初中物理，作為自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在“雙減”政策的指引下，其作業(yè)設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵且富有挑戰(zhàn)性。它既肩負(fù)知識傳授與技能培育的重任，又要注重對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維能力的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探尋符合新時代需求的物理作業(yè)設(shè)計路徑，已成為當(dāng)前初中物理教學(xué)中亟須攻克的難題。

一、設(shè)計精練習(xí)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)物理概念

在“雙減”政策框架下，優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計，以增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握為核心議題。精練習(xí)題的構(gòu)思，意在憑借少量卻高質(zhì)的題目，精確聚焦于物理核心概念，規(guī)避機(jī)械性重復(fù)，旨在既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能加深其對物理基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與記憶。

以“速度與加速度”教學(xué)為例，在精練習(xí)題的設(shè)計上，可聚焦于“速度的定義及其運(yùn)算”“加速度的物理含義與計算方法”兩大核心要素。首先，構(gòu)思一道情景化題目，讓學(xué)生通過處理汽車行駛時間與距離的數(shù)據(jù)，計算平均速度，并探討速度變化的原因，以此深化對速度概念的理解。隨后，設(shè)計一道關(guān)于物體自由落體運(yùn)動的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析物體下落過程中速度的變化規(guī)律，并運(yùn)用公式求解加速度。此題意旨在使學(xué)生領(lǐng)悟加速度作為衡量速度變化速率的物理量，是力與運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變之間的紐帶。通過這兩道精心設(shè)計的精練習(xí)題，學(xué)生不僅能鞏固速度與加速度的基礎(chǔ)知識，還能在實踐中掌握運(yùn)用公式解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的深度整合與應(yīng)用遷移。

二、布置探究性實驗作業(yè)，促進(jìn)理解應(yīng)用

“雙減”政策著重于提升學(xué)生綜合素質(zhì)及實踐操作能力，而物理作為實驗性學(xué)科，其教學(xué)范疇不應(yīng)僅限于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，更應(yīng)傾向于通過實驗探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力及創(chuàng)新能力。因此，設(shè)計并實施探究性實驗作業(yè)，激勵學(xué)生親身實踐，直觀體驗物理現(xiàn)象，是深化學(xué)生對物理原理理解、提升其知識運(yùn)用能力的有效策略。

針對“光的直線傳播與反射”章節(jié)，我們設(shè)計了一項適合家庭操作的探究性實驗作業(yè)：學(xué)生需利用手電筒、平面鏡、白紙板等簡易材料，自主探究光的反射規(guī)律。任務(wù)要求學(xué)生首先觀測并記錄下光線在平面鏡上的入射與反射角度，通過多次調(diào)整入射角，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以驗證“入射角等同于反射角”的法則。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究不同材質(zhì)表面（如玻璃、金屬、布料）對光的反射效果，對比分析其反射特性的不同，并嘗試給出科學(xué)解釋。此實驗作業(yè)不僅加深了學(xué)生對光的直線傳播及反射定律的認(rèn)識，還激發(fā)了他們對光學(xué)現(xiàn)象在日常應(yīng)用中的思考。為方便記錄與數(shù)據(jù)分析，鼓勵學(xué)生利用手機(jī)拍攝記錄實驗過程，并采用數(shù)字化工具整理實驗報告，內(nèi)容涵蓋實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論總結(jié)及個人學(xué)習(xí)體會。這一做法既能鍛煉學(xué)生的數(shù)字化技能，又能促進(jìn)他們對科學(xué)探究方法的掌握，實現(xiàn)理論知識與實踐操作的深度融合。

三、實施個性習(xí)題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在“雙減”政策的驅(qū)動下，如何高效且有針對性地滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的個性化需求，成為當(dāng)前亟須解決的關(guān)鍵問題。個性化習(xí)題設(shè)計策略，因其能兼顧學(xué)生間的差異性與學(xué)習(xí)主動性，而顯得尤為重要。該策略通過精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及個人興趣，制訂差異化的習(xí)題方案，旨在不僅有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，還能激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動物理思維的深入發(fā)展。

