隨著高考綜合改革的全面啟動，面對全新的高考模式，高中語文教學(xué)模式也面臨著改革的新要求。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的要求，新高考不僅要求學(xué)生具備扎實的學(xué)科知識，而且強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，群文閱讀作為一種新的教學(xué)模式，需要應(yīng)用于高中語文教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)模式，以教材課文為核心，圍繞特定的主題或?qū)懽骷记伤鸭嚓P(guān)的文章，組成三篇及以上的文章群，通過設(shè)計科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生從多角度把握課內(nèi)文本，有效鍛煉學(xué)生的閱讀水平，同時提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新高考下高中語文群文閱讀教學(xué)模式的價值

（一）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀的教學(xué)策略能有效增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生通過群文閱讀，能迅速掌握同一類型文章的主題思想和結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀中，學(xué)生可以在教師講解其中一篇或兩篇文章的情況下，基本了解這一類型的文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记桑M(jìn)而通過閱讀其他同類文章，對文章進(jìn)行整理、分析與歸納，鞏固自己所學(xué)的新知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，建立起文章與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在大量的群文閱讀后，學(xué)生的深度閱讀能力、分析能力、審美鑒賞能力等多方面語文素養(yǎng)，都能得到有效提升。

（二）促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，能幫助學(xué)生快速處理閱讀過程中的復(fù)雜信息。群文閱讀的教學(xué)模式，能促使學(xué)生對比不同文本之間的異同，幫助他們更好地理解文本之間的關(guān)聯(lián)和差異，進(jìn)而形成對知識結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維的方法去理解整合文本信息，如可以引導(dǎo)學(xué)生使用瀏覽、略讀和跳讀等閱讀方式，快速提取文本中的關(guān)鍵信息；或教授學(xué)生運(yùn)用演繹、歸納、對比和舉例等結(jié)構(gòu)化思維的方法，對文本進(jìn)行深入的分析和整合。通過在群文閱讀中實踐使用結(jié)構(gòu)化閱讀方法，使學(xué)生逐漸形成結(jié)構(gòu)化思維。

（三）拓寬閱讀視野，豐富精神世界

群文閱讀教學(xué)模式鼓勵學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，有效提升學(xué)生的閱讀量。群文閱讀使學(xué)生的閱讀素材不局限于教材中的課文，他們有機(jī)會接觸到更多不同主題、不同風(fēng)格、不同作者的文本，可以增加學(xué)生閱讀體驗，幫助學(xué)生形成對不同類型文本的理解和鑒賞能力，并且大量的閱讀實踐還可以逐漸提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。群文閱讀中的文章蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，可以使學(xué)生了解不同文化背景下的社會風(fēng)貌、人生哲理和道德觀念等，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過群文閱讀，學(xué)生還能充分感受文字的魅力，領(lǐng)略到文學(xué)作品的獨特韻味，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們更加善于發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美好事物，從而豐富他們的精神世界。

二、新高考下提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞主題篩選文章，強(qiáng)化文本鑒賞與解讀能力

新高考背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點，其中文本鑒賞與解讀能力是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，群文閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞與解讀能力的有效途徑。通過強(qiáng)化文本鑒賞與解讀能力，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)涵，把握作者的思想情感和寫作意圖。同時，學(xué)生還能在閱讀過程中學(xué)會獨立思考、批判性分析和創(chuàng)造性表達(dá)，從而全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。圍繞主題篩選文章是群文閱讀教學(xué)的前提，通過選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，能幫助學(xué)生從多個角度理解同一主題，從而提高教學(xué)效果。

首先，教師需要研讀課文，分析作者要表達(dá)的思想情感和寫作意圖，以此確定課文的核心主題。這個主題可以是文章中的關(guān)鍵人物、主要事件、情感線索或思想觀點等，能讓學(xué)生在閱讀過程中形成清晰的認(rèn)知框架。例如，統(tǒng)編版必修下冊第六單元《祝福》，講述了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，揭示了封建禮教和封建迷信思想對勞動婦女的摧殘和壓迫，反映了當(dāng)時社會的冷漠和無情。因此，教師可以圍繞“女性命運(yùn)”的主題來篩選相關(guān)文章。篩選的文章應(yīng)來自不同的作者，或具有不同的寫作風(fēng)格和背景，以便學(xué)生能接觸多元化的信息。比如，選擇元代戲曲家關(guān)漢卿的代表作《竇娥冤》（節(jié)選），在這一文章中，竇娥的悲劇命運(yùn)深刻揭示了封建社會對女性的壓迫和束縛，以及女性在追求公正和尊嚴(yán)時所面臨的巨大困境。巴金的《家》也可以作為群文閱讀目標(biāo)之一，其中的梅表姐和瑞玨等女性形象，描述她們在封建家庭中的遭遇和反抗，也反映了女性解放的艱難歷程。這些女性形象，都是舊社會女性的縮影，反映了封建禮教下激烈的社會沖突，以及青年一代對封建制度的反抗和覺醒。這些作品反映了當(dāng)時社會的真實面貌，幫助了學(xué)生更好地理解歷史、認(rèn)識社會，還揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

