摘要：本文以模塊化教學賦能有效課堂為研究主題，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，探索并實踐了一種適應高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式。通過對模塊化教學的理論研究和實踐探索，總結(jié)出有效的教學方法和策略。經(jīng)過教學評價和實證分析，該教學模式能夠在顯著提升學生學習成效的同時，進一步鍛煉學生的實際應用能力。

關鍵詞：數(shù)字產(chǎn)業(yè)；模塊化教學；有效課堂

引言

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求也在不斷變化，這不僅對高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)教學提出了更高的要求，也迫切需要教學模式的創(chuàng)新與改進。在教學模式中引入模塊化教學，將教學內(nèi)容分解為獨立、可組合的模塊，以適應不同學習需求[1]。強調(diào)靈活性和個性化，允許學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標選擇學習模塊。這種教學模式有助于提高學習效率，促進學生自主學習，并能更好地與工作實踐相結(jié)合，為學生進入數(shù)字產(chǎn)業(yè)領域打下堅實的基礎。

一、模塊化教學特點

模塊化教學是指將教學目標分解為多個相互獨立的教學模塊，每個模塊針對特定的知識點或技能進行設計。學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏，依次完成每個模塊，并達到預期的學習成果。模塊化教學強調(diào)學生的自主學習和合作學習，通過完成任務和項目來提高實踐能力。

模塊化教學通過讓學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇學習模塊，以提高學習效率和實踐能力，同時通過小組合作和任務驅(qū)動提高學習動力和團隊協(xié)作能力[2]。實施步驟包括制定教學目標、設計模塊內(nèi)容、確定教學團隊、組織模塊實施etrU9kcFbvVQa/HuiY0TMA==，并在教學結(jié)束后進行總結(jié)和反思。

二、模塊化教學在高職教學中的應用價值

高職教學的特點在于實踐與理論相結(jié)合，強調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能認證和綜合素質(zhì)。教師隊伍呈現(xiàn)“雙師型”結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容動態(tài)更新以適應技術(shù)發(fā)展。

模塊化教學在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的應用，體現(xiàn)了以下價值：

（1）構(gòu)建個性化學習路徑：學生可根據(jù)自身特點選擇學習模塊，構(gòu)建個性化學習路徑，促進個人職業(yè)發(fā)展。

（2）教學資源的高效整合：模塊化教學可以針對特定技能或知識點進行整合，提高教學材料、實驗設施等資源的利用效率，強化學生的實踐操作能力。

（3）快速響應行業(yè)動態(tài)：高職教育與行業(yè)需求緊密相連，模塊化教學能夠迅速適應行業(yè)技術(shù)更新和崗位技能的變化，通過靈活調(diào)整教學模塊內(nèi)容，確保教學與行業(yè)需求同步。

（4）促進教師專業(yè)化發(fā)展：模塊化教學要求教師深入研究特定模塊內(nèi)容，有助于教師在專業(yè)領域內(nèi)深化知識，提升專業(yè)能力[3]。

三、基于模塊化教學的《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程教學實踐

（一）課程設置的模塊化

在《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程中，通過將課程分解為多個獨立而內(nèi)聚的模塊，學生可以根據(jù)個人學習進度和興趣選擇適合的模塊，以構(gòu)建更加定制化的學習路徑。這種模塊化設計提高了學習的靈活性，并鼓勵了學生的自主學習[4]。

每個模塊都圍繞特定的學習目標設計，包括理論基礎、實踐技能和案例研究。例如，基礎模塊涵蓋面向?qū)ο蟮幕靖拍睿珙?、對象、繼承和多態(tài)性；而進階模塊則深入探討Java標準庫、高級編程和設計模式實踐。

此外，模塊化課程設置允許教師根據(jù)行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展快速更新教學內(nèi)容，確保了課程內(nèi)容的時效性，幫助學生掌握最新的技術(shù)和工具，提高其就業(yè)競爭力。

