隨著教育改革的不斷深入，STEAM教育理念逐漸受到重視，并被運用于學前教育中。河北省張家口市萬全區(qū)第一幼兒園運用STEAM教育理念，構建并實施以幼兒建構為基礎的特色課程。

在幼兒園階段，主題建構游戲作為一種重要的教學方式，具有高度的綜合性和實踐性。這也恰好與STEAM理念所融合的科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多個領域的知識和技能相匹配。通過建構游戲，可以更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、解決問題能力以及團隊合作精神。

如何讓建構材料的準備激發(fā)幼兒的興趣并滿足他們的探索需求？第一，STEAM涵蓋科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多個領域，材料應豐富多樣。例如，在主題游戲“小小工匠”中，教師觀察幼兒的需求，為幼兒提供齒輪積木、磁力片積木等材料，以及樹枝、石頭、玩偶等自然材料和裝飾性材料，激發(fā)幼兒的多方面興趣。第二，材料應具備開放性、生活化等特點。我園的材料大多來自生活，這些材料經濟實惠，不僅能增強幼兒對現(xiàn)實生活的感知和理解，還能讓幼兒進行自由組合、搭建，支持幼兒多種探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。第三，材料的準備應考慮幼兒的年齡和發(fā)展水平，對于不同年齡段的幼兒，應提供不同難度和復雜度的材料。例如，小班幼兒更適合使用形狀簡單、易于操作的積木，而大班幼兒則可以嘗試用更復雜的搭建材料完成搭建任務。第四，材料應具有層次性、功能性和探索性。為滿足不同能力幼兒的需求，教師要根據(jù)幼兒的游戲進展和興趣變化，適時調整和補充材料，支持幼兒進行科學探究、藝術創(chuàng)作和數(shù)學實踐等活動，同時還要提供不同形狀、材質和重量的材料，讓幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的關系和規(guī)律，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

如何選擇與設計建構游戲的主題？幼兒園主題建構游戲的選擇要基于幼兒興趣特點、融入多學科知識、結合主題內容設計相應的活動環(huán)節(jié)，引導幼兒進行探索和學習。游戲設計要基于科學、結合技術、融入工程、突出藝術、強調數(shù)學。例如，在中班房屋設計主題游戲“千房百計”中，幼兒利用工程設計原理突出房屋藝術性，共同規(guī)劃和建構了一棟既有藝術感，又符合設計原理的樓房。建造過程有助于激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，在滿足幼兒不同建構需求的同時，促進幼兒全面發(fā)展。

值得探索的真實情境從何而來？在建構游戲中，創(chuàng)設真實情境是激發(fā)幼兒興趣、引導其深入探索的重要手段。教師可以根據(jù)游戲主題，創(chuàng)設相應的情境，并適時引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵其運用所學知識進行創(chuàng)造性建構。例如，在小班建構活動中，幼兒對建構動物園表現(xiàn)出了濃厚的興趣。搭建好動物園后，幼兒將毛絨玩具當作動物放入動物園。隨著玩具的數(shù)量增多，他們提出了新的問題，如“動物們住在這里是不是太擠了”“我們是不是應該擴建動物園”等。在真實的情境中，幼兒的游戲也走向深入。

主題活動如何讓幼兒動手操作與探索？STEAM理念強調動手操作和實踐探索。在建構游戲中，教師應為幼兒提供充足的操作時間和空間，鼓勵其自己動手進行建構。通過動手操作，幼兒可以直觀地感受材料的特性，理解空間關系，培養(yǎng)手眼協(xié)調能力和空間想象力。

從科學方面看，在建構游戲開始前，教師應帶領幼兒提出與建構主題相關的科學問題，如“什么樣的結構最穩(wěn)固”“如何搭建一座能承受重量的橋”，鼓勵幼兒通過實際操作找到答案。例如，教師向幼兒提供不同材質、形狀和大小的積木，幼兒通過嘗試，觀察哪種形狀的積木更穩(wěn)定。教師也可以讓幼兒自由探索材料的特性，如哪些材料容易堆疊、哪些材料比較光滑等。在幼兒建構的過程中，教師引導他們觀察同伴的作品，發(fā)現(xiàn)其中的科學現(xiàn)象，如高度與穩(wěn)定性的關系、對稱結構的優(yōu)點等，并提供簡單的記錄工具，如紙筆、畫板，讓幼兒畫出自己的觀察結果或想法，培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。

