教師在地理教學中創(chuàng)設生動有趣的地理情境，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的場景，讓學生能在直觀的視覺體驗中感受地理的魅力。也能讓地理教師認識到發(fā)揮學生在地理課堂中主體作用的重要性，從而摒棄傳統(tǒng)“教為主，學為輔”的教學理念，將地理課堂交給學生，這對學生主觀能動性的發(fā)揮和學習興趣的培養(yǎng)有著重要作用。

（二）推動地理教學改革發(fā)展

新課程改革以后，提倡初中地理教師在教學過程中遵循改革與創(chuàng)新兩大基本要素實施教學，設計更符合當前教學環(huán)境和學生學習需求的針對性教學策略，以實現(xiàn)地理教學的高效性，推動地理教學的改革與發(fā)展。初中階段的學生正面臨升學壓力，地理作為高考必考科目，在升學階段扮演著重要角色。因此，部分教師在實際教學過程中只關注學生應試能力的提升，經(jīng)常以傳統(tǒng)經(jīng)驗和教條式的教學為主，忽略了學生學習需求和成長需要，也很少考慮新的教學環(huán)境下對傳統(tǒng)教學模式及策略進行改革優(yōu)化。新課程改革下初中地理教學策略，能指導地理教師在實際教學過程中從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和促進者，踐行以生為本的教學理念，關注學生的個性化需求和興趣點。這樣能充分發(fā)揮學生在地理課堂中的主觀能動性，促使學生在學習過程中進行思考，不僅有利于提高學生地理思維能力和地理學習效率，也能促進初中地理教學模式的改革與發(fā)展，讓初中地理教學更適應時代的發(fā)展和學生學習需求。

二、當前初中地理教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習興趣匱乏

興趣是學習的原動力，能激發(fā)學生的主動性和積極性，并保持持久的學習動力。然而，從當前初中地理教學現(xiàn)狀來看，面臨著學生學習興趣匱乏的問題。究其原因，一方面是地理知識內(nèi)容較為抽象且涉及面廣，難免讓學生在學習過程中感到枯燥乏味，不利于調(diào)動學生學習的積極性。另一方面，部分教師在實際教學中一以貫之地延續(xù)以往“填鴨式”的教學模式，缺乏互動性和趣味性，學生在地理課堂中的主觀能動性難以發(fā)揮，從而導致學生學習興趣不佳，阻礙了初中地理教學質(zhì)量的提升。

（二）地理課堂氛圍不足

課堂氛圍也是地理教學效果的重要影響因素之一，良好的課堂氛圍往往能帶動學生學習的熱情，促進課堂教學的開展。然而，就當前的初中地理教學現(xiàn)狀來看，教師占據(jù)著課堂主導作用，學生的思維被教師主導，教師在教學過程中沒有為學生留出思考、分析、討論和探究地理知識的機會與空間，導致學生對地理知識的學習趨于被動接受狀態(tài)，缺乏深度思考，進而導致地理課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。這樣不僅不利于學生地理思維能力和學科素養(yǎng)的提升，也降低了初中地理的教學效率。

（三）教學生活元素欠缺

知識源于生活又應用于生活。在教育教學中，不斷地引入生活元素，促進教學與實際的聯(lián)系，不僅能優(yōu)化教學模式，還能有效提升教學質(zhì)量。對于地理學科而言，其具備抽象和涉及面廣的基本屬性，一旦地理教學脫離生活實際，便很難讓學生體會到地理知識在生活中的廣泛應用，從而降低了學生學習的積極性。然而，從目前的初中地理教學實際情況來看，教學缺乏生活元素的滲透，是當前初中地理教學面臨的主要問題之一。在這種情況下，地理教學顯得孤立無援，對地理教學效率的提高極為不利。

（四）地理核心素養(yǎng)薄弱

在素質(zhì)教育背景下，地理學科也將學生的培養(yǎng)目標從“三維”升級到了“地理核心素養(yǎng)”。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能引導學生在學習和應用地理知識的過程中逐步形成自己的世界觀和方法論，對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。然而，從目前的初中地理教學實情來看，學生在學習過程中只注重地理知識的記憶，而忽視了地理思維能力、實踐能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這樣一來，學生便成了學習的機器，很難在學習地理知識的過程中形成較為完整的地理知識體系，阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、新課程標準下初中地理課堂教學實施策略

