一、什么是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將多個學(xué)科的知識、技能和方法進行有機融合，通過跨學(xué)科的主題活動或項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。它具有跨學(xué)科性：打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識、技能和方法進行有機融合；實踐性：強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力和問題解決能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)；自主性：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)揮自己的特長和個性；綜合性：不僅注重知識的綜合運用，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。

二、在開放性圖書館場景中進行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究

開放性圖書館場景學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣，通過紙質(zhì)與電子資源的融合，提供開放性、數(shù)字化、研究性的多元學(xué)習(xí)，為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提供重要場景和豐富資源，能夠促進自主學(xué)習(xí)與合作交流能力的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的綜合力和實踐力。在開放性圖書館場景中進行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實踐途徑多種多樣，主要可概括為主題探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)項目式學(xué)習(xí)和問題解決式學(xué)習(xí)三種綜合性學(xué)習(xí)模式，下面進行詳細闡述。

主題探究式綜合學(xué)習(xí)。確定探究主題。學(xué)生主導(dǎo)：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)科要求，自主提出探究主題。例如，可以選擇“中國古代科技發(fā)明”“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”等跨學(xué)科主題。教師引導(dǎo)：教師根據(jù)學(xué)生的年齡、知識水平和興趣點，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，幫助學(xué)生確定具有探究價值和可行性的主題。制定探究計劃。資源規(guī)劃：利用圖書館的檢索系統(tǒng)，規(guī)劃需要查閱的書籍、期刊、電子資源等，確保信息的全面性和準確性。時間安排：制定詳細的時間表，包括資料收集、閱讀分析、討論交流、成果展示等各個環(huán)節(jié)的時間分配。實施探究過程。資料收集與整理：學(xué)生在圖書館內(nèi)或通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集與主題相關(guān)的各種資料，并進行分類、整理和歸納。閱讀與分析：深入閱讀相關(guān)資料，運用批判性思維進行分析和評價，提煉出有價值的信息和觀點。討論與交流：組織小組討論或全班交流，分享各自的探究成果和心得，促進思維的碰撞和融合。成果展示與反思。成果展示：通過撰寫研究報告、制作PPT、海報等形式，展示探究成果。反思總結(jié)：對探究過程進行反思和總結(jié)，分析存在的問題和不足，提出改進的建議和措施。

任務(wù)項目式綜合學(xué)習(xí)。明確任務(wù)目標。要落實項目式學(xué)習(xí)，就要研讀語篇，明確主題意義后建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。跨學(xué)科整合：根據(jù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計跨學(xué)科的任務(wù)項目。例如，“設(shè)計一款環(huán)保型校園垃圾桶”項目需要融合環(huán)境科學(xué)、設(shè)計藝術(shù)、材料科學(xué)等多個學(xué)科的知識。制定項目計劃。任務(wù)分解：將項目任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，明確每個子任務(wù)的具體要求和完成時間。資源調(diào)配：根據(jù)任務(wù)需要，調(diào)配圖書館內(nèi)的相關(guān)資源，如參考書籍、實驗器材等。實施項目過程。資料收集與研究：利用圖書館資源收集項目所需的各種資料和信息，進行深入的研究和分析。讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲得語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。設(shè)計與實踐：根據(jù)研究結(jié)果進行項目設(shè)計，并在圖書館提供的實驗空間或借助外部資源進行實踐操作。評估與調(diào)整：在項目實施過程中進行階段性評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整項目方案和實施策略。項目成果展示與評價；成果展示：通過實物展示、演示文稿等形式展示項目成果。多元評價：采用自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式對項目成果進行全面評價。

問題解決式綜合學(xué)習(xí)。識別問題。情境創(chuàng)設(shè)：利用圖書館內(nèi)的實際情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并識別具有現(xiàn)實意義的問題。例如，在圖書館內(nèi)觀察讀者的閱讀行為，識別出提高閱讀效率的問題。分析問題：資料收集：通過圖書館資源收集與問題相關(guān)的各種資料和信息。問題剖析：運用批判性思維對問題進行深入剖析，明確問題的本質(zhì)和關(guān)鍵要素。設(shè)計解決方案；跨學(xué)科思考：鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科角度思考問題，設(shè)計綜合性的解決方案。方案論證：通過小組討論或全班交流的方式對設(shè)計方案進行論證和優(yōu)化。實施解決方案。實踐操作：在圖書館內(nèi)或借助外部資源實施解決方案。效果評估：對實施效果進行評估，分析存在的問題和不足并提出改進措施?？偨Y(jié)與反思。經(jīng)驗總結(jié)：對整個問題解決過程進行總結(jié)提煉出有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)。未來展望：對類似問題的解決提出前瞻性的思考和建議。

通過以上三種實踐途徑在開放性圖書館場景中進行學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：湖北襄陽四中義教部）