其次，選定文章后，教師需設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，幫助他們內(nèi)化新知，從多角度把握文本內(nèi)涵。例如，從語言風(fēng)格上，分析不同作品對同一主題描述的方式。《祝?！返恼Z言簡練而深邃，運(yùn)用白描手法刻畫人物形象和描繪場景，使該主題的表達(dá)顯得更為深沉和含蓄，讀者在閱讀過程中能逐漸體會到祥林嫂命運(yùn)的悲慘和對封建禮教的控訴。《竇娥冤》的語言則更加生動和富有感染力，通過激烈的戲劇沖突和人物對話來展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)，使讀者在閱讀時的感受更加強(qiáng)烈?！都摇返恼Z言則更加細(xì)膩和抒情，通過細(xì)膩的筆觸來描繪人物內(nèi)心世界和情感變化，使讀者通過了解人物內(nèi)心的掙扎和追求，逐漸體會到作者要表達(dá)的情感。

通過群文閱讀，學(xué)生可以接觸到不同歷史時期、不同文化背景和不同藝術(shù)風(fēng)格的文學(xué)作品，有助于拓寬他們的閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從多個角度和層面去分析文本，能深化他們對作品主題的理解與思考。同時，通過比較不同作品之間的異同點，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識和理解文學(xué)作品的價值和意義。群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，通過對比不同作品之間的觀點、立場和寫作意圖，學(xué)生可以學(xué)會獨立思考和判斷，形成自己的獨特見解和觀點。

（二）細(xì)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計，提升閱讀策略與技巧

為了適應(yīng)新高考的要求，提升學(xué)生的閱讀策略與技巧，對于幫助學(xué)生更快地定位關(guān)鍵信息、深入理解文本內(nèi)容以及提高解題效率具有重要作用。掌握有效的閱讀策略與技巧，能幫助學(xué)生快速從大量文本中獲取重要信息。通過使用不同的閱讀策略，學(xué)生可以更深入地理解文本，挖掘文本背后的深層含義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，如批判性閱讀能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度分析，并提出自己的觀點和見解。教師可以通過細(xì)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地開展閱讀活動，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、理清閱讀思路，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，應(yīng)明確閱讀目標(biāo)，即希望通過群文閱讀鍛煉學(xué)生什么樣的閱讀策略與技巧。再根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計針對性的任務(wù)，如提取關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等。這些任務(wù)應(yīng)具有層次性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在閱讀過程中，教師也要進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，并結(jié)合教材文本，示范如何運(yùn)用這些策略，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，自主將這些閱讀策略與技巧運(yùn)用于群文閱讀。例如，在統(tǒng)編版必修上冊第二單元《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能從新聞類文體中提煉出關(guān)于論點、論據(jù)和論證的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在群文閱讀中比較不同文章的異同，進(jìn)而掌握新聞類文體的閱讀策略和技巧。在群文閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或表格來整理信息，以此直觀地觀察各文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可以選擇同一單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇新聞評論作為群文閱讀素材，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，細(xì)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計。任務(wù)一：每組分配一篇文章，要求學(xué)生快速瀏覽文章，初步了解內(nèi)容，并標(biāo)記出文章的中心論點、主要論據(jù)及使用的論證方法。任務(wù)二：小組內(nèi)分享各自提取的信息，通過討論達(dá)成共識，確定每篇文章的核心要素。任務(wù)三：每組選派代表進(jìn)行匯報，教師可以適時引導(dǎo)，確保提取的信息準(zhǔn)確全面。任務(wù)四：引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或表格，列出三篇文章的中心論點，分析它們?nèi)绾螄@“工匠精神”這一主題展開。任務(wù)五：記錄每篇文章的主要論據(jù)類型（事實論據(jù)、理論論據(jù)等）和論證方法（舉例論證、對比論證等），并在小組內(nèi)探討其有效性。任務(wù)六：將以上內(nèi)容整合起來，鼓勵小組進(jìn)行跨文章比較，討論其在各個方面的異同，深化對新聞類文體理解。任務(wù)七：總結(jié)新聞類文體的閱讀策略和技巧，并為每一小組分配一個相關(guān)主題的真實新聞，要求學(xué)生寫一篇新聞評論，鞏固所學(xué)知識。

