摘 要 民辦高校是高等教育的重要組成部分，民辦高校學(xué)生是否具備終身學(xué)習(xí)能力是衡量其畢業(yè)后能否保持崗位勝任力的重要指標(biāo)。文章以廣州市從化區(qū)民辦高校學(xué)生為例，分析大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的定義和內(nèi)涵，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、研究報告和專家咨詢，探討終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，確定了民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評價指標(biāo)。文中應(yīng)用了決策樹技術(shù)c4.5算法選擇評價指標(biāo)和設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建了民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的多級指標(biāo)評價體系，為找出民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，科學(xué)評價民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提供參考。

關(guān)鍵詞 民辦高校；終身學(xué)習(xí)能力；評價指標(biāo)；c4.5決策樹算法

中圖分類號：G642.8""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.006

Construction of a Lifelong Learning Ability Evaluation System for Students

in Private Universities

YANG Zhiling， ZHAO Weiping， WU Xiujuan

（Zhujiang College of South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510900）

Abstract Private universities are an important component of higher education， and whether students in private universities possess lifelong learning abilities is an important indicator of their ability to maintain job competence after graduation. The article takes students from private universities in Conghua District， Guangzhou as an example to analyze the definition and connotation of lifelong learning ability of college students. Combining relevant literature， research reports， and expert consultations at home and abroad， it explores the constituent elements of lifelong learning ability and determines the evaluation indicators for lifelong learning ability of private university students. The decision tree technique C4.5 algorithm was applied in the article to select evaluation indicators and design indicator weights， and a multi-level indicator evaluation system for the final learning ability of private university students was constructed. This provides a reference for identifying the important influencing factors of the lifelong learning ability of private university students and scientifically evaluating their lifelong learning ability.

Keywords private university; lifelong learning ability; evaluation indicators; c4.5 Decision Tree Algorithm

2021年9月23日，廣東省人民政府公布《關(guān)于印發(fā)廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃的通知》，提出加快高等教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。

目前，對民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價的研究較少，民辦高校辦學(xué)定位不同于公辦高校，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有自主性、持續(xù)性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。本文在研究國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則，對終身學(xué)習(xí)能力指標(biāo)進(jìn)行了提取和表征，構(gòu)建了民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價的多級指標(biāo)體系，為民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的量化和科學(xué)評價提供參考。

1" 大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的定義和內(nèi)涵

不同學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的定義和闡釋不盡相同。何萍強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)能力是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是在人的生命過程中為了適應(yīng)環(huán)境而激發(fā)出的一種能力”[1]。周李珩認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)能力是一種可遷移的學(xué)習(xí)能力，能力會隨著時代而變化和發(fā)展”[2]。鐘志賢認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，與學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件也有關(guān)聯(lián)”[3]。

“終身學(xué)習(xí)”不是專指老年的繼續(xù)教育，也不是狹義的“專業(yè)技術(shù)”的學(xué)習(xí)，它包含了“終身”的時間跨度，具有時間連續(xù)性和全面性，包含了知識、技能、態(tài)度等多個與自身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的方面。美國著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明 布魯姆認(rèn)為“能力”是“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，“學(xué)習(xí)能力”可以通過后天學(xué)習(xí)提高，它是人類學(xué)習(xí)知識的能力，是把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力[4]。

2" 終身學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)確定

為應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)、潛在的危機(jī)與挑戰(zhàn)，國際終身學(xué)習(xí)研究的三大組織對終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了框架的設(shè)計(jì)。教科文組織出版和發(fā)布了《擁抱終身學(xué)習(xí)的文化》和《讓終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)》，提出了未來教育應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的，需要建立一種面向全球的終身學(xué)習(xí)文化，在不同時間空間、教育水平、人生階段，以各種方式形式去培養(yǎng)終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力[5]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了《2021OECD技能展望》報告，報告揭示了終身學(xué)習(xí)三大階段（義務(wù)教育期、過渡期和就業(yè)期），指出終身學(xué)習(xí)要依靠基礎(chǔ)和橫向的強(qiáng)大技能，而學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者，教育組織在大學(xué)時期（過渡期）應(yīng)側(cè)重為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升信息處理技能[6]。歐盟于2020年開發(fā)了面向21世紀(jì)的“終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力LifeComp”框架，在“個人、社會和學(xué)會學(xué)習(xí)”三個領(lǐng)域分別提出了包括自律、靈活、幸福、共情、合作、交流、成長型心態(tài)、審辯性思維、管理學(xué)習(xí)的九大關(guān)鍵能力[7-8]。

