【摘 要】在新課改背景下，要順利推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革，需要從明晰意義、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)做起。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有四重意義：有助于滿足學(xué)習(xí)者的生活需要，有助于激發(fā)人的多元智能，有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有助于復(fù)雜問題的解決。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落地的過程中，學(xué)校需要承擔(dān)四項(xiàng)責(zé)任：一是制定好校本化的實(shí)施方案與策略，二是強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的師資培訓(xùn)，三是建構(gòu)校本化的跨學(xué)科課程體系，四是落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；意義探尋；學(xué)校責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G622.0" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）41-0007-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）明確指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正落地，既需要實(shí)踐主體理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也需要辦學(xué)者明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)校責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義探尋

1.從教育的個(gè)體價(jià)值來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)習(xí)者的生活需要

英國(guó)哲學(xué)家懷特海說：“我極力主張這樣的解決方案，就是根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，這種分崩離析的局面扼殺了現(xiàn)代課程中的生動(dòng)性。教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活?！彼€說：“我們提供給學(xué)生的不是這個(gè)獨(dú)一無二的整體，而是教給學(xué)生代數(shù)——后面沒有了；幾何——后面沒有了；歷史——后面又沒有了；教他們幾門語(yǔ)言，但他們又從未真正掌握……我們從來沒有教過如何把各種知識(shí)綜合起來運(yùn)用。這樣一系列的課程能代表生活嗎？”［1］回答懷特海的問題，我們必須找到一條出路、一種方式，讓學(xué)生能夠把他們所學(xué)的那些學(xué)科知識(shí)綜合起來，有效應(yīng)用于他們豐富多彩的生活。這條出路，就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

一個(gè)人的生活是不分科的，我們都需要衣食住行的物質(zhì)保障，又都需要文學(xué)、藝術(shù)、音樂等一起來豐盈我們的精神世界，這些都是交織在一起的。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為了生活的需要，帶著生活中的問題進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)，再?gòu)牟煌膶W(xué)科中找到適切的知識(shí)，進(jìn)而組合成解決問題的方案，這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最重要的目的。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要基于學(xué)生生活中的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)是為了解決這些問題，從而更好地生活。所以，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是基于生活的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樯钪械膯栴}基本都是綜合性的，所以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便會(huì)成為一種需要，活動(dòng)化、探究式的學(xué)習(xí)方式也會(huì)成為常態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自覺組成團(tuán)隊(duì)，形成集體智慧，通過豐富多彩的活動(dòng)嘗試去解決問題，在解決問題的過程中，相關(guān)的知識(shí)被找到，被整合，被提煉加工，以形成新的解決問題的方案。在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所學(xué)到的東西能夠幫助他們理解生命中發(fā)生的諸多奇妙的或讓人費(fèi)解的事情，他們會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)世界的喜悅和學(xué)習(xí)的幸福感。

2.從腦科學(xué)研究的進(jìn)展來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于激發(fā)人的多元智能

多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都存在多種智能，有的人各種智能的發(fā)展水平相對(duì)均衡；有的人卻表現(xiàn)出部分智能發(fā)展水平處于強(qiáng)勢(shì)，而部分智能發(fā)展水平卻比較弱，這樣的組合因人而異。這些理論觀點(diǎn)得到了腦科學(xué)研究和大量案例實(shí)證研究的支持。

多元智能理論將智能看作是圓滿完成一項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中呈現(xiàn)出來的能力發(fā)展水平。因此，不同的任務(wù)需要不同的智能或不同的智能組合。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，甲可能比乙呈現(xiàn)出了更高的能力水平，但這不意味著甲的整體智能水平就一定高于乙，因?yàn)楫?dāng)換了一個(gè)任務(wù)時(shí)，可能呈現(xiàn)的智能組合就不一樣了，乙呈現(xiàn)的能力水平就有可能高于甲。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，不同的任務(wù)需要用到多種跨學(xué)科知識(shí)的組合。學(xué)生在參與不同主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，有機(jī)會(huì)激活和調(diào)用多種智能組合來解決問題?？鐚W(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，一切的學(xué)習(xí)都基于問題的解決，需要用到的智能組合豐富多樣，因此更有利于學(xué)習(xí)者在面對(duì)困境時(shí)激發(fā)自己潛在的智能水平。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，在學(xué)習(xí)共同體中，提倡小組成員分工的異質(zhì)化，這種機(jī)制更有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇和放大自己在學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)勢(shì)智能，并以此來帶動(dòng)和勾連其他方面的智能。

