這學(xué)期，我們班級(jí)在區(qū)域里投放了大型滾筒、木箱和梯子，全新的材料讓孩子們眼前一亮。他們嘗試將材料進(jìn)行組合、移動(dòng)，并且和低結(jié)構(gòu)的材料相互結(jié)合。為了更好地幫助他們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)，我對(duì)孩子們的游戲過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄與思考。

一連三天，曼迪、赫然、妙妙、子菡、全全五個(gè)孩子一直嘗試用滾筒做游戲，他們有時(shí)把滾筒當(dāng)跑輪，蹲在里面來(lái)回跑；有時(shí)把滾筒放倒，在里面鉆來(lái)鉆去；有時(shí)將滾筒豎起來(lái)，借助工具玩“打地鼠”……我很欣喜地看見(jiàn)孩子們嘗試和滾筒玩各種各樣的游戲，同時(shí)也期待他們能夠有更加新穎的玩法。但我清楚，游戲到底怎么玩、和誰(shuí)玩、在哪玩、玩到什么程度應(yīng)該遵循幼兒的游戲節(jié)奏，教師要放下自己的意圖，更多看見(jiàn)孩子的意愿。

滾筒游戲開(kāi)展到第四天時(shí)，全全有了不一樣的玩法。他先是把滾筒靠墻，嘗試跪在滾筒上，但是發(fā)現(xiàn)滾筒的另一側(cè)因?yàn)闆](méi)有倚靠物，會(huì)滾動(dòng)。鑫鑫見(jiàn)狀，趕緊拿來(lái)長(zhǎng)方體積木放在滾筒另一端的下面當(dāng)作支點(diǎn)，但是全全嘗試后發(fā)現(xiàn)還是不穩(wěn)定。于是，鑫鑫又找來(lái)了更厚的三角體積木，并且在滾筒兩側(cè)的下面固定了四個(gè)支點(diǎn)，最終全全成功站在了滾筒上。孩子站在滾筒上是一個(gè)未知的冒險(xiǎn)游戲，基于觀察，我發(fā)現(xiàn)，他們并不是一味以登上滾筒為目標(biāo)，而是在游戲過(guò)程中慢慢嘗試，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)點(diǎn)并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。他們不盲目冒險(xiǎn)的游戲行為使我更加信任他們，也堅(jiān)定了我的游戲指導(dǎo)理念：耐心等待、細(xì)心觀察、不隨意介入、不盲目指導(dǎo)。

滾筒游戲開(kāi)展到第七天時(shí)，曼迪、全全繼續(xù)嘗試新玩法，他們拿掉了支撐點(diǎn)的積木。全全扶著曼迪登上了滾筒，全全一松手滾筒就開(kāi)始晃動(dòng)，曼迪因?yàn)樯眢w不穩(wěn)，所以快速?gòu)臐L筒上跳了下來(lái)。接下來(lái)，他們又嘗試兩腿分開(kāi)坐在滾筒上，然后慢慢地起身。最后，他們嘗試著快跳快站，但同樣很快就掉下來(lái)了。第八天，全全繼續(xù)挑戰(zhàn)，他先快速地跪在滾筒上，然后慢慢起身，幾次嘗試后成功站了起來(lái)，接下來(lái)他還嘗試在滾筒上小幅度行走并且持續(xù)了五秒左右。第九天，全全在滾筒上小幅度站立行走了上百秒。全全在回顧環(huán)節(jié)中分享道：“要想在滾筒上站穩(wěn)就得走小碎步，滾筒動(dòng)得厲害了就要走大步，不摔的秘訣就是往滾筒動(dòng)的相反方向走?！?/p>

整個(gè)游戲過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性，我用視頻記錄下來(lái)，并且把視頻分享給全班的孩子們，和孩子們互動(dòng)：看完視頻，你有什么想說(shuō)的嗎？參與滾筒游戲的當(dāng)事人，你們?cè)敢庹f(shuō)說(shuō)嗎？其他小朋友是怎么認(rèn)為的呢？我在傾聽(tīng)的過(guò)程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都在主動(dòng)思考并且有很多新奇的想法。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到應(yīng)給予孩子們更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助孩子們?cè)诮涣鞣窒碇行纬尚抡J(rèn)知。

滾筒游戲的第二十天，子菡和妙妙嘗試一起站在滾筒上行走。嘗試了六次，子菡總是先掉下來(lái)，她懊惱地說(shuō)：“我在滾筒上覺(jué)得速度特別快，我的腳跟不上，總是一不小心就摔下來(lái)?！泵蠲钫f(shuō)：“我們兩個(gè)還是不能很好地配合?！庇^察到她們的消極情緒，我及時(shí)回應(yīng)：“你們覺(jué)得我能幫上什么忙嗎？”她們提議讓小朋友們看看她們的游戲視頻，然后一起想辦法。我馬上行動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)小朋友們集思廣益。在雙人行進(jìn)滾筒的嘗試中，為了達(dá)成默契地前進(jìn)、后退的目標(biāo)，子菡和妙妙建立了相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，形成了合作學(xué)習(xí)的共同體。她們不僅自我反思，還尋求身邊同伴的幫助，這讓我意識(shí)到她們有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和合作意識(shí)。

滾筒游戲還在持續(xù)，從孩子們登上滾筒到雙人站在滾筒上行進(jìn)，探索的過(guò)程讓我對(duì)自主游戲有了進(jìn)一步的思考：一是教師需要等待，尊重幼兒的游戲路徑；二是讓傾聽(tīng)成為習(xí)慣，支持幼兒相互對(duì)話；三是敢于放手，在信任中看見(jiàn)幼兒的真游戲。