案 例

在班級活動區(qū)的打造過程中，閱讀區(qū)一直是我們關注的重點。我們精心投放了各種聽、說、讀、寫的材料，希望能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。開學初，孩子們對閱讀區(qū)的興趣還比較高，經(jīng)常能看到幾個幼兒圍坐在一起翻看繪本，討論著書中的畫面。然而，隨著時間的推移，孩子們來閱讀區(qū)的次數(shù)越來越少。很多孩子拿起一本書翻幾頁就放下，然后再拿一本翻一翻就放下，專注讀書的時間并不長。

除了繪本之外，我們在閱讀區(qū)還投放了一些玩偶和手偶，原本期望孩子們能利用它們進行角色扮演，開展與繪本內(nèi)容相關的角色游戲，從而加深對故事的理解和體驗?？蓪嶋H情況是孩子們拿到玩偶后，更多的是去打鬧。原本正在認真讀書的孩子也容易被吸引，加入打鬧的行列。這讓閱讀區(qū)變得嘈雜混亂，失去了原本應有的寧靜氛圍。當教師阻止了這種行為之后，隨之而來的是孩子們對閱讀區(qū)的興趣逐漸減弱。

后來，我們又在閱讀區(qū)設置了一面錄音墻。錄音墻的一邊是教師講好的故事，另一邊是配備給每個孩子的錄音器，希望孩子們能根據(jù)故事內(nèi)容自己講述。我們引導孩子們?nèi)ナ褂娩浺羝?，告訴他們可以像小主播一樣講故事?？墒牵⒆觽兯坪醪⒉毁I賬。他們拿起錄音器，不是哈哈大笑，就是發(fā)出陣陣叫聲，然后與旁邊的孩子一起笑得前仰后合。

孩子們每日餐后能專注閱讀繪本，這表明他們對閱讀是有一定興趣的。為何在區(qū)域活動時間，他們的閱讀專注度就大幅下降了呢？在自主游戲中，我們渴望將游戲還給孩子，期望既能讓孩子們在游戲中收獲快樂，又能通過游戲實現(xiàn)一定的教育目的。但目前看來，我們似乎難以找到平衡。我深感困惑，究竟如何才能提高孩子們在閱讀區(qū)的專注度，讓他們沉浸在閱讀的世界中？又該如何引導孩子們正確使用玩偶等材料，開展有意義的游戲活動呢？（廣東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼兒園深圳灣分部 王柯茜）

幼兒在閱讀區(qū)中的表現(xiàn)背離了教師閱讀區(qū)創(chuàng)設的初衷和期待，讓教師產(chǎn)生困惑：如何在引導幼兒學習安靜、專注地閱讀，與允許幼兒對閱讀區(qū)中材料的自由操作之間取得平衡？這種困惑具體表現(xiàn)為：如果幼兒沒有根據(jù)教師本來的意圖利用玩偶進行故事表演，反而在閱讀區(qū)用玩偶玩起了過家家的游戲，教師是該允許還是制止呢？又比如，如果幼兒不是拿錄音筆講故事，而是探索錄音筆如何錄制聲音時，教師是該讓幼兒繼續(xù)自由探索還是該及時介入，教給幼兒正確的使用方法呢？這些困惑的背后，與教師對幼兒閱讀特點的認識及對幼兒閱讀的期待有關。

教師對兒童閱讀的期待與幼兒閱讀特點的錯位

成人對幼兒閱讀有著許多期待。在這種期待中，幼兒的閱讀應該跟成人一樣：是安靜的而不是說說笑笑的；是拿著一本書專注地看完，而不是頻繁換書；是從頭到尾一頁一頁地看完，而不是跳過不喜歡的畫面，只看喜歡的部分；是非常積極地跟教師和同伴討論閱讀內(nèi)容，而不是答非所問或者偏離主題的回應；是跟同伴分享自己的閱讀感受，而不是指著畫面“不知所謂”地哈哈大笑……在幼兒“為什么喜歡讀”“喜歡讀什么”“喜歡怎么讀”方面，教師的期待容易與幼兒實際的閱讀特點之間產(chǎn)生錯位。

