隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教師開展教學(xué)的主要方向，同時(shí)為大單元整體教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供了先決條件。現(xiàn)階段，部分教師依照教材編排順序開展教學(xué)的，然而，大單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師需做好對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合，從整體的角度上開展教學(xué)，能夠使得學(xué)生在大單元整體教學(xué)中加深對(duì)于初中道德與法治學(xué)科知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)新課標(biāo)背景下初中道德與法治大單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行分析，旨在為今后開展教學(xué)研究提供參考與借鑒。

一、確定單元主題，制定單元目標(biāo)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)相比存在更多的知識(shí)內(nèi)容。開展大單元教學(xué)需做好單元主題與單元教學(xué)目標(biāo)的制定，驅(qū)動(dòng)后續(xù)教學(xué)的順利開展。在實(shí)施中，教師可從新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)角度制定。

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提取核心主題

在初中階段的教學(xué)中，道德與法治學(xué)科是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之一，也是學(xué)生道德品質(zhì)形成的重要路徑。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，促使越來越多的初中道德與法治教師開始應(yīng)用大單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)。由于大單元整體教學(xué)的特殊性，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，需確定好單元主題的內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)的要求制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在確定單元主題的過程中，教師需做好對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提取核心主題，借助主題串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

在具體的實(shí)施中，以《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)為例，在教師確定單元主題的過程中，需做好對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的具體分析?！蹲哌M(jìn)法治天地》屬于法律與公民權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容，旨在利用教學(xué)樹立學(xué)生的法律意識(shí)。在核心主題的制定上，教師可制定為“法治社會(huì)”，從而使得所制定的核心主題契合初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)中的“法治觀念”內(nèi)容。

（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

作為教師開展教學(xué)的主要方向，教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性與合理性也可直接影響教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教師在制定大單元教學(xué)計(jì)劃的過程中，還需結(jié)合道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)后續(xù)學(xué)生探究的有序開展。

在具體的實(shí)施中，以《走進(jìn)法治天地》的教學(xué)為例，《走進(jìn)法治天地》涵蓋“法律在我們身邊”以及“法律伴我們成長(zhǎng)”兩個(gè)類別的內(nèi)容：

從生活層面以及青少年層面講述了法律的重要意義。在教師基于核心素養(yǎng)以及大單元整體教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)，知識(shí)目標(biāo)可制定為了解法律與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)性；了解法律的保障作用；了解依法治國(guó)的重要意義，形成對(duì)于國(guó)家制度的政治認(rèn)同。

能力目標(biāo)可制定為形成利用法律約束自身行為的能力；形成能夠利用發(fā)展觀認(rèn)知法治建設(shè)的能力。在情感與價(jià)值觀目標(biāo)制定上，可制定為激發(fā)學(xué)習(xí)法律知識(shí)積極性，增強(qiáng)法治觀念，樹立對(duì)法律的敬畏意識(shí)，形成責(zé)任意識(shí)。

二、補(bǔ)充拓展資源，整合單元內(nèi)容

傳統(tǒng)初中道德與法治教師在教學(xué)中存在缺乏延伸與拓展的問題，無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)中，教師不僅需做好單元主題以及單元目標(biāo)的制定，還需做好單元教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在實(shí)施中，可從教材內(nèi)容整合以及拓展延伸入手。

（一）分析教材內(nèi)容

《道德與法治》是我國(guó)初中階段的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)。統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治天地”，作為法律板塊的起始單元，以我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家為背景，以“法治”為主題，由第九課和第十課組成，說明了保障、關(guān)愛、尊崇三個(gè)核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)的法治進(jìn)程。

本單元主要包括法律的特征、法律的作用、法律的遵守等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解法律的基本概念和特征，認(rèn)識(shí)到法律在社會(huì)生活中的重要作用，學(xué)會(huì)遵守法律，自覺維護(hù)社會(huì)秩序。七年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，生理和心理都在發(fā)生很大的變化，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但同時(shí)也很容易受到不良因素的影響。通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步樹立正確的法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，為自己的人生道路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的法治基礎(chǔ)。

