摘要：借助信息技術(shù)實施更具科學性的教學評價活動，不僅有助于發(fā)揮評價的導向作用，還可以促進整體教育水平的提升。在信息化時代背景下，高職課改活動逐漸推進，而教學評價作為各學科課程的重要組成部分，也成為課改中的重要項目?；诖?，本文對當前高職教學評價中存在的問題展開了全面的分析，并探討了信息技術(shù)下高職教學評價改革的優(yōu)勢，最后提出了幾點改革建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職教學評價；建議

引言

近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，逐漸深入到教育領(lǐng)域當中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了豐富的資源和多元化的路徑。教學評價具有衡量教學效果、檢測學生學習情況的作用，可為課程改革和課程設計工作提供參考依據(jù)，利于幫助教師針對性地對課程進行調(diào)整和優(yōu)化。為充分發(fā)揮教學評價的作用，教師應積極利用信息技術(shù)對其內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，不斷地完善評價模式。

一、當前高職教學評價中存在的問題

（一）評價內(nèi)容側(cè)重教師的教學技能和學生的智力發(fā)展

首先，教師對于教學評價的理解較為片面，未能充分認識其在整個教育教學活動中的重要性。教學評價具有引領(lǐng)作用，能夠幫助教師確立正確的教學方向，衡量教學效果，同時還具備檢測、激勵、管理等多項功能，其根本目標在于提升教學質(zhì)量，是推動學生全面發(fā)展的重要途徑。然而，教師對教學評價的了解相對匱乏，尚未深刻體會到教學評價所產(chǎn)生的深遠影響，學校對于教師的評價也主要集中在教師的專業(yè)技能和教學能力方面，并未對教師創(chuàng)新精神、工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展等進行全面的評價；其次，教師對學生進行評價時，過于注重學生的智力發(fā)展情況。很多教師將精力集中在了培養(yǎng)學生專業(yè)知識上面，常常忽視學生道德素養(yǎng)、學習能力、思維能力等方面的發(fā)展，導致學生綜合素養(yǎng)發(fā)展遲緩。

（二）評價形式側(cè)重教師對學生的主觀性評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，很多教師在教育教學活動中運用了信息化教學手段，并在新教育觀念的引領(lǐng)下對教育評價機制進行了改革。然而，部分教師單純地對教學評價形式進行了創(chuàng)新，卻并未注重評價主體的轉(zhuǎn)變，依舊以自身的主觀想法設計評價標準，即采用由教師主導的單向評價制度作為評價依據(jù)。教師的單向評價主要是基于學生在課堂中的表現(xiàn)而作出的評價，評價意見大多源于各學科教師，教師由此承擔起評價的全部責任，具有較強的主觀性，與新時代對客觀性評價的需求不符。一旦教師對學生的評價出現(xiàn)偏差，則無法得出準確的評價結(jié)果，導致學生無法得到及時地糾正，從而影響評價工作的開展效果[1]。

（三）評價標準較為單一

評價標準直接影響教學評價結(jié)果。從高職的教學評價情況來看，存在評價標準單一的問題，很多教師通常會以學生的測試成績、作業(yè)完成質(zhì)量作為評價準則，這種單一的評價標準無法對學生的能力素養(yǎng)進行全面的評價。同時，單一的評價標準也忽視了學生的個體差異性，例如，學生在學習過程中的個人努力程度、學習的主動性、學習動機以及情感態(tài)度等各個方面的發(fā)展狀況被忽視。在此情況下，課堂教學評價突顯出了刻板性，不僅無法有效提升教學質(zhì)量和教師素質(zhì)，反而還會影響學生的學習觀念。具體而言，學生會過于注重測試分數(shù)，無法對自身形成一個全面且客觀地認識。

實際上，當前高職教學評價中存在的各項問題，會影響信息技術(shù)在評價改革中的應用效果，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，積極樹立教學評價改革意識，遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，對當前的教學評價目標、內(nèi)容、形式進行改進，為信息技術(shù)的有效應用奠定良好基礎(chǔ)[2]。

二、信息技術(shù)下高職教學評價的優(yōu)勢

（一）評價新穎、方便、快捷

學生對信息技術(shù)極為感興趣，若將其與教學評價活動相結(jié)合，既能夠激發(fā)學生參與評價活動的興趣，又可以滿足學生的個性化需求。另外，信息技術(shù)具有資源整合、信息傳播等多項功能，在信息技術(shù)的支持下，可以創(chuàng)設一個良好的在線評價模式，可發(fā)揮出便捷性與高效性的優(yōu)勢，例如，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)自動化地收集并處理數(shù)據(jù)，評價結(jié)果能夠更加迅速且有效地反饋給授課教師，有助于教師及時調(diào)整教學策略，進一步提升其教學水平[3]。