通過個人閱讀、小組討論和全班分享等導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生能更加深入地理解每篇文章的中心論點、主要論據(jù)及論證方法等，有助于加深學(xué)生對新聞類問題的認(rèn)識，并在群文閱讀中鍛煉相應(yīng)的閱讀策略與技巧。同時，通過跨文本比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文章在論述角度、論據(jù)使用等方面的異同，深化對新聞類文體多樣性認(rèn)識的同時，也培養(yǎng)了他們的批判性思維。通過獲取多篇文章中的關(guān)鍵信息，還能提升學(xué)生的信息提取和整合能力。寫作任務(wù)則使學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和強(qiáng)化。

（三）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化文化傳承與理解力

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的傳承，在高中語文群文閱讀中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能加深學(xué)生對中華文化精髓的深入了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)起堅定的文化自信。群文閱讀中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神和道德規(guī)范，有助于提升學(xué)生的思維能力、審美能力、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。高中語文群文閱讀教學(xué)作為深化學(xué)生文化傳承與理解力的有效方法，通過深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)傳承文化的意愿。

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選取具有豐富文化內(nèi)涵和人文精神的古詩文、經(jīng)典名著等文本，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。例如，在統(tǒng)編版必修上冊第六單元《勸學(xué)》和《師說》的課文閱讀中，荀子從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法上強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對于個人成長和社會進(jìn)步的重要性。教師在授課時可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，不只為學(xué)生講解古詩文的含義、古今異義詞的認(rèn)識等知識，還要深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過群文閱讀使學(xué)生能從多個角度進(jìn)行理解，逐漸內(nèi)化為自己的潛在思想。

教師選擇《師說》和《大學(xué)之道》作為群文閱讀的素材，進(jìn)行群文閱讀前，教師需先明確群文閱讀的目標(biāo)。由于三篇文章都與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，因此將“理解學(xué)習(xí)真諦，傳承優(yōu)秀文化”作為本次群文閱讀的主要閱讀目標(biāo)。首先，教師幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容。在《勸學(xué)》中文章開篇使用比喻和排比的修辭手法引入學(xué)習(xí)的重要性，并強(qiáng)調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)保持主動性和持續(xù)性，闡述了學(xué)習(xí)是個人成長和進(jìn)步的重要途徑。在《師說》中，文章主要闡述了從師學(xué)習(xí)的必要性，強(qiáng)調(diào)了師道尊嚴(yán)和尊師重教的傳統(tǒng)美德，并利用舉例論證的方法證明了“圣人無常師”的道理?！洞髮W(xué)之道》闡述了個人學(xué)習(xí)與修身之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的過程，而且是培養(yǎng)品德、完善人格的重要途徑。

其次，在淺層閱讀文章后，比較三篇文章的異同。三篇文章都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，提出了學(xué)習(xí)應(yīng)采取的方法和態(tài)度。三者論述的側(cè)重點具有一定的差別，《勸學(xué)》側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積累和方法，《師說》側(cè)重于從師學(xué)習(xí)的必要性，《大學(xué)之道》在學(xué)習(xí)方面的論述更側(cè)重于讀書的目的?；谌弋愅姆治?，可以將主題歸結(jié)于“以正確的方法和態(tài)度面對學(xué)習(xí)”，無論是荀子強(qiáng)調(diào)的積累與方法，還是韓愈尊師重教的傳統(tǒng)美德，或是曾子提出的讀書與教養(yǎng)的關(guān)系，共同體現(xiàn)了“以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身內(nèi)在美德”的傳統(tǒng)思想。

最后，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代生活相結(jié)合，深化文化傳承與理解力。通過組織小組討論、口頭匯報、辯論賽等實踐活動，讓學(xué)生討論在現(xiàn)代社會中如何保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，探討尊重教師、珍惜師道傳統(tǒng)的現(xiàn)代價值，并分享怎樣通過閱讀將文章中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在美德。經(jīng)過群文閱讀，學(xué)生能學(xué)會以正確的目的和態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新高考背景下，高中語文群文閱讀教學(xué)模式在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)及拓寬閱讀視野等方面都具有顯著價值。通過實施圍繞主題篩選文章、細(xì)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計以及滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教學(xué)策略，不僅能有效提升學(xué)生的文本鑒賞與解讀能力，還能使其在閱讀過程中掌握更多策略與技巧，并深化他們的文化傳承與理解力。因此，高中語文教師應(yīng)繼續(xù)探索群文閱讀教學(xué)模式的有效策略，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。