隨著空間范式從“教為中心”到“學為中心”的轉(zhuǎn)變，幼兒園教育空間的功能被重新定義。在打破教室和圍墻的空間限制后，開放、多元、自然的戶外環(huán)境為幼兒戶外游戲的深化發(fā)展提供了新土壤。它不僅能豐富幼兒的游戲內(nèi)容，還能極大地拓展幼兒的游戲形式。鑒于此，教育者應順應空間變革的趨勢，積極從空間、時間和材料等維度探索戶外游戲的拓展路徑，以滿足不同幼兒在游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展的需求。

空間維度的拓展：從封閉到開放

發(fā)揮空間優(yōu)勢，提升戶外游戲的多樣性。相較于室內(nèi)空間的固定與有限，戶外空間更加廣闊與開放。有效利用戶外空間的天然優(yōu)勢，能夠擴大幼兒游戲活動的范圍，并為其提供豐富的游戲資源、多樣的交互方式和個性化的游戲場景，從而增加幼兒參與多種戶外游戲并獲取多樣化發(fā)展的機會。具體而言，其一，利用戶外空間的廣闊性，設置攀爬架、滑梯、秋千、蹦床等大型玩具設施，滿足幼兒奔跑、跳躍和攀爬的運動需求，增強他們的體質(zhì)和提高他們的免疫力。同時，借助戶外空間的多種地形，設計出不同類別的游戲場所，如將起伏山丘改造成可供幼兒躲藏、鉆爬和觀察的游戲空間，讓幼兒在此體驗多種游戲場景。其二，利用戶外空間的非限定性，初步劃分出具有不同功能的戶外游戲區(qū)域，比如綜合運動區(qū)、沙水探究區(qū)、角色游戲區(qū)、建構區(qū)、涂鴉區(qū)等，以支持幼兒多樣化的戶外游戲需求。再根據(jù)幼兒的游戲情況，不斷優(yōu)化空間布局，鼓勵幼兒在不同空間區(qū)域之間聯(lián)動，擴展游戲情節(jié)。其三，利用戶外空間的開放性，以興趣為紐帶，在共同空間開展混齡游戲，為不同班級、不同年齡的幼兒提供互動的機會，擴大幼兒的社交范圍，使他們能跳出班級社交圈，與多樣化的社交對象一起搭建、探究、扮演或進行團隊體育比賽，從而提高他們的合作意識與社交能力。

借助空間變化，增加戶外游戲的不確定性。受到天氣、地形、動植物等多種因素的影響，戶外空間充滿變化，陽光、微風、雨點、鳥鳴、花香等難以被人為控制的自然元素，既是挑戰(zhàn)，又是拓展幼兒戶外游戲的絕佳時機。倘若教育者能有效捕捉戶外空間多變性所帶來的教育契機，引導幼兒合理應對，將有助于提升他們在多變環(huán)境中的適應能力和問題解決能力。

GTwck28nFRpIMZN+FkrCag==例如，幼兒正準備進行沙池游戲時，突如其來的小雨可能會打亂原有的游戲計劃，但幼兒的游戲熱情卻沒有被澆滅。此時，幼兒園教師敏銳地察覺到幼兒的需求，便邀請大家穿上雨衣和雨靴，繼續(xù)在雨中體驗游戲的樂趣。一些幼兒借此機會收集雨水，開展沙水混合實驗，或?qū)⑸匙优c水混合制成“泥巴城堡”，或制作出不同濕度的“泥餅”和“泥雕”；另一些幼兒則利用樹枝和樹葉搭建起臨時避雨的“棚子”。這場突如其來的雨不僅讓幼兒學會了在不確定環(huán)境中靈活解決問題，還讓他們積累了不同的游戲經(jīng)驗和感官體驗。此外，教育者還可以在戶外空間中適度“留白”，即不預設過多的游戲規(guī)則，鼓勵幼兒依據(jù)自己的興趣和好奇心自由探索和游戲。這種做法能進一步增加戶外游戲的不確定性，提升其吸引力，并增強幼兒的自主意識，促進他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

時間維度的拓展：從既定到靈活

安排彈性時間，增強戶外游戲的自主性?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時。戶外游戲時間的長短不僅關乎幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量，還影響著幼兒對這類游戲的持久興趣。教育者應科學規(guī)劃一日生活流程，確保幼兒擁有充足的戶外活動時間。同時，遵循空間革命理念開辟的廣闊游戲空間，需要持續(xù)的戶外游戲時間保障才能充分展現(xiàn)其價值，降低幼兒轉(zhuǎn)換空間的時間成本。

為此，一方面，教育者可以為幼兒提供連續(xù)且有彈性的戶外游戲時間，激發(fā)幼兒的主動意識。幼兒可以自由選擇感興趣的戶外游戲進行持續(xù)探究，積累深層次的游戲經(jīng)驗，也可以在長時段的戶外游戲環(huán)節(jié)不斷試誤，充分嘗試不同的游戲類型。另一方面，教育者可以帶領幼兒共同商討戶外游戲時間安排，提高幼兒的自主決策能力和協(xié)商能力。例如，為提高戶外游戲的舒適性，幼兒可通過民主投票決定在炎熱夏天的上午或傍晚較為涼爽的時段進行戶外游戲，或選擇在陽光相對充沛的寒冬下午開展活動。由此可見，彈性且靈活的戶外游戲時間既能增強幼兒的自主性和游戲動機，又能提高幼兒對戶外環(huán)境變化的洞察力及自主決策能力。

