《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，幼兒園制定并實施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。在“以游戲為基本活動”的共識下，戶外游戲在幼兒園中“蓬勃生長”。然而，在一片欣欣向榮的環(huán)境中，戶外游戲仍面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。

環(huán)境受限制，材料受制約。

充足的活動空間是開展戶外游戲的重要保障，但一些幼兒園的活動空間有限，無法滿足幼兒戶外游戲的需求。重慶師范大學(xué)學(xué)前教育系教授邵小佩通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一情況在2010年之后新建的城市幼兒園中較為明顯，在場地制約之下，一些幼兒園只能盡可能地利用園中零散的空間組織戶外游戲，限制了開展游戲的種類和參與游戲的幼兒人數(shù)，對戶外游戲的質(zhì)量造成影響。有的幼兒園借用了園外閑置的空地，如何利用這塊空地卻讓幼兒園犯了難：在沒有所有權(quán)的情況下建設(shè)大量設(shè)施，得不償失；寒暑假后還需對其維護(hù)整理，也是一筆不小的費用。

空間不足是直觀的難題，而擁有廣闊的游戲空間也不等于高枕無憂。北京市大興區(qū)第一幼兒園占地面積逾一萬平方米，戶外游戲大多在園中的操場上進(jìn)行。對園長白淑新來說，如何分割操場，保證每一個幼兒能夠在適宜的范圍內(nèi)活動，同時不會互相干擾或引發(fā)安全問題，曾讓她頗為困擾。起初，她安排教師將玩具柜放置在操場墻邊，幼兒可以結(jié)合材料開展自主游戲。但在游戲時，幼兒取放材料的過程較為混亂，對其他幼兒的游戲產(chǎn)生了不良影響。針對這一情況，白淑新組織了多場教研活動，就確定游戲區(qū)域、材料擺放位置等問題與教師展開討論，嘗試將問題合理解決，多次的實驗和探討投入了她和教師的大量心血。

為了讓幼兒擁有更豐富的游戲空間和資源，一些幼兒園將目光放至園外，利用博物館、公園等社會資源開展戶外活動。邵小佩指出，除了潛在的安全風(fēng)險外，將園外的資源融入游戲?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)，對教師提出了非常高的要求。“教師需要設(shè)計出既有教育意義，又有趣味的游戲，在干擾因素較多的環(huán)境中，不斷調(diào)整引導(dǎo)幼兒行為的策略。這極大地挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力?！?/p>

戶外環(huán)境建設(shè)要與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的新需要，但優(yōu)化環(huán)境并不容易。曾經(jīng)，白淑新到南方參訪幼兒園時，對其環(huán)境十分欣賞：“一些幼兒園擁有許多供幼兒玩耍的山坡、草地、滑道，還有的幼兒園擁有一大片水域，幼兒可以在其中游戲?！彼羞^改造園所的想法，也深知不能照搬照抄，但由于建園時間較早，操場下已經(jīng)埋藏了許多管線設(shè)備，若要改變部分環(huán)境，必須考慮這些設(shè)備對施工的制約，貿(mào)然動工也會影響師幼的正常生活安排。如何不斷滿足幼兒對環(huán)境的需要，白淑新仍在進(jìn)一步探索。

種類豐富、數(shù)量充足的游戲材料是戶外游戲中不可或缺的部分。為了引起幼兒的游戲興趣，幼兒園需要及時更換材料。由于受到經(jīng)費的限制，部分幼兒園在更換材料時無法足量購入，只能采取分批次投放的方式，先滿足一部分幼兒的興趣和需要，日后再逐步補足。但在輪轉(zhuǎn)的過程中，適合上一個班級幼兒的材料，不一定適合下一個班級的幼兒。當(dāng)新材料出現(xiàn)時，教師對于新材料的了解需要時間，對新材料的玩法也有待發(fā)掘，在指導(dǎo)幼兒時，難免影響幼兒對新材料的使用。

觀察待改進(jìn)，介入難把握。

在戶外游戲中，教師是幼兒的觀察者、支持者。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以更深刻地理解幼兒，引導(dǎo)幼兒游戲走向深入。但戶外環(huán)境更加多變，為游戲帶來各種偶然因素和突發(fā)狀況，需要教師隨機應(yīng)變。在廣東省深圳市首地幼教集團(tuán)教師余麗珍看來，如何把握觀察的重點，仍是一個難題：“比如兩名幼兒在游戲中結(jié)為伙伴，但突然發(fā)生了矛盾，最后他們和好，共同完成了作品。在這一過程中，教師需要重點觀察幼兒的哪些方面？”有時，教師會忽視幼兒短暫的探索行為。“比如幼兒發(fā)現(xiàn)了一只昆蟲，短暫地觀察后便離開了，教師可能會把這一過程當(dāng)作幼兒偶然的行為，忽視了幼兒行為背后的原因?！鄙坌∨褰忉尩馈４送?，戶外游戲中幼兒的非主動社交行為同樣易被教師忽略。教師往往會更關(guān)注主動發(fā)起游戲、在游戲中充當(dāng)主導(dǎo)者角色的幼兒，疏忽了對被動參與游戲的幼兒的心理狀態(tài)和需求的關(guān)注。