3.從國(guó)家對(duì)教育的需求來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

崔允漷教授說，當(dāng)21世紀(jì)世界各國(guó)將教育目的聚焦到核心素養(yǎng)時(shí)，做事和做人的教育就備受重視。因?yàn)槟康淖兞?，手段就必須改變。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格和價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。［2］做事和做人往往不可分割，在做事的過程中可以達(dá)到育人的目的。相較于學(xué)科教學(xué)而言，我們對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用寄予了更多的期許，原因有如下幾個(gè)方面。

其一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于生活中真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，需要多學(xué)科知識(shí)和思維的整合，這種整合不是幾個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加或機(jī)械混合，而是要通過學(xué)科整合產(chǎn)生一種新的跨學(xué)科理解。這種復(fù)合化的視角能夠幫助我們更全面、立體、深入地理解問題、解決問題。核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成需要有這樣復(fù)雜而真實(shí)的學(xué)習(xí)過程來支持。

其二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)科間的知識(shí)遷移，從而創(chuàng)生出新的知識(shí)。每一門學(xué)科在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，都逐漸形成了本學(xué)科獨(dú)特的概念體系和學(xué)科思維，面對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這些概念和思維可以在不同學(xué)科間基于任務(wù)而產(chǎn)生遷移，這種遷移促成了不同學(xué)科之間的相輔相成、互為前提、互為補(bǔ)充，使得參與的學(xué)科都能不斷深化、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成學(xué)科之間共生發(fā)展的格局。中小學(xué)生在參與這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)檫@種跨界思維而點(diǎn)燃自己創(chuàng)造性的火花。

其三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的大概念。對(duì)于很多非良構(gòu)問題而言，有時(shí)無法對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)科分割進(jìn)而形成任務(wù)清單，必須通過充分的交流和頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生跨學(xué)科的大概念，這些大概念在關(guān)鍵時(shí)刻形成了一種觀念的復(fù)合體，成為解決問題的重要依托。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教育者需要根據(jù)不同的問題情境，找到辦法引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)相關(guān)學(xué)科的觀念和思維方式基于其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，以達(dá)到解決問題的目的。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、復(fù)雜問題、超越學(xué)科、合作參與、設(shè)計(jì)迭代、成果創(chuàng)新、學(xué)評(píng)一體等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與批判性思維，并讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人。

4.從未來世界的發(fā)展趨勢(shì)來看，復(fù)雜的問題與挑戰(zhàn)需要跨界思維來解決

當(dāng)今世界，越來越多的人開始深切地體會(huì)到人類命運(yùn)共同體的真實(shí)內(nèi)涵。我們正在面臨越來越多的難題與困境，如全球氣候變暖，帶來的是各個(gè)領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)，需要多種應(yīng)對(duì)方案。面對(duì)這樣的世界，我們需要重新反思和評(píng)估我們的教育，要不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)就是要自覺地把學(xué)生將來可能面臨的問題與困境提前模擬出來，把他們將來可能要做的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提前到教學(xué)階段來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段就模擬從事創(chuàng)新。這是一種對(duì)未來社會(huì)實(shí)踐的模擬和創(chuàng)新實(shí)踐，非常重要。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最大的好處在于，它的過程和結(jié)果都充滿不確定性，這和社會(huì)生活與科學(xué)研究高度相似。因?yàn)檫@樣的不確定性，就帶來了無限的可能性，讓學(xué)習(xí)歷程令人期待；因?yàn)檫@樣的不確定性，學(xué)習(xí)的過程會(huì)成為不斷探索未知的過程，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義；因?yàn)檫@樣的不確定性，學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)才有機(jī)會(huì)自由、快速地調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的或馬上需要學(xué)習(xí)的各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以便快速形成解決問題的方案，激活知識(shí)內(nèi)生的力量。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的學(xué)校責(zé)任

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的改革是自上而下、上下聯(lián)動(dòng)的，課標(biāo)組、教材組、教育行政部門、學(xué)校、教師個(gè)體要共同發(fā)力才能成功。學(xué)校在這一改革鏈條當(dāng)中扮演著承上啟下的角色，需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的責(zé)任。

