當前，全球化正經(jīng)歷著深刻而復雜的變化，我們的教育應培養(yǎng)更具開放心態(tài)，擁有更強文化理解力的時代新人。作為一名高中語文教師，筆者在傳授語文學科知識的同時，重視通過閱讀教學培養(yǎng)學生的全球視野和中國情懷，努力使學生成長為具有高階思維、良好素養(yǎng)的社會公民。

背景閱讀：深思故事背景，拓寬文化視野

文學作品是特定文化背景下的產(chǎn)物。深入了解其背后的歷史、文化、社會背景，有助于我們更準確地理解作品主題、作者意圖和所傳達的情感。在高中語文教學中，筆者依據(jù)統(tǒng)編版語文教材選擇性必修（上）第三單元的“外國作家作品研習”任務群，開展了“多樣的文化”這一人文主題的教學。通過《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹返染哂猩钸h文學史意義和思想文化價值的作品片段，學生不僅能夠接觸和探索歐美及拉美地區(qū)的歷史，體驗到豐富多樣的外國文化，還能逐漸學會以更加包容和理解的態(tài)度去接納不同文化，欣賞和借鑒不同民族、不同國家的優(yōu)秀文化成果。同時，這些揭示了人類對社會的認識、展現(xiàn)了人類精神成長軌跡的優(yōu)秀作品，也能帶給學生們審美的愉悅，進一步提升他們的文化品位以及文學作品鑒賞能力。

背景閱讀不僅能拓寬我們的視野，增強跨文化交際能力，還能讓我們更深入地了解不同文化的特點和差異，從而增進對不同文化的理解和尊重。在教學中，教師可引導學生進行背景閱讀，并鼓勵他們自主查找資料，培養(yǎng)他們的自主學習與信息篩選能力。

比較閱讀：跨文化探究，增強作品理解力

在上述教學的基礎上，筆者引導學生聯(lián)系既往所學的中國經(jīng)典小說，以跨文化探究為核心，增強他們對不同文化背景下文學作品的理解力。同時，鼓勵學生通過以下步驟，深入分析中外小說的異同，從而發(fā)展其批判性思維和文化自信。一是持續(xù)地深入閱讀、了解背景。倡導學生按照相應的規(guī)范閱讀中國相關作品的創(chuàng)作背景，把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。二是引領學生進行批判性思考、形成個人見解。讓他們在研讀文本的過程中，用讀書提要記錄作品內(nèi)容，并在多次閱讀和深入思考的基礎上，撰寫有深度的讀書札記；引導他們對感興趣的作家作品或話題形成自己的判斷，并依據(jù)相關資料闡述個人看法，撰寫文學評論。三是開展跨文化比較與專題探討。調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，使其將不同文化背景下的作家作品聯(lián)系起來，通過對比閱讀和深入思考，嘗試探討不同民族文學作品之間的共同話題和文化差異，感受文化的多樣性。四是拓展閱讀與深度學習。結(jié)合本單元小說節(jié)選片段，通過“以篇帶本”的方法，引導學生由節(jié)選內(nèi)容出發(fā)，開始閱讀整部小說，從而拓展閱讀的廣度與深度，增強他們對整部作品的理解。

通過這樣的比較閱讀，學生能夠在跨文化探究中提升自己的文化理解力，同時培養(yǎng)批判性思維和文化自信。此外，這種學習方式也有助于學生在全球化背景下，更好地理解和欣賞不同文化的獨特價值。

經(jīng)典研讀：豐富閱讀教學形式，品味文學精華

在高中語文教育中，實踐性知識對教師而言至關重要。在“多樣的文化”這一主題教學中，筆者基于新課標、新教材、新高考的背景，將對學生的引導重點大致分為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個部分，并設計了一系列注重學生主體地位、切實有效的活動。

首先，以小說的基本要素為突破口，從文學與文化的層面入手，精心設計導讀環(huán)節(jié)和讀寫交流活動，引導學生深入研讀文本、感受歐洲文化風貌，完成八項任務：通過課外閱讀《狄更斯傳》《托爾斯泰傳》，撰寫讀后感并制作PPT進行分享，激發(fā)閱讀興趣；梳理章節(jié)提要，找到“我最喜歡的情節(jié)”，培養(yǎng)概括和鑒賞能力；分析評價人物形象，體悟其超越時空的價值；以“人物（）之我見”為題，組織課堂分享，理性鑒賞人物形象；探究敘事視角，體會小說敘事的妙處；分析細節(jié)描寫，感受它對塑造人物形象的作用；深入了解作品反映的社會環(huán)境，理解作品意蘊；比較同一作品的不同譯本，充分利用圖書館和網(wǎng)絡資源，引導學生進行延伸閱讀，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。這些活動不僅豐富了學生的閱讀形式，而且深化了他們對歐洲文化的理解，提升了他們的文化理解力和批判性思維。