（一）做好課前導入，調(diào)動學習熱情

火車跑得快，全靠車頭帶。對初中地理教學而言，也是如此。課前導入就好比課堂這趟列車的車頭，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。新課程改革要求初中地理教師在教學中關注學生學習熱情和興趣的培養(yǎng)，通過科學有效的課前導入，不僅可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和參與感，而且能調(diào)動學生學習與探究地理知識的積極性、主動性，從而為課堂教學效率的提高奠定基礎。

例如，在教學湘教版八年級上冊第三章第三節(jié)《中國的水資源》時，為了激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容知識的探究興趣，提高學生學習效率，教師可以進行如下引導：“同學們，我們都知道水是生命之源，它滋養(yǎng)著萬物，維系著地球的生態(tài)平衡。有沒有同學了解我們中國的水資源分布、時間變化、空間變化和年際變化等方面的知識？假如水資源短缺，我們應該怎么辦呢？如何才能保護中國的水資源呢？”雖然初中階段的學生對水資源有初步了解，知道水資源占地球總面積的71%，但是對中國水資源具體部分、時間變化、空間變化和年際變化等方面的知識卻并不了解，同時對水資源短缺現(xiàn)象的應對方法和保護水資源等方面不夠了解。因此，待教師提出問題以后，學生便會產(chǎn)生非常濃厚的學習熱情，并迫不及待地在課堂中針對教師提出的問題發(fā)表各自的想法和觀點。有的學生認為中國西北地區(qū)干旱缺水，因此水資源分布現(xiàn)狀南多北少，有的學生認為是北多南少，甚至有的學生提出了東多西少的觀點。在學生討論興趣濃烈之際，教師開始引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣一來，不僅能激發(fā)學生探究中國水資源知識內(nèi)容的興趣，而且能提高學生的學習效率和整體教學質(zhì)量。

（二）依托媒體作用，提升學習樂趣

新課程改革以后，要求初中地理教師在教學過程中遵循改革與創(chuàng)新兩大基本要素來實施教學，體現(xiàn)地理教學的趣味性、科學性和有效性。多媒體現(xiàn)代教學技術與地理教學的結合，能通過多媒體上的圖片、視頻和動畫等資源將抽象的地理概念和現(xiàn)象形象化、具體化，進而幫助學生直觀地理解地理知識，不僅增進了地理課堂趣味性，而且能實現(xiàn)對地理知識的深度學習。

以湘教版七年級地理《地球的運動》這節(jié)課教學為例。這節(jié)課的教學目標是讓學生學習與掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向和地理意義。在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識的過程中，教師可以配合多媒體現(xiàn)代教學技術實施教學，借助多媒體播放一段關于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫視頻，讓學生直觀地看到地球圍繞自身軸旋轉(zhuǎn)以及圍繞太陽公轉(zhuǎn)的動態(tài)過程。這樣的視覺呈現(xiàn)能幫助學生更好地理解地球運動的原理，比單純的文字描述更具吸引力。在學生直觀地看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀以后，教師可以引導學生思考地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所引發(fā)的地理現(xiàn)象，從而引出晝夜交替、四季變化等概念。當然，為了加深學生對地球運動這一現(xiàn)象的了解，教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示地球在不同緯度上的太陽高度角變化圖，以及不同季節(jié)的晝夜長度變化圖。這種方式能讓學生清晰直觀地了解地球運動對太陽輻射分布的影響，讓學生在享受視覺盛宴的作用下便能學習與了解地理知識，不僅能讓地理知識的學習更加容易，還能幫助學生建立學習自信。與此同時，這種教學方式相比于以往教學中教師口頭講述的方式而言，更有利于增進地理課堂的趣味性，幫助學生掌握《地球的運動》這一課的核心知識，實現(xiàn)地理教學的科學性、針對性和有效性，對初中地理教學質(zhì)量的提升百利而無一害。