賦予游戲節(jié)奏掌控權，適應個體差異性。每個幼兒都有自己的游戲節(jié)奏，有些幼兒喜歡緩慢而細致的游戲活動，有些幼兒傾向活躍而激烈的游戲活動?？臻g革命為幼兒在動態(tài)和靜態(tài)游戲之間的切換提供了便利條件。在豐富的戶外游戲環(huán)境和材料支持下，幼兒既可以參與高強度的體能活動，又可以投入安靜的觀察活動，達成體能和認知的平衡；他們還可以選擇美工、騎行等個人游戲活動，或加入角色扮演、故事表演等合作游戲活動。因此，教育者應賦予幼兒自我掌控游戲節(jié)奏的權利，允許幼兒在有準備的戶外環(huán)境中按照自己的節(jié)奏選擇適合的游戲形式、內(nèi)容或強度。幼兒可以通過不斷計劃、實踐與回顧過程調(diào)整游戲，深化游戲經(jīng)驗。例如，在超市游戲時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)生意慘淡就選擇關門，有的幼兒則改變銷售方式，從等客到店購買轉(zhuǎn)為送貨上門。當遇到超市沒有顧客需要的商品時，他們還會商討解決辦法，制作所需商品再賣給顧客。這種自我主導的游戲節(jié)奏不僅能適應不同幼兒的個體差異性，還能促進他們問題解決能力與自我管理能力的發(fā)展。當然，除了能掌握自己的游戲節(jié)奏外，幼兒也需在教育者的引導下學會調(diào)節(jié)自己，以適應他人的游戲節(jié)奏，兼顧不同的游戲需求。

材料維度的拓展：從局限到多元

投放多元材料，確保戶外游戲的高質(zhì)量。空間革命的核心在于打破傳統(tǒng)教育中的空間限制，創(chuàng)設開放、靈活的學習環(huán)境。而科學投放多元的游戲材料能增強空間革命的成效，提高幼兒戶外游戲的質(zhì)量。

首先，分類投放多種戶外游戲材料，拓展幼兒的游戲思維。比如在涂鴉區(qū)，除了投放不同種類的畫筆、顏料和墨水等基礎材料外，還可以增加紙箱、透明紙、水寫紙、保鮮膜、輪胎、瓷磚墻等拓展材料，鼓勵幼兒自由搭配，創(chuàng)作不同類型的作品。其次，投放多層次的適宜材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。比如在建構區(qū)，既可以提供大型積木、軟性材料等較為簡單的游戲材料，以促進低齡幼兒的空間感知和動手能力發(fā)展，又可以分類提供中小型積木、水管、木棍等更具挑戰(zhàn)性的材料，或增加人偶、汽車等高結構化材料，以拓展游戲情節(jié)，維持不同幼兒的游戲動機，同時避免給幼兒帶來難以完成的挫敗感。最后，與幼兒一起調(diào)整閑置游戲材料，挖掘戶外游戲材料的多重功能。教育者可以定期觀察幼兒的游戲興趣和材料使用情況，邀請幼兒參與到材料的選擇與調(diào)整過程中，并鼓勵他們嘗試多種玩法，增強幼兒與環(huán)境的互動。例如，一個簡單的木箱子，幼兒可以根據(jù)游戲需求將其當作積木、爬架、座位，甚至是隱蔽的“堡壘”。

巧用自然材料，激活戶外游戲的創(chuàng)造力?？臻g革命拓寬了幼兒游戲的材料來源渠道，經(jīng)濟且豐富的自然材料成為幼兒戶外游戲的重要資源。教育者既可以靈活運用種類繁多、形態(tài)各異的自然材料，豐富幼兒戶外游戲的素材庫，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以借助樹林、草地、坡地等多樣化的自然環(huán)境，創(chuàng)造不同的戶外游戲場景，為幼兒提供豐富的游戲體驗。

例如，在秋天的樹林中，掉落的樹枝、樹葉、樹皮和果實等自然材料隨手可得。這些低結構化的材料有利于幼兒突破思維定式，發(fā)展創(chuàng)造力。幼兒不僅可以靈活地將它們運用到創(chuàng)意美術、自然點數(shù)、趣味搭建等活動中，還可以賦予自然材料新功能，將其用于投擲運動、故事講述或科學實驗中?？傮w而言，巧用自然材料能為幼兒搭建起創(chuàng)意表達和問題解決的平臺，擴充他們對自然材料的感知。同時，在操作自然材料的過程中，幼兒也能獲得大量的感官刺激，感受到自然的美，從而潛移默化地樹立起科學利用自然資源、保護環(huán)境的理念。

（本文系2023年度重慶市教育委員會人文社會科學研究重點課題“促進學前兒童社會情感學習的家庭教育指導研究”的研究成果，課題編號23SKGH357）