其次，以鑒賞、探究、交流為主要環(huán)節(jié)，循序漸進地設計系列活動，引導學生領略美洲風情，完成多重任務。聚焦“口語表達與全球視野”，組織學生閱讀《老人與海》《百年孤獨》，讓他們口頭介紹自己最喜歡的硬漢作家或魔幻現(xiàn)實主義作家，鍛煉學生的口語表達能力，同時培養(yǎng)全球視野。聚焦“環(huán)境描寫與信息整合”，鼓勵學生通過分享“我從作品里看到的大?！?，探討作品中的環(huán)境特點，提高他們篩選、整合信息的能力。聚焦“情節(jié)構(gòu)建”，引導學生分析“老人與鯊魚的較量”或“布恩迪亞家族發(fā)展史”，理解作者的情節(jié)設計并形成思維導圖，從而理解寫作中如何把握整體與局部的關系。聚焦“人物形象與典型意義”，引導學生概括并分析上述兩部作品中的人物形象，探究主人公的典型意義和作者的現(xiàn)實意圖。聚焦“象征手法與社會風貌”，引導學生探討小說中的象征手法，理解其在傳達時代意義和展現(xiàn)拉丁美洲社會風貌中的作用。聚焦“風格比較與語言鑒賞”，通過比較海明威與馬爾克斯的風格，帶領學生品味兩位作家的暗示性語言，進行比較鑒賞。聚焦“主題思想與藝術(shù)現(xiàn)實”，鼓勵學生結(jié)合作品，探討《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹返闹黝}思想，理解藝術(shù)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，提升他們對小說創(chuàng)作手段與目的的認識。聚焦“閱讀興趣”，組織學生交流自己最欣賞的小說主人公形象并分享個人見解，由此進一步激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。這些活動旨在通過深入分析和比較閱讀，提升學生的文化理解力、批判性思維和表達能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

最后，在模仿中創(chuàng)造，努力達成以讀促寫的重要目標，重點完成四方面任務。一是人物塑造與創(chuàng)作：學生將以“傳奇人物”為題，借鑒本單元四篇小說中的人物塑造手法，創(chuàng)作一篇不少于800字的“小小說”，重點刻畫鮮明的人物形象。此時，學生可參考契訶夫的《變色龍》和馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個奇特的下午》等作品，學習如何通過細節(jié)描寫和情節(jié)發(fā)展來凸顯人物特性。二是敘事技巧與故事講述：在“不可思議”的主題寫作教學中，學生將學習本單元四篇小說的寫作手法與敘事技巧，創(chuàng)作一篇不少于800字的“小小說”，重點講述一個引人入勝的故事。此時，學生可參考莫泊桑的《項鏈》《我的叔叔于勒》，以及馬爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》，探索如何更好地構(gòu)建故事情節(jié)、使用敘事技巧來吸引讀者。三是互評與體驗創(chuàng)作成就感：以“未來的小說家”為主題，讓學生展示自己的習作，并在互評中體驗創(chuàng)作的愉悅。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解優(yōu)秀小小說的標準，并在交流中提升寫作技能。四是在文學評論中體悟文化多樣性：學生將以“從外國小說中看文化的多樣性”為題，撰寫一篇不少于800字的文學評論。要求學生結(jié)合本單元的四篇小說進行具體深入的分析，辯證地思考、理性地表達自己的觀點，從而深化對文化多樣性的認識。通過這些任務，學生不僅能在模仿中學習文學創(chuàng)作技巧，還能在實踐中提升自己的寫作能力，同時增強對文學作品中文化多樣性的理解。這不僅能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和跨文化溝通能力，還能為他們未來的學術(shù)和職業(yè)生涯打下良好基礎。

除上述教學探索之外，筆者仍在探索如何持續(xù)培養(yǎng)學生的批判性思維和全球視野，同時鍛造他們具有責任感和擔當精神的中國魂。這不僅屬于當代教育的重要任務，也屬于促使學生成長為具有國際競爭力的全球公民的必修課。