幼兒“為什么喜歡讀”。一是因興趣而讀，一本書的顏色、形象、場景吸引了幼兒，他就可能想進一步閱讀這本書。二是因成就感而讀，讀書讓幼兒感覺自己很有能力，如果幼兒認識畫面中的人物，知道里面的故事，那么他就充滿閱讀的動力。三是因受到鼓勵和期待而讀，當幼兒的閱讀得到教師的關注和鼓勵，或者是接受教師的閱讀任務、獲得教師和同伴的閱讀邀請時，幼兒便會特別喜歡讀。

幼兒“喜歡讀什么”。一是讀過的書。當幼兒到閱讀區(qū)看到一本以前讀過的書時，他更有可能拿起來閱讀，且因為讀過這本書，所以讀起來更有成就感。二是感興趣的書。比如有的幼兒特別喜歡汽車，當區(qū)域里有汽車相關的書時，他就更有可能去閱讀。三是系列書。比如對《想吃蘋果的鼠小弟》感興趣的幼兒，就更容易主動閱讀“鼠小弟”系列的其他圖畫書。四是同伴喜歡的書。幼兒常常更愿意選擇經(jīng)常被其他幼兒提起的某本書或某個系列的書。

幼兒“喜歡怎么讀”。一是喜歡跟別人一起讀。相較于自己一個人讀，幼兒更喜歡跟同伴或教師一起讀。二是喜歡動著讀。幼兒很難一動不動、一聲不吭地閱讀一本書，他們往往喜歡邊讀邊說、邊讀邊指、邊讀邊玩、邊讀邊聊。三是喜歡按照自己的方式來讀。有的幼兒喜歡躺著讀、也有的喜歡坐著讀，有的幼兒喜歡一字不落地讀、也有的幼兒喜歡講出跟書中不一樣的故事創(chuàng)新地讀……

因此，如果我們認為閱讀應是幼兒一個人的、安靜的活動，認為幼兒一定要懷著熱情去主動閱讀，那么這種期待往往會與幼兒的閱讀特點產(chǎn)生錯位。教師如果過分強調(diào)甚至強制要求幼兒按照自己所期待的內(nèi)容和方式來閱讀，就可能導致幼兒把閱讀當成一件任務、一項不得不做的工作，閱讀區(qū)就會失去對幼兒的吸引力，讓幼兒喪失對閱讀的興趣。

基于幼兒閱讀特點的班級閱讀空間再設計

當了解了幼兒“為什么喜歡讀”“喜歡讀什么”和“喜歡怎么讀”之后，我們一方面要放下對幼兒不切實際的閱讀期待，另一方面可以根據(jù)幼兒閱讀特點，從閱讀材料的提供、閱讀活動的設計、閱讀空間的拓展等方面去適應幼兒的閱讀特點，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

豐富幼兒喜歡讀的材料。

其一，幼兒讀過的書。教師跟幼兒讀過一本圖畫書之后，可以在閱讀區(qū)中提供3-5本該書的復本，供幼兒翻閱。也可以把以前在小班、中班讀過的，幼兒喜歡的書繼續(xù)投放在班級閱讀區(qū)中，增加幼兒對書本的熟悉感。還可以鼓勵幼兒進行圖畫書漂流，把自己喜歡的書帶到班級當中，讓幼兒能夠有機會經(jīng)常讀到自己喜歡的書。

其二，幼兒感興趣的人或事的書。教師要注意觀察和傾聽幼兒日常談話聊天，提供幼兒聊天中提到的相關人物、情景或事件的圖畫書，比如幼兒經(jīng)常討論飛機、高鐵，教師可以提供與交通工具有關的圖畫書。教師可以根據(jù)主題推薦相關的圖畫書，比如在新年主題中，在閱讀區(qū)中重點推薦《十二生肖》《春節(jié)》等。也可以在閱讀區(qū)提供系列相關的圖畫書，比如師幼共讀《你看起來好像很好吃》后，教師可以在閱讀區(qū)提供更多該繪本作家宮西達也的恐龍系列繪本。