（二）整合教材內(nèi)容

初中道德與法治學(xué)科具有系統(tǒng)性的特征，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在密切的關(guān)聯(lián)性，且教材中的多個(gè)內(nèi)容之間也存在較大的關(guān)聯(lián)性，在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治學(xué)科教師在開展大單元整體教學(xué)的過程中，需做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的具體分析，結(jié)合大單元教學(xué)的要求做好教材內(nèi)容的整合，將存在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，在整合教材內(nèi)容的過程中，教師可將教材中與法律相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容作為單元整體教學(xué)內(nèi)容，例如“做守法的公民”“堅(jiān)持憲法至上”“崇尚法治精神”“民主與法治”等，使得學(xué)生能夠從整體的角度上理解法律的重要意義，并掌握更多與現(xiàn)實(shí)生活存在關(guān)聯(lián)性的法律條款。

（三）補(bǔ)充拓展資源

由于大單元教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，教師在延伸拓展教學(xué)內(nèi)容的過程中，不僅可做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，也可引入生活案例、新聞熱點(diǎn)、法律條文等課外資源作為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

首先，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，教師可將《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《交通安全法》《食品安全法》等學(xué)生均較為熟悉的法律條款作為延伸拓展內(nèi)容。

其次，可以將法治小故事作為單元整體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述狄仁杰的故事以及包拯的故事，提高大單元教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

最后，教師還可以將近年來的社會(huì)熱點(diǎn)案件作為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，校園霸凌案件以及老人跌倒扶不扶的案件等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的保障作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)形式

過去，部分初中道德與法治教師在開展教學(xué)的過程中由于受到應(yīng)試教育的影響，存在教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新的情況，以為學(xué)生講授理論知識(shí)為主，要求學(xué)生完成練習(xí)題的方式開展教學(xué)，缺乏對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，課堂教學(xué)氛圍極為枯燥，這是影響初中道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。為提高大單元教學(xué)質(zhì)量，教師可運(yùn)用多種形式開展教學(xué)，具體方式如下：

（一）案例分析法

在新課標(biāo)實(shí)施之后，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的靈活性得以顯著提高。因此，在大單元整體教學(xué)中，由于其所涉及的知識(shí)內(nèi)容更多，教師需做好單元教學(xué)內(nèi)容的整合，并針對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)模式為學(xué)生建構(gòu)良好的單元整體學(xué)習(xí)氛圍。案例分析法是教師常用的教學(xué)形式之一，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的案例，學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生選擇符合初中學(xué)生理解能力的案例，例如，電信詐騙以及校園霸凌等，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。而學(xué)生在分析案例的過程中，能夠詳細(xì)分析以上案例中的違法行為以及這些案件對(duì)社會(huì)的不良影響，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（二）問題驅(qū)動(dòng)法

問題驅(qū)動(dòng)形式也是初中道德與法治學(xué)科教師在新課標(biāo)實(shí)施之后的常用教學(xué)形式，通過問題驅(qū)動(dòng)法，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)問題，并借助問題引領(lǐng)學(xué)生后續(xù)探究的順利開展，使其在大單元教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。此外，在教師在應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)法開展大單元整體教學(xué)的過程中，需做好對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整體分析，結(jié)合新課標(biāo)的要求以及初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生制定相應(yīng)的問題，為學(xué)生打造出完整的問題鏈。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下問題，即“請(qǐng)列舉出與生活密切相關(guān)的法律”“如果沒有法律，我們的生活將發(fā)生哪些變化”“思考我們的權(quán)利和我們的義務(wù)”“法治國(guó)家都有哪些特征”“你心中的法治國(guó)家是什么樣子的”“法律與道德和校紀(jì)校規(guī)有哪些區(qū)別”“法律怎樣保護(hù)未成年人”等。由于教師所設(shè)計(jì)的問題具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，能夠借助問題鏈串聯(lián)整個(gè)大單元教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下能夠有序?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（三）角色扮演法