在國內(nèi)，國家已從戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，明確指出要完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[9]。各組織也一直致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會以全面促進(jìn)個人與社會的發(fā)展[10]。老師應(yīng)從傳授知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識、更新學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力[11]。我國地方民辦高校辦學(xué)要求培養(yǎng)的人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)即培養(yǎng)具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會性特點(diǎn)的應(yīng)用型人才[12]。廣州從化區(qū)民辦高校所處珠江三角洲，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，應(yīng)具有能創(chuàng)新性解決行業(yè)發(fā)展問題的能力和突出的職業(yè)遷移或提升能力[13]。

全面、合理的評價指標(biāo)體系是科學(xué)評價的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)民辦高校大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)，要考慮評價對象的時代背景。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)已成為時代的主流，民辦高校大學(xué)生除了要獲得專業(yè)的閱讀、書寫和語言交流能力外，還要學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)工具幫助自身獲得學(xué)習(xí)資源，分析和處理復(fù)雜的信息，提升解決問題的技能。從工作的反饋中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，大學(xué)畢業(yè)生往往缺乏在面對新形勢時應(yīng)用軟技能的能力。所以，大學(xué)生必須善于運(yùn)用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，還需要具有職業(yè)真實(shí)場景下的溝通交流、合作、多任務(wù)處理等職業(yè)提升的軟實(shí)力，才能承擔(dān)起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的重任[14]。

未來社會的不確定性會愈發(fā)明顯，從人全面發(fā)展的要求和適應(yīng)環(huán)境所需的能力考慮，經(jīng)過專家咨詢，本文確定了民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的“終身學(xué)習(xí)思維能力、終身自主學(xué)習(xí)能力、終身專業(yè)學(xué)習(xí)能力、終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力”4個一級評價指標(biāo)，把一級指標(biāo)分解為“批判思維、成長思維、創(chuàng)新思維、自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)管理、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)提升”9個二級指標(biāo)，把二級指標(biāo)分解為29個三級指標(biāo)的多級指標(biāo)評價體系。

3" 基于決策樹C4.5算法的評價指標(biāo)選擇與權(quán)重設(shè)計(jì)

終身學(xué)習(xí)能力評價維度較多，需要找出影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平的重要指標(biāo)及計(jì)算權(quán)重，便于決策者有針對性地制定培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的策略。評價指標(biāo)的選擇和權(quán)重設(shè)計(jì)當(dāng)前使用最多、最廣泛的是德爾菲專家咨詢、層次分析等方法。本文基于決策樹模型構(gòu)建的評價指標(biāo)選擇和權(quán)重設(shè)計(jì)是通過分析計(jì)算評價數(shù)據(jù)，得到評價指標(biāo)間的關(guān)系，從而確定評價指標(biāo)權(quán)重，是基于數(shù)據(jù)的科學(xué)評價方法。決策樹模型具有精確度高、結(jié)果簡單易懂等特點(diǎn)，在數(shù)據(jù)挖掘中得到廣泛的支持和應(yīng)用。本文使用信息增益率生成決策樹，并計(jì)算指標(biāo)分?jǐn)?shù)得到其權(quán)重，以獲得全面、合理的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法。

3.1" 評價指標(biāo)選擇

決策樹c4.5算法是通過計(jì)算每個屬性的信息增益率（Information" Gain），將具有最高信息增益率的屬性選作給定集合的測試屬性，創(chuàng)建一個節(jié)點(diǎn)，并以該屬性標(biāo)記，對屬性的每個值創(chuàng)建分支，據(jù)此劃分樣本[15]。屬性A在數(shù)據(jù)集D的信息增益率由“信息增益（GainRatio）/分裂信息（SplitInfo）”得到，計(jì)算方法見公式1。