其三，有互動、能操作的書。教師要選擇那些能夠讓幼兒自然互動的書，比如洞洞書、立體書、翻翻書等，這些書的設計會讓幼兒在閱讀中自然進行相應的操作。同時，教師也可以提供有語言表達、動作表現(xiàn)、細節(jié)比較等活動的圖畫書，比如《猜猜我有多愛你》這類能夠自然讓幼兒跟著做伸一伸、蹦一蹦的動作，或是《蹦！》《好餓的小蛇》這些會讓幼兒主動說出“蹦”“啊嗚”“咕嘟”等語言的書。此外，教師還可以選擇那些容易激發(fā)跟同伴互動的書，比如閱讀《14只老鼠》時，幼兒會共同探索書中老鼠的動作。

設計幼兒喜歡讀的活動。

其一，幼兒感受到閱讀成就感的活動。教師可以在閱讀區(qū)設置“小小朗讀家”的角色，或者在生活環(huán)節(jié)中加入“我最喜歡的圖畫書”分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒把自己熟悉的故事讀給其他人聽。教師還可以根據(jù)閱讀核心經(jīng)驗的要求，結合閱讀區(qū)中的圖畫書內(nèi)容，設計一些閱讀操作單，比如連線、配對、拼圖等項目，讓幼兒帶著問題、帶著任務來閱讀。

其二，幼兒跟別人一起讀的活動。教師應允許幼兒在閱讀時相互討論和分享，甚至創(chuàng)設一些需要共同閱讀的活動，比如合作表演、比賽等。更關鍵的是，幼兒喜歡跟教師一起讀，所以，教師可以在區(qū)域時間走進閱讀區(qū)，拿起圖畫書聲情并茂地讀給幼兒聽，從而吸引越來越多的幼兒。

其三，幼兒邊讀邊做的活動。教師可以在閱讀區(qū)根據(jù)圖畫書內(nèi)容和特點設計一些活動，比如在閱讀的時候做閱讀記錄，譬如最喜歡的情節(jié)、沒看懂的頁面、猜測的故事內(nèi)容等。

拓展幼兒喜歡讀的時空。

閱讀興趣的激發(fā)需要良好的閱讀氛圍，這樣的氛圍和環(huán)境往往需要打破現(xiàn)有閱讀空間與時間的限制，從而讓閱讀“無處不在、無時不有”。

其一，拓展幼兒閱讀的空間。我們要打破“閱讀就是要到閱讀區(qū)，到閱讀區(qū)就只能閱讀”的觀念，將閱讀區(qū)從“功能區(qū)”向“材料區(qū)”轉變。閱讀區(qū)是提供閱讀材料的場所，但并不是唯一可以閱讀的場地，班級的其他區(qū)域、戶外，都是幼兒可以閱讀的地方。比如在種植區(qū)提供有關種子、植物、動物相關的圖畫書，在美工區(qū)提供涂色、操作類的圖畫書，在建構區(qū)提供交通機械、房屋建筑等方面的圖畫書，讓幼兒的閱讀“無處不在”。

其二，增加幼兒閱讀的時間。在班級中，我們可以將區(qū)域活動時間作為專門的閱讀機會，鼓勵幼兒進行沉浸式閱讀，同時更要讓幼兒在入園、離園、餐前餐后等過渡環(huán)節(jié)和自由時光里，增添可以閱讀并被鼓勵閱讀的機會。我們需要讓幼兒意識到，在一日生活中有許多可以閱讀的機會，并不是必須到區(qū)域活動時間才能閱讀，閱讀“無時不有”。