（三）結合生活實際，促進知識理解

地理教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將地理知識與實際生活和日?，F(xiàn)象相結合，能加深學生對地理知識的理解和應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。伴隨著新課程改革教育理念在地理教學中的貫徹與落實，初中地理教師需要在教學中引導學生學習對生活有用的地理，鼓勵學生通過探究自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，了解和掌握生活中的地理知識，提高生活技能和生存能力。

以湘教版七年級地理上冊《地球與地球儀》這節(jié)課的教學為例，這節(jié)課的教學目標主要是讓學生在學習相關知識的基礎上掌握地球的形狀、大小及經(jīng)緯度的劃分，以及學會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地的地理位置。在學習完湘教版七年級地理上冊《地球與地球儀》這節(jié)課的內(nèi)容以后，教師可以組織學生開展以“在生活中學習地理知識”為主題的活動。如，讓學生以小組互助合作的方式繪制自己家的地理位置圖，標注出家庭所在地的經(jīng)緯度，并解釋為什么這個地點會有這樣的地理位置?；蛘咦寣W生借助地球儀標注所在城市和教師指定城市的經(jīng)緯坐標。教師也可以說出某一地區(qū)的名字，并鼓勵學生在地球儀上找出該地區(qū)的經(jīng)緯坐標，通過將地理知識與生活實際相結合，這樣不僅能讓原本枯燥乏味的地理課堂變得豐富多元，還能讓學生在參與活動的過程中認識到地理知識在日常生活中的應用價值，并在不斷學習地理知識的過程中提高他們的生活技能和生存能力。

（四）鼓勵互動交流，提升地理素養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理課堂多以教師單一化的講解為主，沒有給學生在課堂中留出思考、分析和討論地理知識的時間，阻礙了學生地理思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。通過鼓勵學生在課堂中進行溝通互動，能提升學生的地理知識水平，鍛煉學生的地理思維能力，也能在交流互動的作用下為學生營造一個活躍、和諧、融洽的學習環(huán)境，這有助于全面發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

以湘教版八年級地理下冊《北京市的建設特征與建設成就》這節(jié)課的教學為例。這節(jié)課的教學目標是讓學生在學習本節(jié)課知識內(nèi)容的基礎上能運用地圖歸納北京市位置、地形等自然地理特征。描述北京市的城市職能，舉例說明北京市城市建設、交通建設、經(jīng)濟發(fā)展等方面的成就，使學生形成認識北京的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生熱愛北京，熱愛祖國的情感。在學習完本節(jié)課內(nèi)容知識以后，教師可以摒棄以往以教師為主導的教學模式，充分發(fā)揮教師在地理課堂中的指導作用。為了強化學生對北京城市規(guī)劃實際情況的了解，教師可以通過微課課件展示的方式，讓學生直觀地看到北京城市規(guī)劃實際情況。在此基礎上，教師可以組織學生從地理角度討論北京的城市規(guī)劃、北京的環(huán)境保護等問題，讓學生結合地理知識就自己的想法和觀點與小組成員進行互動、交流、分享。這樣學生不僅能在互動交流的過程中闡述自己的觀點，也能對他人提出的觀點提出質(zhì)疑或補充。如，有的學生結合地理知識，認為要從可持續(xù)發(fā)展的層面進行城市規(guī)劃，有的學生認為要在結合地理實際情況的基礎上利用地理信息系統(tǒng)進行城市規(guī)劃，無論學生提出怎樣的想法和觀點，都充分發(fā)揮了學生在地理課堂中的主觀能動性，對學生地理綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念等地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

四、結語

總而言之，傳統(tǒng)的地理教學模式已經(jīng)無法適應當前的教學環(huán)境，也無法滿足初中階段學習需求和成長需要。作為初中地理教師，要轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學模式，在實際教學過程中緊密結合新課程改革教育理念，設計創(chuàng)新滿足當前教學現(xiàn)狀的教學策略，以滿足學生對地理知識日益增長的學習需求，從而提升初中地理教學質(zhì)量。當然，除了上述幾點教學策略以外，在實際教學中應圍繞新課程改革標準，設計出符合初中不同年級學生學習需求的教學策略，才能在提高地理教學效率的同時，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。