1.制定好校本化的實(shí)施方案與策略

學(xué)校需要制定校本化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)和策略，確保改革的方向明確、具體。新課程方案的出臺(tái)吹響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的號(hào)角，但是需要制定“作戰(zhàn)”方案并貫徹實(shí)施的卻是學(xué)校。如何沖？向哪里沖？什么時(shí)候沖？沖鋒的過程中可能會(huì)碰到哪些困難，如何在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決這些困難？最終的目標(biāo)是什么？如何來評(píng)估？這些都是作為教育基層單位的學(xué)校需要考慮的。因此，學(xué)校啟動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革需要三思而后行，制定完備的改革推進(jìn)方案。這個(gè)方案應(yīng)該包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的意義、目標(biāo)和要求以及具體的實(shí)施計(jì)劃，更關(guān)鍵的是如何讓這個(gè)系列化的方案在全體師生中形成共識(shí)。

2.構(gòu)建好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程體系

一直以來，我們沿襲了分科教學(xué)的課程體系。在此背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間究竟應(yīng)該如何相處？是在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中相機(jī)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還是拿出專門的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？是由學(xué)科教師來實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程，還是培養(yǎng)出新的、專門的跨學(xué)科教師？按照新課程方案的要求，每門學(xué)科都要拿出10%的時(shí)間開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。那么，各門學(xué)科拿哪10%的時(shí)間最合適？每門學(xué)科里面哪些內(nèi)容最適合向其他學(xué)科延展？這種各門學(xué)科、各個(gè)年級(jí)教師自主化的跨學(xué)科延展會(huì)不會(huì)造成一些內(nèi)容的重復(fù)、交叉，甚至沖突？這些都需要學(xué)校層面來做出統(tǒng)一的規(guī)劃協(xié)調(diào)。當(dāng)這種規(guī)劃協(xié)調(diào)的方案可以序列化、成體系地固化下來時(shí)，學(xué)校的跨學(xué)科課程體系就形成了。

因?yàn)榭鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的特殊性，其可能難以一開始就形成科學(xué)的頂層構(gòu)架，需要各學(xué)科教師打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，開發(fā)出一些基于本學(xué)科教學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，學(xué)校再根據(jù)教師開發(fā)的案例及學(xué)生的興趣和需求，梳理出其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和上升階梯，從而逐步建構(gòu)出多樣化、校本化的跨學(xué)科課程。

3.強(qiáng)化好跨學(xué)科教學(xué)的師資培訓(xùn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的主陣地在學(xué)校，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)改革目標(biāo)的關(guān)鍵在教師。長(zhǎng)期以來，教師一直處于分科教學(xué)的框架之下，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了與之相匹配的教學(xué)行為方式，形成了自己的教學(xué)“舒適區(qū)”。如今，隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的推進(jìn)，教師需要突破學(xué)科的“舒適區(qū)”和長(zhǎng)期教學(xué)慣習(xí)的“舒適區(qū)”，這樣的雙重突破很容易讓教師產(chǎn)生畏難情緒。

因此，學(xué)校需要加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的師資培訓(xùn)。這種培訓(xùn)首先要包括“為什么”的理論探討，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到改革的必要性，形成價(jià)值認(rèn)同和思想共識(shí)。其次，學(xué)校要組織教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)操培訓(xùn)，讓他們明白什么樣的跨學(xué)科教學(xué)才是好的，在這樣的教學(xué)過程中，教師該何為，學(xué)生又該何為，在不斷開發(fā)和實(shí)施的過程中提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還需要建立跨學(xué)科教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與跨學(xué)科教學(xué)改革和實(shí)踐。

4.落實(shí)好跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索

只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。要讓教師真正接受、喜歡跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，那就要讓他們廣泛、深入?yún)⑴c跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，要讓他們經(jīng)歷從課程開發(fā)到課程實(shí)施再到課程評(píng)價(jià)的全過程，并在實(shí)踐中相互觀察、共同反思、發(fā)現(xiàn)問題、迭代課程。唯有如此，跨學(xué)科課程的建設(shè)和教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升才能共生發(fā)展，進(jìn)而形成合力。因此，從學(xué)校層面看，要積極組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，如跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施、跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)等。通過實(shí)踐探索，學(xué)校才可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，學(xué)校在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改革中扮演著重要的角色，需要承擔(dān)起制訂推進(jìn)策略、構(gòu)建課程體系、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和實(shí)踐探索等責(zé)任。只有這樣，才能確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)改革的順利實(shí)施并取得預(yù)期的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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