觀察的缺位會讓教師難以捕捉戶外游戲的價值點，無法準(zhǔn)確解讀幼兒的想法和需求，在幼兒向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)時，無法提供有效的支持?！坝變涸谀硞€器械上的獨特玩法，有可能暗示著他們在創(chuàng)新思維方面有進(jìn)一步發(fā)展的潛力；幼兒在游戲中看似無意義的行為，有可能是一種探索的嘗試?！鄙坌∨逭f，“教師若不能捕捉到這些閃光的瞬間，就無法在幼兒現(xiàn)有的水平上繼續(xù)引導(dǎo)他們?！?/p>

在開展戶外游戲時，教師需要做到“最大程度的放手，最低程度的介入”，但幼兒在游戲中的發(fā)展水平呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，且分散在戶外環(huán)境中，這讓教師愈發(fā)難以把握放手和介入的時機。在余麗珍的記憶里，一次組隊拍球接力的游戲中，一名幼兒因等待時間過長，游戲興趣減退。余麗珍通過語言引導(dǎo)，營造了熱烈的團(tuán)隊氛圍，重新吸引了這名幼兒的興趣。在教研會上，領(lǐng)導(dǎo)稱贊她把握住了介入的時機，給予了幼兒恰當(dāng)?shù)闹С?。之后，在幼兒自主游戲時，兩名大班幼兒發(fā)生了爭吵，其中一名幼兒情緒激動，余麗珍擔(dān)心會發(fā)生肢體沖突，于是趕忙制止。之后的教研中，領(lǐng)導(dǎo)給出不同的看法，指出大班幼兒解決問題的能力較強，作為教師應(yīng)當(dāng)再耐心些，多給予幼兒一些時間。介入的不同結(jié)果讓余麗珍在此后變得謹(jǐn)慎，更多了一份猶疑，“此時介入是否合適呢？”除此之外，在一些具體的場景中，余麗珍仍然感到糾結(jié)：“當(dāng)幼兒不理解游戲規(guī)則時，教師是應(yīng)該向幼兒說明規(guī)則，還是讓其在與同伴的互動中理解規(guī)則？當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生負(fù)面情緒時，教師是應(yīng)該幫助他們調(diào)整情緒，還是應(yīng)該給予幼兒更多自我調(diào)整的時間？”

如果說介入方面的困難是可以被明顯感知的，那么放手方面的問題則更加隱秘。在白淑新看來，把握放手的尺度是一個難點：尺度過松會導(dǎo)致散漫無目的，表現(xiàn)為失去對幼兒發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注，忽視幼兒個體差異；尺度過緊又導(dǎo)致隱秘的高控，“比如在角色扮演的游戲中，教師過度糾正角色的行為，會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力；或在搭建游戲中，教師對使用材料的方式做了過多的示范，會讓幼兒對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生依賴”。

不恰當(dāng)?shù)姆攀趾徒槿耄紩璧K幼兒經(jīng)驗的深化。白淑新發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒提出有挑戰(zhàn)的玩法時，部分教師出于對幼兒安全的考慮會加以否定。“實際上，幼兒有著很強的保護(hù)自我意識，在完成有挑戰(zhàn)的動作時，幼兒是十分小心謹(jǐn)慎的，并主動尋找解決問題的辦法。教師不應(yīng)該一味否定幼兒，而是在可控的環(huán)境下，給予幼兒嘗試的機會?！卑资缧碌莱隽怂乃伎?。同時，嚴(yán)格的游戲時間阻礙著幼兒經(jīng)驗的深化。何時熱身、何時整理，游戲過程中每一個階段的時間都有著明確的規(guī)定。當(dāng)游戲時間快要結(jié)束時，一些教師會頻繁提醒幼兒，導(dǎo)致游戲匆匆結(jié)束或戛然而止，不但幼兒沒有形成經(jīng)驗的閉環(huán)，而且教師也無法觀察到幼兒游戲完整的狀態(tài)。

為了更好地開展戶外游戲，幼兒園竭盡所能地為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的資源。在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的微觀視角下，要徹底解決戶外游戲中存在的癥結(jié)，幼兒園所要付出的努力似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭。怎樣突破困局，做到標(biāo)本兼治，使戶外游戲邁上更高的臺階，還需從整體著眼，發(fā)起一場科學(xué)與系統(tǒng)的升級。