（公式1）

本文以終身學(xué)習(xí)能力評價的多級指標(biāo)體系為框架，設(shè)計(jì)了“民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，問卷由“學(xué)生基本信息、終身學(xué)習(xí)能力提升認(rèn)知和意愿、終身學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和建議”四部分組成。通過調(diào)研廣州市從化區(qū)6所民辦高校（3所本科、3所?？聘咝＃?，發(fā)放了電子和紙質(zhì)問卷共3000份，回收2951份，回收率為98%。因數(shù)據(jù)收集途徑不同，原始數(shù)據(jù)集存在缺失值、異常值，需要經(jīng)過數(shù)據(jù)合并、清洗?！皩W(xué)生基本信息、終身學(xué)習(xí)能培養(yǎng)和建議”等與分類無關(guān)的信息需刪除，終身學(xué)習(xí)能力的分類屬性值是連續(xù)的，將其離散化為“32≤Ⅰlt;64”“64≤Ⅱlt;96”“96≤Ⅲlt;128”“128≤Ⅳ≤160”四個類別。經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理后的待挖掘數(shù)據(jù)集總共有2350個樣本，29個特征屬性，預(yù)處理后的數(shù)據(jù)集如表1所示。利用決策樹C4.5算法構(gòu)建出終身學(xué)習(xí)能力評價模型，由于決策樹較為龐大，為避免模型過擬合，采用了決策樹后剪枝技術(shù)處理。

表1""" 預(yù)處理后的終身學(xué)習(xí)能力評價數(shù)據(jù)集

利用公式1計(jì)算出的信息增益率：

Gain（Y領(lǐng)導(dǎo)力）=0.3354，Gain（T解決問題）=0.3306，

Gain（B1交流溝通）=0.3209，

Gain（X多任務(wù)處理）" =0.3201，

Gain（B1自主學(xué)習(xí)） =0.3200，……

3.2 評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

各個評價指標(biāo)的重要程度能夠通過信息增益率得到，越接近決策樹根結(jié)點(diǎn)，決策屬性的影響程度越大。領(lǐng)導(dǎo)能力是信息增益率最大的分裂結(jié)點(diǎn)，處于決策樹的根結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力最重要的影響因素，“解決問題能力、多任務(wù)處理能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力”分裂結(jié)點(diǎn)處于決策樹第二、三層，影響程度相對較小，是終身學(xué)習(xí)能力的重要影響因素。

為了更好地反映決策屬性和評價指標(biāo)的關(guān)系，需要將各指標(biāo)的重要性通過信息增益率進(jìn)行量化。因此，通過建立一個決策屬性影響程度（b）為因變量的函數(shù)，自變量設(shè)置為各評價指標(biāo)的信息增益率（a），函數(shù)關(guān)系中影響程度越大，b值就越大[16]。

（公式2）

其中設(shè) a為各評價指標(biāo)的信息增益率，b為這些指標(biāo)對應(yīng)的評價權(quán)重。刪除“終身學(xué)習(xí)認(rèn)知”和“終身學(xué)習(xí)意愿”等4個屬性低于設(shè)定的信息增益率閾值，剩下的27個屬性即為評價指標(biāo)，再根據(jù)公式2計(jì)算指標(biāo)對應(yīng)的評價權(quán)重。

4 結(jié)語

本文參考了國內(nèi)外資料，應(yīng)用決策樹技術(shù)c4.5算法對指標(biāo)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出構(gòu)建民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力多級指標(biāo)評價體系的方法。隨著技術(shù)的發(fā)展和對評價對象認(rèn)識的加深，也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充會對決策產(chǎn)生重要影響的屬性和參數(shù)，或增加不同的數(shù)據(jù)類型反映學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平，以構(gòu)建更全面、合理的評價體系。

*通信作者：趙衛(wèi)平

基金項(xiàng)目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“大數(shù)據(jù)支持下的民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價與培養(yǎng)策略研究——以廣州市從化區(qū)民辦高校為例”（2022GXJK404）；2022年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教學(xué)過程性評價改革探索與實(shí)踐研究”（粵教高函[2023]4號）。

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