新課標(biāo)的實(shí)施進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的主體地位，由于初中學(xué)生喜愛新鮮有趣的事物，再加上初中道德與法治學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的靈活性較強(qiáng)，涉及的案例內(nèi)容較多，因此，教師可以用角色扮演法開展教學(xué)。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，在角色扮演法的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“模擬法庭”的活動(dòng)，為學(xué)生播放法庭庭審過程，樹立學(xué)生的初步認(rèn)知。在學(xué)生大致掌握法庭庭審過程之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生通過搜集生活中的真實(shí)案例，結(jié)合其中的庭審過程進(jìn)行模擬審判。與傳統(tǒng)教師直接講述知識(shí)的形式相比，角色教學(xué)法的靈活性與趣味性均較好，更符合初中學(xué)生的興趣愛好，有利于促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)以及法治觀念的形成。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)法治觀念

在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要環(huán)節(jié)，也是教師評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具。在傳統(tǒng)初中道德與法治教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，部分教師由于在教育理念上存在一定的滯后性，此外，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也存在較多的問題，比如：僅以考評(píng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握情況為主；缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有較大的片面性等。因此，在大單元教學(xué)中，教師需科學(xué)制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得后續(xù)的教學(xué)更具針對(duì)性。

（一）關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)實(shí)施之后，由于初中道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法滿足教學(xué)所需，再加上大單元整體教學(xué)的應(yīng)用，使得初中道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及形式均發(fā)生了變化。因此，教師不僅需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，更應(yīng)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)。在具體的實(shí)施中，教師可將過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用在針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，適當(dāng)弱化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以此來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，考查法治觀念形成情況

作業(yè)作為初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，做好作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在新課標(biāo)下的大單元整體教學(xué)中，教師需做好對(duì)于學(xué)生作業(yè)情況的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，明確學(xué)生法治觀念形成情況，結(jié)合作業(yè)評(píng)估結(jié)果為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供參考。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，比如，要求學(xué)生選擇一個(gè)青少年犯罪的案件，結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況評(píng)估學(xué)生的法治觀念形成情況。

并且，由于這一作業(yè)的開放性較強(qiáng)，學(xué)生受限制較少，能夠使得學(xué)生獲得更大的發(fā)揮空間以及展示空間，使得學(xué)生在分析案例的過程中能夠檢驗(yàn)自己的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)。與此同時(shí)，教師也可在評(píng)估學(xué)生的作業(yè)中掌握學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化，使得大單元教學(xué)效果得以提高。

（三）定期知識(shí)測(cè)試，檢驗(yàn)達(dá)成單元目標(biāo)要求

大單元整體教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容較多，其教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。因此，在教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，除利用傳統(tǒng)期中考試以及期末考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需定期為學(xué)生組織相應(yīng)的知識(shí)測(cè)試，借助知識(shí)測(cè)試檢驗(yàn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，便于教師隨時(shí)對(duì)于大單元整體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

在具體的實(shí)施中，以“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)為例，在定期知識(shí)測(cè)試的設(shè)計(jì)上，教師可結(jié)合所制定的大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)形成情況。首先，由于初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的靈活性較好，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)試上可采用多種形式，如結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)考試試題，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師還可設(shè)計(jì)知識(shí)問答活動(dòng)，將本單元的知識(shí)設(shè)計(jì)為問答題，鼓勵(lì)學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答。最后，還可將知識(shí)測(cè)試設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)或者社會(huì)調(diào)查，將調(diào)查報(bào)告的完成情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的參考，也可起到降低學(xué)生課業(yè)壓力，提高初中道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，將大單元整體教學(xué)應(yīng)用在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中可全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師需做好大單元教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式均進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮大單元整體教學(xué)的積極作用，促使初中學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，更促進(jìn)初中學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。