（二）教學內(nèi)容的模塊化

課程設置的模塊化構(gòu)建“高內(nèi)聚低耦合”的教學內(nèi)容模塊，教學模塊不局限于課程思政、課程雙創(chuàng)、勞動教育、專業(yè)理論和技術(shù)技能等。各模塊內(nèi)容自成體系且相對獨立，要能夠根據(jù)新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢要求和對新產(chǎn)業(yè)崗位的技能要求進行靈活組裝，進而改善高職教育的專業(yè)課程與數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展對新崗位人才技能需求兩者之間相對發(fā)展不平衡的窘狀。

以《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課題為例，依據(jù)國家專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）中級職業(yè)技能等級標準，立足需求分析、系統(tǒng)設計、程序編碼職業(yè)能力需求，參考國家職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)教學資源庫配套教材，以軟件工程師典型職責為載體，基于開發(fā)人員真實工作任務，重構(gòu)崗課賽證一體化的教學內(nèi)容，融入崗位典型工作任務、工作過程系統(tǒng)化、知識技能遞進化，整合課程11章節(jié)內(nèi)容為4個典型工作任務的模塊化教學項目。同時，扎實推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教學項目實施過程中融入人工智能AI——ChatGPT，提升師生數(shù)字技術(shù)應用、創(chuàng)新、優(yōu)化意識和能力，見圖1。

（三）教學團隊模塊化

教學團隊模塊化構(gòu)建出細分領域的教學團隊，包括雙創(chuàng)、勞育、基礎理論、基礎技能、專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面。每個細分領域教學團隊的教師進一步深耕細分領域，深研細分領域的教學方法。為了打造高質(zhì)量教學團隊、提升教師的細分領域?qū)I(yè)技能，將教學中的不同角色和職責進行劃分，形成獨立的模塊或單元，每個模塊都有自己的職責和任務，可以根據(jù)需要進行組合和調(diào)整，形成適合不同教學場景和需求的教學團隊[5]。

（四）教學方法的模塊化

教學方法的模塊化是指將教學過程中的不同方法和策略進行劃分，一門課由多老師共同參與教學，每個老師專注一個或多個教學內(nèi)容。讓每位老師教授自己最擅長的內(nèi)容，把素質(zhì)、知識與技能的高質(zhì)量教學融入一門課程中，讓學生在課程中集百家之所長，彌補不足。

模塊化教學方法還可以更好地適應不同學生的學習特點和能力。不同的學生在學習上存在差異，有些學生可能更適應于聽課，有些學生可能更適應于實踐。模塊化教學方法可以根據(jù)學生的學習情況和能力，靈活地組合和選擇教學方法模塊，提高教學效果和學生的學習成果。

以上教學團隊的組織模式、教學內(nèi)容的設計方法、教學實施的組織方法3個方向的研究內(nèi)容既相輔相成，也相互促進。不僅能解決當代數(shù)字產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展所帶來的對新崗位人才的培養(yǎng)需求，而且也對課程體系重構(gòu)、專業(yè)建設轉(zhuǎn)型等都發(fā)揮著重要的支撐作用。

四、基于模塊化教學的《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程教學評價分析

（一）量化教學評價

課程的考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法，且采用多維度和多形式相結(jié)合的方式。其中，結(jié)果考核分為技能和知識兩部分，采用第三方考核評價和崗位技能評價機制完成。在課程教學中，采用過程化的考核方式，對每個項目的學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、理論掌握、設計創(chuàng)新和編碼規(guī)范，進行組內(nèi)評價、組間互評、教師評價和企業(yè)專家點評環(huán)節(jié)進行考核，最后按照不同考核內(nèi)容的比例給出最終總成績。

（二）課堂教學評價

1.提升課堂有效性

在教學團隊模塊化和課堂組織模式模塊化中，基于行業(yè)企業(yè)確定典型項目任務，借助人工智能AI——ChatGPT，構(gòu)建本課程知識圖譜、交互式多媒體課件、教學資源，同時教師強化知識儲備的迭代與更新，在對應時代發(fā)展的基礎上為“師生一體能量池”蓄能，為“互動研習傳送帶”加速。以課前自主學習，知識探索、課中深化技能，深度學習、課后拓展實戰(zhàn)，加強創(chuàng)新應用為課程實施。

