摘 要：本文基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，根據(jù)新課標要求，對初中英語跨學科主題學習進行了探究。首先闡述了跨學科主題學習和研究背景、重要意義及理論依據(jù)，探索了初中英語跨學科主題學習的實施策略。同時依托課例闡述了英語與語文、歷史、地理、思政等學科相融合的教學實踐。實踐證明，跨學科主題學習有助于拓展優(yōu)化英語課程內(nèi)容，加強學科間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，形成教學指導方案和課程理論體系，推動英語課程綜合化實施。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；跨學科主題學習

作者簡介：傅向萍，福州市象峰學校。

一、跨學科主題學習的研究背景

“跨學科”由伍德沃斯于20世紀20年代首次提出，并迅速在教育領(lǐng)域得到廣泛認同和應(yīng)用。霍普金斯在1937年提出“課程統(tǒng)整”的概念。20世紀70年代，皮亞杰對跨學科認識論進行了深入分析，明確了學科間相互關(guān)系的層次性，為后續(xù)的跨學科教學實踐提供了理論基礎(chǔ)。

我國對跨學科主題學習的研究起步較晚，首先對高等教育領(lǐng)域的跨學科主題學習進行研究，后對基礎(chǔ)教育階段的跨學科主題學習進行研究。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，跨學科主題學習受到更多關(guān)注，STEM、PBL等新型學習模式被引入國內(nèi)，為學生綜合能力培養(yǎng)提供了新的途徑。

盡管跨學科教育在國內(nèi)已有一定的發(fā)展，但有關(guān)初中英語跨學科學習的研究仍然較少。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，自2022年新課程方案和新課程標準實施以來，國內(nèi)關(guān)于“跨學科主題學習”的論文共計522篇，但專注于初中英語教學領(lǐng)域的研究成果僅有17篇。這一現(xiàn)狀表明，初中英語跨學科主題學習的研究在國內(nèi)尚處于起步階段，亟需深入探索和系統(tǒng)研究。而現(xiàn)有研究多集中于理論探討，缺乏大規(guī)模的實證研究。此外，對跨學科主題學習在初中英語教學中的具體實施策略和效果評估的研究不足。多數(shù)研究未能充分考慮不同學科知識融合的深度和多學科知識融合在教學實踐中的可行性。

二、跨學科主題學習的重要意義

實施跨學科主題學習是基礎(chǔ)教育課程改革和學生核心素養(yǎng)培育的必然要求?？鐚W科主題學習不僅對教育領(lǐng)域有著深遠的影響，也對社會發(fā)展和學生個體成長具有重要的價值。跨學科主題學習的重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進知識整合

跨學科主題學習有助于學生理解不同領(lǐng)域的知識是如何相互關(guān)聯(lián)的，進而打破學科間的壁壘，全面和深入地理解不同學科的知識，使學生能夠從多學科視角認識問題，促進知識的整合與重構(gòu)，為學生提供全面認識世界的視角。

（二）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

單學科知識體系下的分科教育，側(cè)重學生以本學科的世界觀和方法論來認識問題和解決問題?？鐚W科主題學習能夠讓學生從不同角度審視問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這對于解決新問題和開發(fā)新思路有重要意義。

（三）有助于提高學生解決問題的能力

跨學科主題學習強調(diào)實際問題的解決，學生需要運用多學科知識來分析和解決問題。因此，跨學科主題學習可拓展學生的跨學科思維，提升學生的整合思考能力及對知識的融會貫通、遷移應(yīng)用能力，為其未來的學習奠定良好基礎(chǔ)。

（四）有助于培養(yǎng)學生的批判性思維

隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，用人單位對于能夠解決復雜問題、善于思考、敢于質(zhì)疑的人才的需求不斷增長?？鐚W科主題學習注重學生質(zhì)疑和分析不同學科的觀點和方法，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使其適應(yīng)社會的發(fā)展。

（五）推動教育改革

近年來，課程改革倡導拓展型課程、探究型課程以及綜合實踐活動，以超越單一學科的范疇，助力學生開展跨學科學習。跨學科主題學習將促進教師跨學科知識儲備的增加和教育教學質(zhì)量的提升，推動英語與其他學科資源的融合，助力學校辦學特色的形成與彰顯。