（二）評價形式多樣

在信息技術(shù)日益發(fā)展的背景下，教學評價模式也應得到調(diào)整和優(yōu)化。在信息技術(shù)的支持下，教師可以依據(jù)學科特性以及專業(yè)性質(zhì)，精心規(guī)劃并構(gòu)建出適合本專業(yè)的教學評價模塊。同時，還可以隨時組織學生參與到教學評價活動中，以便實時掌握教師的教學質(zhì)量以及學生的學習成果。另外，教師還可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容與課堂教學中的重點及難點，適時地構(gòu)建教學評價模塊，這將使學生能夠在教師的授課計劃框架內(nèi)，按照預定的時間節(jié)點參與到課堂教學評價中來。此舉有助于教師實時且動態(tài)地掌握學生對于各個知識要點的理解程度以及他們的學習狀況。教師亦能根據(jù)學生的學習狀況以及他們提出的建議，迅速而有效地調(diào)整教學進度，從而提高教學評價結(jié)果。此外，這種教學評價模式還能激發(fā)學生的主體意識，促進他們個性化發(fā)展。

（三）評價內(nèi)容多維化

在當前的教學評價體系中，由于評價工具的局限性，通常情況下教師難以全面地衡量學生的綜合素質(zhì)。因此，他們往往會將精力放在學生的考試成績上，這導致了教育評價的內(nèi)容過于單一，缺乏多元化和深入性的評價。借助先進的信息技術(shù)手段，教師可以拓展教學評價的廣度與深度，實現(xiàn)對學生情感態(tài)度以及道德品質(zhì)等多個維度的評價。此外，通過構(gòu)建學生個體的橫向與縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)庫，教師可以使教學評價結(jié)果更加系統(tǒng)化、全面化，進而提升教學評價的整體質(zhì)量水平[4]。

三、利用信息技術(shù)輔助高職教學評價改革的策略

（一）課前評價環(huán)節(jié)的改革

課前評價是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段之一，對于預判學生的學習情況、合理規(guī)劃課堂教學內(nèi)容以及提升整體教學成效有著顯著的作用。在以往的課前預習環(huán)節(jié)中，教師無法對學生的自主學習情況進行準確地評價，只能在課堂上通過提問的方式了解學生的預習情況，評價方式較為落后?；诖?，教師可利用信息技術(shù)對學生的課前預習活動進行及時的評價。首先，教師可創(chuàng)設混合式評價模式，在課前階段提前向?qū)W生推送課件資料，引導學生在網(wǎng)絡平臺中進行預習，既能提高自主學習效率，又可以幫助教師利用學習平臺中所顯示的數(shù)據(jù)，對學生的預習成果進行數(shù)據(jù)收集與深入分析，從而便捷地了解到學生的預習進度以及在課前學習時遇到的問題。提前對學生的學習情況進行了掌握，教師就可以準確地掌握本課程的重難點問題，從而能及時地調(diào)整教學方案，以便在課堂上進行針對性的指導。與此同時，教師也可以在網(wǎng)絡平臺中上傳課前測試題，要求學生在預習完本課知識之后，在網(wǎng)絡平臺中完成測試任務。在此過程中，教師也可以在后臺隨時看到學生的測試結(jié)果，并且能夠從數(shù)據(jù)中了解到大多數(shù)學生的不足之處。這種方式無疑為教師調(diào)整課堂教學策略、實施個性化教學提供了強有力的支撐和保障。綜合來看，利用信息技術(shù)進行課前評價不僅顯著提升了教師分析學情的工作效率，更是為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課堂評價環(huán)節(jié)的改革

在課堂教學的過程中，通過科學有效的評價機制，教師能實時把握學生的學習狀況及其對知識的理解程度，以便適時地調(diào)整教學策略。借助于信息技術(shù)這一教學工具，教師可以在課堂提問環(huán)節(jié)中，引導學生在網(wǎng)絡平臺中進行解答，這樣教師就可以第一時間快速地了解學生的作答情況，相比傳統(tǒng)的問題回答方式，教師可以更好更全面地了解所有學生的學習情況，是實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展的重要途徑。另外，通過分析課前預習時所產(chǎn)生的后臺數(shù)據(jù)，教師還可針對知識難點組織學生進行集體研討活動，以提升學生們的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取多樣化的評價手段，如在線測試、概念圖等，以實現(xiàn)對學生在課堂學習成果的即時評價[5]。同時，教師還可以利用信息化教學評價方法，維護良好的課堂秩序，例如，使用手勢識別和二維碼技術(shù)進行快速簽到、查看出勤率等。由此可見，在課程評價過程中運用先進的信息技術(shù)，能夠精確而深入地剖析出學生的各種動態(tài)行為，包括答題反應、學習狀態(tài)等，借此教師可以對他們加以合理調(diào)控，從而深刻洞察學生在課堂上的專注程度。不僅如此，教師能借助信息技術(shù)這一強大工具，對自身的教學表現(xiàn)進行全面地評價。通過信息化網(wǎng)絡平臺，學生有機會對教師的教學態(tài)度、教學方法等提出意見，這將極大地推動教師及時調(diào)整與完善自己的教學策略。同時，學生的反饋也將有助于教師持續(xù)優(yōu)化教學評價的內(nèi)容，使其更具針對性與實效性。至于教師的行為表現(xiàn)，學生可以利用信息技術(shù)進行監(jiān)測與分析，例如，通過追蹤教師在教室內(nèi)的行走路線以及對教師授課及課堂巡視情況的詳細記錄，以此協(xié)助教師進行深度的教學反思。因此，將信息技術(shù)廣泛應用于教學評價之中，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，并在第一時間采取相應措施進行改進。