2.提升課堂數(shù)字化

“推進教育數(shù)字化”，為推動信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育深度融合，幫助師生與時俱進，不斷提升信息技術(shù)運用能力。在實施過程中，師生通過動手實踐，深入運用人工智能AI——ChatGPT進行輔助教學、輔助學習等，融入新型學習范式——境脈學習的新思維，基于ChatGPT自學習功能人機交互不斷優(yōu)化，達到目標，師生需有識別、判別、修正和創(chuàng)新的能力。

3.提升課堂內(nèi)涵性

用面向?qū)ο笏枷敕治鰡栴}過程用華為鴻蒙系統(tǒng)智慧生活、大型客機中的“國產(chǎn)之光”C919等系列案例，促使學生了解中國的發(fā)展現(xiàn)狀和未來規(guī)劃，增強學生國家認同感，激發(fā)科技報國精神和家國情懷。在面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想中融入鐘南山和新中國第一個計算機中文信息處理系統(tǒng)——漢字激光照排的故事，讓學生獲得情感共鳴，增強社會責任感和使命感，樹立服務社會的意識。在高級編程中13d3dde3c57ccc60b30e2cbbd295482d過程融入馬小光、中國第一程序員“求伯君”等作為榜樣引領，感悟其中識大局、重小節(jié)、懂規(guī)矩的品質(zhì)。

（三）學習效果評價

引入模塊化教學，培養(yǎng)實用型技能人才，課堂上學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過多元化交叉評價，學生在本項目中的學習態(tài)度、學習能力、學習效果顯著改善和提升，與往屆班級相比，整體水平有所提升，有效達成了教學目標，見圖2—3。在實施過程中，通過分析學生在競賽中的表現(xiàn)和成績，學生的綜合能力螺旋式升華，助力學生多維發(fā)展。

結(jié)語

在數(shù)字產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的當下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本文通過探索與實踐模塊化教學模式，為高職軟件技術(shù)專業(yè)有效課堂的構(gòu)建提供了新的視角與方法。模塊化教學的實施，實現(xiàn)了教學資源的高效整合以及對行業(yè)動態(tài)的快速響應，提升了學生的學習成效和實際應用能力。同時，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教學團隊的教學質(zhì)量和管理效率。未來，將繼續(xù)優(yōu)化模塊化教學模式，將模塊化教學和校企合作相結(jié)合，不斷探索與創(chuàng)新，以更好地適應數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

本文系1.南京城市職業(yè)學院2023年度校級科研項目《數(shù)字產(chǎn)業(yè)背景下模塊化教學賦能有效課堂的探索與實踐》（項目編號：KY202316）；2.江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《基于崗位知識圖譜的教學評一體化課程開發(fā)與實踐——以軟件技術(shù)專業(yè)為例》（項目編號：ZYB560）的研究成果。

參考文獻：

[1]王姍珊，隋秀梅，張鑫，等.基于模塊化教學的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（35）：85-88+96.

[2]先瑜婷.模塊化教學在大學計算機基礎教學中的應用[J].教育信息化論壇，2024，（01）：30-32.

[3]程君妮，王國章，萬增利，等.大學物理實驗模塊化教學改革[J].榆林學院學報，2024，34（02）：95-98..

[4]馬昕.電子技術(shù)課程的模塊化教學實踐[J].電子技術(shù)，2024，53（01）：124-126.

[5]李美.模塊化教學模式探析——以“Hadoop大數(shù)據(jù)處理”課程模塊化教學設計為例[J].牡丹江大學學報，2024，33（03）：82-86+108.

（作者單位：南京城市職業(yè)學院智能工程學院）

（責任編輯：宋宇靜）