隨著課程改革的推進，考試評價改革也在緊鑼密鼓地進行。上海新中考中增加了跨學科案例分析的考查內(nèi)容。本研究旨在為教師提供新的跨學科教學策略，推動教育創(chuàng)新，促進對學生核心素養(yǎng)的培育。

三、跨學科主題學習的理論依據(jù)

《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》《教育部關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》等文件均提及跨學科學習、多學科融合教育等。2022年在教育部召開的新聞發(fā)布會上，北京市教委相關(guān)負責人表示，各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習。

《義務(wù)教育課程方案（2002年版）》中指出“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能?！笨鐚W科主題學習進一步凸顯了課程教學的創(chuàng)新性和實踐性，教師應(yīng)將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為主要課程目標，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅(qū)動教學內(nèi)容與方式的深層變革。

四、跨學科主題學習的內(nèi)容及策略研究

（一）研究內(nèi)容

針對七至九年級學生的特點，設(shè)計并實施跨學科主題學習，形成案例集。

（二）策略研究

基于各門課程要用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習的要求，在初中英語課堂教學中，進行跨學科主題學習的實施策略研究。策略研究步驟為：

第一，確定主題。選擇一個跨學科的主題，將英語與其他學科的內(nèi)容進行整合，例如科學、文學、歷史、數(shù)學等，確保學生能夠在不同學科的學習中使用英語。

第二，設(shè)計活動。設(shè)計各種活動，如小組討論、角色扮演、知識查閱、項目研究等，讓學生在實際應(yīng)用中提高英語運用能力。

第三，跨學科整合。探索不同學科知識如何在主題學習中實現(xiàn)有機結(jié)合，使學生獲得更為豐富和多元的學習體驗。

第四，探究學習。搜集新聞報道、科學文獻、歷史文獻等作為學習材料，增強學生學習的有效性和深度；鼓勵學生主動提出問題，進行獨立個體或小組合作探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題能力；使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線詞典、教學軟件、視頻和播客等豐富學生的探究體驗。

第五，評估與反饋。定期評估學生的語言運用能力和學科理解能力，提供及時的反饋信息，幫助學生認識到自己的進步和需要改進的不足之處。

五、跨學科主題學習案例分析一

（一）確定主題

仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section C “Rainforests”一文。

（二）設(shè)計活動

1.本課屬于“人與自然”主題范疇，主要談?wù)摕釒в炅?。學生分小組獲取關(guān)于熱帶雨林的知識，學習了解熱帶雨林的特征（如熱帶雨林是怎樣的森林，它的地理位置，覆蓋面積是多少，有多少動植物生活在熱帶雨林）和熱帶雨林的重要性（如熱帶雨林為什么對人們很重要，它能提供給人們什么，沒有熱帶雨林人們將會怎樣）各小組設(shè)計一份圖表呈現(xiàn)查閱的相關(guān)資料。

2.學生借助圖表信息呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，加深對熱帶雨林的認識。基于對文本結(jié)構(gòu)化的梳理，運用表格或整合圖表信息，用英語描述熱帶雨林的特征和重要性。

3.學生通過梳理、概括、整合，將語篇信息作為讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。通過梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建讀后續(xù)寫思維導圖，正確地以口頭或書面形式表達如何保護熱帶雨林，建議大家保護環(huán)境。學會運用多種學習策略，提高“寫”的語言能力。

（三）跨學科整合與探究學習

首先，英語與地理學科的跨學科知識融合學習。語篇內(nèi)容涉及熱帶雨林的地理位置、氣候變化等信息。學生為了幫助迷路的朵拉走出熱帶雨林，努力完成任務(wù)找到地圖。學生觀看一段介紹熱帶雨林的中英文視頻，小組討論什么是熱帶雨林。之后觀看第二段視頻，思考為什么熱帶雨林對我們很重要？學生觀察圖片，思考并討論得出熱帶雨林的特征，并在情境中完成部分詞匯的學習。學生通過閱讀，獲取并概括關(guān)于熱帶雨林的特征和重要性的描述。學生獲取、梳理、概括、整合關(guān)于熱帶雨林的所有信息，呈現(xiàn)英語語言和地理知識整合后的語篇信息。