處理好閱讀與游戲的關系

平衡案例中幼兒對閱讀區(qū)材料的自由操作與教師對幼兒閱讀的引導，需要我們處理好閱讀與游戲的關系。

閱讀首先是一種游戲。幼兒對游戲材料的探究過程往往先是探索游戲，然后是建構游戲，最后才是表演游戲。因此當幼兒第一次接觸到區(qū)域中的手偶、指偶、錄音筆時，他們會先探索手偶、指偶是怎么玩的，錄音筆為什么能夠錄音。沒有這個階段的探索，幼兒不會對這些材料產(chǎn)生興趣，也就不會有后面的利用手偶、指偶來進行故事表演的階段。因此，首先要包容和允許幼兒在閱讀區(qū)對手偶、指偶、錄音筆、點讀筆等材料的探索。

閱讀應該是一種游戲。閱讀跟游戲一樣是一種活動，教師先要以欣賞的眼光觀察幼兒在閱讀中的活動，要鼓勵幼兒在閱讀的時候進行動作的表現(xiàn)、語言的交流，而不是必須按照圖畫書內(nèi)容或者腳本來操作和表演。同時，閱讀和游戲一樣，需要認知和思維的參與，教師可以設計有情感共鳴、思維挑戰(zhàn)等多樣化的活動，比如排一排、畫一畫、想一想等與閱讀內(nèi)容相關的活動，讓幼兒在閱讀中獲得游戲性體驗。

閱讀不只是一種游戲。閱讀是后天學習的技能，幼兒不是天生、自然地就對閱讀產(chǎn)生興趣或者學會閱讀，需要教師有目的地引導。教師應從促進幼兒閱讀經(jīng)驗成長的視角來觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)和特點，通過有目的的互動激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒閱讀的能力。因此，教師在觀察到幼兒在閱讀區(qū)出現(xiàn)打鬧、無目的玩耍等行為后，要有目的地進行介入和干預。比如在案例中，幼兒在對手偶、指偶、錄音筆進行探索后，并沒有將它們和圖畫書內(nèi)容結合起來時，教師可以在區(qū)域中跟幼兒一起合作進行手偶或指偶表演、創(chuàng)編圖畫書內(nèi)容。教師還可以設置比賽、參演等活動，通過鏡頭記錄幼兒的操作和表演時刻，讓幼兒有情景感和任務意識。在幼兒探索了錄音筆的功能和作用之后，教師則可以采取集體談話的方式，讓幼兒了解錄音筆的功能和使用方法，明確錄音筆的使用規(guī)則。

閱讀與游戲相互支持。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持。閱讀與游戲相互之間就是最好的支持：幼兒在游戲、生活中遇到的困惑往往能在閱讀中找到共鳴或答案；圖畫書中人物的對話、動作、情緒需要幼兒通過動作或游戲來填充和豐富；閱讀后的游戲可以進一步拓展幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，給幼兒表達表現(xiàn)提供機會。因此，當幼兒拿著手偶進行打鬧的時候，我們可以引導幼兒到圖畫書中去尋找手偶角色在圖畫書中做了什么事情、是怎么做的；在錄音筆的使用中，教師則可以提高游戲任務難度，鼓勵幼兒把書中的故事講得更飽滿、更生動等。

不把幼兒閱讀框定在成人的期待之中，進而激發(fā)和維護幼兒的閱讀興趣，有目的、有準備地與幼兒進行互動，讓閱讀與游戲相互支持，我們必然能夠引導幼兒踏入閱讀的美妙世界，全面促進幼兒的成長。

一線聲音

在討論和分享中尋找多元解決辦法

從案例中可以看出，在班級環(huán)境創(chuàng)設方面，王老師花費了很多心思，結合前期的觀察再給幼兒創(chuàng)設錄音墻。錄音墻是非常有吸引力的，但也需要教師在觀察后的有效介入或引導。比如當幼兒出現(xiàn)用錄音墻錄制“哈哈哈……”的時候，教師可以在區(qū)域小結活動時，播放幼兒錄制的聲音，請同伴們來討論一下聽到了什么、聲音是否好聽、是否錄制合適。當問題提出后，請幼兒討論出解決方法，比如：“你們覺得如何錄音或者錄制一個故事會更好聽呢？”教師再根據(jù)討論進行小結。