（三）課后評價環(huán)節(jié)的改革

在課程教學活動結(jié)束之后，實施有效的課堂評價至關(guān)重要，它能針對學生在此次學習過程中所獲得的知識與技能進行全面而深入地檢測。這樣做有助于教師以及學生本人更清晰地了解他們在整個學習過程中所獲得的收獲和不足，從而為后續(xù)的學習提供有力的支持。教師可以設計的信息化學習平臺，通過各種形式的課后作業(yè)布置，如作業(yè)、小組合作任務、頭腦風暴以及測試等，從多個層面鍛煉學生，并利用信息系統(tǒng)對作業(yè)進行自動化批改，以快速獲得課后評價結(jié)果。在評價設計環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的學習能力差異，布置難度不同且類型豐富的作業(yè)，以此來激發(fā)學生的學習熱情與動力，同時也能獲得更為準確的評價結(jié)果。此外，借助于相應的軟件，還可以設定一個科學的監(jiān)測，從而培養(yǎng)學生誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。借助信息技術(shù)平臺的強大功能，教師得以方便快捷地上傳各類教學資源，進而引導學生主動投入到課后的強化學習中去。這種方法可依據(jù)學生的實際學習時間、數(shù)量、作業(yè)完成的質(zhì)量以及其思想素質(zhì)的表現(xiàn)等多方面因素，最終形成一份真實有效的學生課后考核成績報告[6]。此外，教師可以為每一位學生設計一個個性化的電子檔案資料庫，借此能實時記載和跟蹤每個學生在學習過程，從而準確地得出評價結(jié)果。同時，根據(jù)評價結(jié)果教師也可以制定出相適應的指導策略，使過程性評價能夠充分發(fā)揮“以評促學、以評定教”的重大價值。通過運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來完善課后評價環(huán)節(jié)，不僅可以極大程度地豐富評價內(nèi)容，而且還能以更為嚴謹、快速的方法系統(tǒng)地分析數(shù)據(jù)信息，幫助教師從全方位、精細化的角度去理解并掌握每位學生的學習情況。

四、信息技術(shù)在高職教學評價改革中存在不足及未來展望

信息技術(shù)為教學評價工作的開展提供了極大的便利，然而在實踐應用中，仍然存在諸多不可忽視的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）信息技術(shù)在教學評價方面的應用尚處于研究探索階段，未形成成熟的信息化評價模式，導致教學評價改革過程較為困難；（2）信息技術(shù)的應用依賴于硬件設施的支撐，然而部分高等院校的硬件設備配備相對滯后，無法滿足信息化教學評價的實際需求；（3）雖然信息技術(shù)離不開人為的干預，但是教師的信息素養(yǎng)以及能力有待改進與提升，只有充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能保證教學評價工作的高效實施。

以期借助人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，使教學評價更具針對性、完善性和精準性，從而使整體的教學活動順應新時代教育改革的趨勢。基于此，教師仍然需要在教學評價領(lǐng)域中，加大對信息技術(shù)的使用力度，通過構(gòu)建信息技術(shù)設備、提高教師信息化素養(yǎng)、更新教育理念的方式，為教學評價改革的開展奠定基礎(chǔ)；其次，擴大信息技術(shù)在評價中的應用范圍，加強對學生學習過程、教師教學方法等方面的評價，提高教學評價的全面性和客觀性；最后，構(gòu)建個性化、多元化評價模式，根據(jù)實際學情靈活利用信息技術(shù)輔助教學評價的革新活動，通過多樣性的評價手段實現(xiàn)精準評價[7]。

結(jié)語

構(gòu)建信息化教學評價模式是當代教育發(fā)展的必然趨勢。在信息技術(shù)的支持下，學生能夠直接參與到教學評價環(huán)節(jié)之中，能夠?qū)崟r、動態(tài)且精準地對教師所實施的教學活動進行適時反饋。而教師也可根據(jù)信息數(shù)據(jù)，不斷反思并改進教學策略，使教學過程與每位學生的學習進度相契合，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量和學業(yè)能力的雙重提升，助推教師職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的進階發(fā)展。

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（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）