例如，在講解“二力平衡的條件”時，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握程度，設(shè)計分梯度的習(xí)題。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可編制簡單明了的判斷與選擇題，例如詢問“兩個力大小相等、方向相反時，是否必然構(gòu)成平衡狀態(tài)”，以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)提供更具挑戰(zhàn)性的應(yīng)用題，如“分析靜止于斜面物體所受力，并探討其保持平衡的條件”，激勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，甚至可嘗試設(shè)計簡單實驗進(jìn)行理論驗證。例如使用日常物品（如書籍、尺子）模擬斜面實驗，記錄并分析數(shù)據(jù)。作業(yè)完成后，教師可借助在線學(xué)習(xí)平臺（如騰訊課堂的作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)），為每個學(xué)生推送個性化的習(xí)題集，并實時監(jiān)控其完成情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能獲得最匹配的學(xué)習(xí)支持。

四、開展項目作業(yè)，深化物理原理理解

在“雙減”政策環(huán)境下，項目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，為初中物理作業(yè)的設(shè)計開辟了新的途徑。通過構(gòu)建跨學(xué)科、重實踐的項目任務(wù)，學(xué)生在應(yīng)對實際問題的過程中，能夠深化對物理原理的認(rèn)知與應(yīng)用，并在此過程中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維及問題解決技能。項目任務(wù)著重于“實踐中學(xué)習(xí)”，激勵學(xué)生將理論知識與動手操作緊密結(jié)合，不僅能有效減輕傳統(tǒng)作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

針對人教版初中物理教材中“家庭電路的組成”的內(nèi)容，教師可設(shè)計一項名為“家庭用電安全調(diào)研與改進(jìn)策略”的項目任務(wù)。首先，任務(wù)要求學(xué)生調(diào)查家庭電路布局，辨認(rèn)主要電器及其功率，并使用電能表記錄一定時段的用電數(shù)據(jù)，此過程既能鞏固電功率、電能等相關(guān)知識，又能加強(qiáng)學(xué)生的用電安全意識。其次，學(xué)生需剖析家庭用電中存在的安全隱患，例如插座超負(fù)荷工作、電線老化等，依據(jù)所學(xué)提出改進(jìn)措施，如合理安排電器使用、增設(shè)漏電保護(hù)設(shè)施等。最后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用Word或PPT軟件，編寫報告或制作演示文檔，在班級內(nèi)部進(jìn)行分享與討論。該項目不僅深化了學(xué)生對家庭電路結(jié)構(gòu)及安全用電原則的理解，還鍛煉了他們的信息搜集、分析及溝通表達(dá)能力，切實達(dá)成知識與實踐的深度融合，彰顯“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計減負(fù)提質(zhì)的宗旨。

五、設(shè)置實踐報告作業(yè)，提升解題能力

在“雙減”教育政策的大框架下，提升初中生的物理解題能力已成為物理教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。實踐報告作為一種融合理論知識與實踐操作的教學(xué)策略，對于加深學(xué)生對物理知識的把握及其應(yīng)用具有顯著效果。通過構(gòu)思以實驗觀測、數(shù)據(jù)解析、結(jié)論歸納為主體的實踐報告任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其科學(xué)探索的態(tài)度，并在解決具體問題的實踐中錘煉解題技巧。

以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)為例，教師可設(shè)計一項實踐報告任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用家中簡易材料，如凸透鏡、光源（例如手電筒）及白紙板，自主探究并記錄在不同物體距離下成像的特性（包括大小、方向、虛實等）。在任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生需細(xì)致記錄實驗流程、觀察所得，并嘗試剖析成像規(guī)律背后的物理機(jī)制。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用Excel或圖形軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制成像規(guī)律圖表，以進(jìn)一步鞏固對凸透鏡成像規(guī)律的理解。此類實踐報告任務(wù)，不僅使學(xué)生在動手實踐中直觀體驗了物理現(xiàn)象，還鍛煉了他們的數(shù)據(jù)分析及圖表制作技能，有效提升了解題能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過實踐，學(xué)生實現(xiàn)了從知識的被動接受者向主動探索者的轉(zhuǎn)變，真正完成了從“學(xué)會知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的跨越。

（作者單位：山東省濰坊市安丘東埠中學(xué)）