從技術方面看，教師提供一些簡單的工具，如小型螺絲刀、扳手、鉗子、螺絲等，讓幼兒嘗試使用相關工具進行建構。例如，幼兒使用螺絲刀、螺絲等可將兩塊木板連接起來，增強結構的穩(wěn)定性。幼兒也可以利用數(shù)字化工具，在虛擬環(huán)境中進行建構，了解不同的建構方法和技巧。在這一過程中，教師可以使用拍照或錄像功能記錄幼兒的建構過程，方便他們回顧和分享。教師也可以組織幼兒合作搭建大型建構作品，如城堡、高樓等。在這個過程中，幼兒學會分工合作，使用不同的技術和方法來完成共同的目標，有助于形成團隊協(xié)作的能力。

從工程方面看，在建構游戲開始前，幼兒需進行設計和規(guī)劃，可以通過畫圖、講述等方式表達他們的想法，確定建構的目標和步驟。例如，要搭建一座動物園，幼兒可以先畫出動物園的布局圖，包括動物區(qū)域、游客休息區(qū)、售票處等。在建構過程中，幼兒會遇到各種問題，如結構不穩(wěn)定、材料不夠等。教師要引導他們思考并嘗試解決這些問題，培養(yǎng)他們的工程思維。如結構不穩(wěn)定時，可以嘗試增加支撐物、改變結構形狀等方法。當建構作品完成后，教師組織幼兒進行評估，引導他們觀察自己的作品，找出優(yōu)點和不足，并提出改進的建議，如作品是否符合設計要求、是否美觀、是否具有實用性等。幼兒根據(jù)評估結果進行改進，提高他們的設計能力。

從藝術方面看，教師可以提供各種顏色的積木和裝飾材料，如彩色紙、貼紙、小珠子等，讓幼兒在建構過程中發(fā)揮創(chuàng)意，進行色彩搭配和裝飾，如用彩色紙剪出花朵形狀貼在建構作品上，增加作品的美觀度。幼兒在建構作品中應逐漸體現(xiàn)造型感和設計感。教師可以引導他們觀察周圍的建筑、藝術品等，獲取靈感，如搭建一座具有獨特造型的城堡，或者用積木搭建出一個抽象的雕塑作品。在深度學習中，幼兒可以為自己的建構作品創(chuàng)造一個故事或情境，通過角色扮演的方式進行展示和分享。例如，幼兒搭建一個幼兒園，扮演教師和小朋友，在幼兒園中進行各種活動。這可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也增強了他們對建構作品的情感投入。

從數(shù)學方面來看，通過建構游戲，幼兒可以認識不同的形狀，并形成空間觀念。例如，幼兒用不同形狀的積木搭建一個立體圖形，說出它由哪些形狀組成，以及各個部分的位置關系。幼兒還可以使用尺子、天平、量杯等測量工具，在建構過程中進行測量和比較，如測量建構作品的高度、長度、寬度，比較不同作品的大小、重量等。這可以幫助幼兒理解數(shù)學中的測量概念和比較方法。更重要的是，教師要引導幼兒在建構作品中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如顏色的重復、形狀的排列等。例如，用紅色和藍色的積木交替搭建一堵墻，或者用相同形狀的積木按照一定的規(guī)律排列，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維和邏輯能力。

如何讓教師的反思評價服務于幼兒？STEAM理念下的建構游戲注重多元互動與合作。在游戲中，教師應鼓勵幼兒與同伴交流合作，促進其社交能力發(fā)展，并培養(yǎng)團隊精神。同時，教師還應積極參與游戲過程，與幼兒進行互動，及時給予指導和反饋。通過多元互動與合作，幼兒可以共同解決問題、分享經驗，實現(xiàn)知識與技能的共同進步。在建構游戲結束后，教師應引導幼兒進行反思與評價，通過回顧游戲過程，總結經驗教訓，讓幼兒深化對知識的理解和運用。同時，教師還應對幼兒的表現(xiàn)進行客觀評價，肯定其優(yōu)點并指出不足之處，激勵其不斷進步。

STEAM理念下的幼兒園主題建構游戲具有高度的綜合性和實踐性。在探究、解決、收獲的過程中，幼兒學會整合多領域資源，通過觀察、計劃、操作等方法，主動解決建構過程中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)他們的想法。在活動中，幼兒形成的敢于想象、勇于探索、主動嘗試的良好學習品質會伴隨幼兒一生的成長，也為其今后的學習奠定扎實的基礎。在活動過程中，教師的專業(yè)能力也有所提升，學會傾聽、適時介入，加深了對幼兒的理解。

（本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM理念下幼兒園主題構建游戲的實踐研究”的研究成果，課題編號2304213）