其次，英語與思政學科的融合學習。語篇內(nèi)容延伸拓展到培養(yǎng)學生樹立保護熱帶雨林的意識。學生借助圖表信息，先自己描述、后組內(nèi)交流復述語篇呈現(xiàn)的信息。學生在幫助朵拉的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？觀看第三段視頻，思考為什么熱帶雨林越來越少了。學生獲取視頻及圖片信息，梳理、概括出熱帶雨林越來越少的原因。學生觀看第四段視頻，思考如何保護熱帶雨林。學生在教師的指導下，分析并探究語篇的深層次信息，引出讀后續(xù)寫的話題——我們應(yīng)該做些什么來保護熱帶雨林？學生在掌握閱讀文本主要結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，進行小組合作，向人們呼吁不要使用一次性筷子，盡可能雙面使用紙張，告誡人們不要砍伐樹木。學生借助視頻及圖表給出的信息，進一步深入思考，依托寫作三步驟，構(gòu)建寫作框架。學生借助語篇信息，整合寫作素材，梳理寫作提綱，構(gòu)建寫作話題的思維導圖，創(chuàng)新續(xù)寫語篇。學生最后和朵拉一起完成保護熱帶雨林的宣傳。在課堂學習探討階段，學生可以分小組進行討論，用書面表達形式或是演講形式宣傳保護熱帶雨林，實現(xiàn)英語與思政學科的融合學習。

（四）評估與反饋

依據(jù)書面表達要求，學生進行個人自評或小組互評；依據(jù)演講稿、口語表達語音語調(diào)等評價要求在全班進行投票，選出最佳英語口語演講者等，讓學生拓展優(yōu)勢、改進不足。

六、跨學科主題學習案例分析二

（一）確定主題

仁愛版初中英語九年級下冊Unit5 Topic2 “He is really the pride of China.”Section A “Confucius”、Section B “Zheng He”、Section C “Qian Xuesen”、Section D“the Four Great Inventions”。

（二）設(shè)計活動

本單元的Topic2屬于“人與社會”主題范疇。歷史與社會（History and society）中著名人物（Famous people）將學生劃分為若干小組，讓學生分別對歷史人物孔子、鄭和，著名人物錢學森及中國四大發(fā)明的相關(guān)信息進行歸納整理，用思維導圖形式呈現(xiàn)，尋找各部分可與其他學科整合探究學習的內(nèi)容，并進行知識的拓展探究學習。

（三）跨學科整合與探究學習

首先，英語與歷史學科的跨學科知識融合學習。學生開展小組合作學習，通過課本中的對話學習了解孔子、鄭和，通過語篇學習了解錢學森及中國四大發(fā)明。通過書籍查閱歷史人物和著名人物的相關(guān)資料，通過多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)查閱更多相關(guān)信息，進行英語與語文、歷史跨學科融合學習。深層次學習了解孔子代表的儒家思想，了解鄭和的生平經(jīng)歷及他七次下西洋的歷史意義。

其次，英語與物理學科的跨學科知識融合學習。學生開展小組合作學習，通過閱讀語篇及查閱到的相關(guān)信息了解中國偉大科學家錢學森的貢獻，制作與物理學科相關(guān)拓展信息有關(guān)的思維導圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)，鞏固對語篇的理解和掌握。

再次，英語與思政學科的跨學科知識融合學習。通過對本單元的跨學科知識的整理、拓展學習，培養(yǎng)學生的愛國意識、文化意識和愛國精神。

（四）評估與反饋

學生在資料搜集與整理過程中，能夠拓展跨學科思維，學會在不同學科間建立聯(lián)系，將英語與其他學科的知識通過思維導圖形式呈現(xiàn)，形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)，在知識整合過程中提升英語學習能力，實現(xiàn)跨學科思維的發(fā)展。

七、結(jié)語

新課標視域下的初中英語跨學科主題學習，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新思維能力及批判性思維能力。

英語教師要不斷豐富自己的知識素養(yǎng)，在新課標指導下，不斷優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學方式，積極踐行跨學科主題學習，努力提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李齊琪.初中英語課堂中的“跨學科教學”例析[J].文科愛好者（教育教學），2022（1）：65-67.