關于提高幼兒在閱讀區(qū)專注度的問題，在環(huán)境創(chuàng)設方面，教師可以設立舒適的閱讀區(qū)，比如在閱讀區(qū)加上一個小帳篷作為私密角。對于小班幼兒，在區(qū)域活動中，教師可以拍照記錄幼兒閱讀的畫面，并請幼兒分享在閱讀區(qū)做了什么、看了什么，充分利用小班幼兒愛分享的特點。對于中班幼兒，可以讓他們挑選一個自己喜歡的繪本情節(jié)描述出來，同時提高他們的創(chuàng)編能力。對于大班幼兒，可以讓幼兒將繪本里認識的字描繪出來做成“小書”，這樣也能提升他們的認知能力，間接鍛煉幼兒的前書寫能力。

【廣東省深圳市寶安區(qū)機關第二幼兒園（集團）尖崗山幼兒園 葉婷婷】

巧投書籍，發(fā)揮引導閱讀的魔力

書籍的選擇和擺放方式是影響幼兒閱讀的重要手段。在實踐中，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣，定期更新閱讀區(qū)的書籍種類，通過以繪本為主的科普類、故事類、藝術類等書籍引導，確保書籍的內(nèi)容豐富多樣。例如，可以按照主題、顏色進行分類擺放，這樣不僅方便幼兒尋找自己感興趣的書籍，還能引導他們閱讀相似內(nèi)容的書籍，鍛煉思維?？梢酝ㄟ^組織“圖畫書推薦會”，邀請幼兒分享自己最喜歡的故事，并解釋為什么喜歡這本書，以此激發(fā)其他幼兒的閱讀欲望，發(fā)揮引導閱讀的魔力。

（廣東省深圳市寶安區(qū)機關二幼曦城分園 顏明姐）

通過一對一傾聽和兒童會議改造圖書區(qū)

王老師關于閱讀區(qū)的困惑，我非常能夠感同身受。在一次教研中，我園的教師也曾研討過“閱讀區(qū)為什么沒有人”這個話題。

教研開始時，教師普遍認為孩子不愿意進閱讀區(qū)的原因有兩點：一是其他活動區(qū)有更多的操作性游戲，孩子們更喜歡這類區(qū)域游戲；二是大多數(shù)孩子在家中有很多讀書的機會，所以對幼兒園閱讀區(qū)并不感興趣。但是通過兒童會議和一對一訪談之后，孩子們表達了“閱讀區(qū)的書太舊了”“閱讀區(qū)的椅子不太舒服，每次只能坐幾個小朋友”“閱讀區(qū)玩起來沒意思，有些書我看不懂”等想法，這跟教師預設的原因有很大不同。我們借助兒童會議和兒童拍照等方式，跟孩子們一起對圖畫書區(qū)進行了大改造。

對于王老師的困惑，建議可以先采用一對一傾聽的方式，深入了解孩子們對閱讀區(qū)的看法和感受。除了了解他們覺得閱讀區(qū)不夠吸引人的地方在哪里，還可以詢問“你喜歡自己閱讀還是喜歡有教師陪伴一起閱讀”，了解孩子們對于獨立閱讀和陪伴閱讀的偏好，從而根據(jù)年齡特點更好地調(diào)整閱讀活動的安排。此外，可以問一問孩子“圖畫書區(qū)有哪些書是你從來沒讀過的”，引導孩子們對那些未翻過的書籍產(chǎn)生興趣，或者幫助我們在圖畫書區(qū)中進行適當?shù)臅a充，豐富孩子們的選擇。

（北京市朝陽安華里第二幼兒園 李曉莉）