摘要：思政課在培育品德與才能兼?zhèn)涞娜瞬胖邪缪葜e足輕重的角色。若要做好對創(chuàng)新人才的培育，不僅要強化科學知識和專業(yè)技能的教授，而且還要嘗試將新質生產力理念滲透到高校思政課教學中。旨在引導青年學生樹立自信自強、明德立志的品質，從而培育出符合新質生產力發(fā)展需求的高素質新型人才。然而，高校思政課教師對“新質生產力”理論的認知與了解不足，無法在思政課教學中有效融入，限制高校思政課教學效果。因此，本文深入探討新質生產力理論融入高校思政課教學的研究，以期為高校思政課教學改革與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：新質生產力理論；高校思政課；融合教學

引言

全國兩會期間，“新質生產力”這一議題受到了廣泛關注。將“大力推進現(xiàn)代化產業(yè)體系建設，并加速新質生產力的發(fā)展”作為2024年政府工作的首要任務，位列十大工作重點之首。我國當前及未來高質量發(fā)展的核心戰(zhàn)略，是從新的角度出發(fā)，以創(chuàng)新為引擎提升質量，并以此推動長期的發(fā)展。為了推動新質生產力更進一步，需要發(fā)掘并利用高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的獨特優(yōu)勢。教育不僅奠定了新質生產力的基礎，更是其發(fā)展的先導，而創(chuàng)新無疑是這一發(fā)展進程中的核心力量。借助教育的滋養(yǎng)，可以孕育出頂尖的創(chuàng)新人才。未來，為快速推動新質生產力的發(fā)展，必須堅信科技是推動社會前行的首要力量，人才是實現(xiàn)科技發(fā)展的關鍵，而創(chuàng)新則是持續(xù)發(fā)展的不竭動力。為此，高校要傾力打造一支滿懷激情、敢于擔當、專業(yè)素養(yǎng)出眾且持續(xù)奮進的創(chuàng)新型人才大軍。

一、新質生產力理論概論

新質生產力代表著一種以創(chuàng)新為驅動的生產力形式，它已經顛覆了傳統(tǒng)的經濟增長模式和生產力發(fā)展路徑。其顯著特征包括高科技水平、出色的效能以及卓越的品質，與新發(fā)展理念不謀而合。這種尖端的生產力形態(tài)，源于技術的重大革新、生產要素的創(chuàng)新性調配以及產業(yè)結構的深度轉型和升級。其精髓在于勞動力、生產資料以及勞動對象的提升和更優(yōu)化的組合，同時，全要素生產率的大幅提升也成為其最顯著的特征。其具有以下特征：

（一）創(chuàng)新性

新質生產力將科技創(chuàng)新置于核心位置，不僅聚焦于技術研發(fā)上的突破，同時強調生產要素的創(chuàng)新配置和產業(yè)結構的全面優(yōu)化升級。這種創(chuàng)新精神滲透到生產流程的每一步，成為驅動新質生產力不斷向前發(fā)展的核心力量。

（二）高效性

新質生產力致力于實現(xiàn)高效能與高品質的雙重目標。它運用尖端技術與管理模式，大幅提升生產效率，同時堅守產品質量的嚴苛標準，以回應市場和消費者日益多樣化的需求。

（三）先進性

新質生產力昭示了當代先進生產力的發(fā)展方向。它融合了最新的科技成就與創(chuàng)新思維，成為引領產業(yè)革新與社會進步潮流的重要力量。

（四）可持續(xù)性

新質生產力在發(fā)展過程中，不僅注重經濟增長，更強調可持續(xù)性，即在推動經濟的同時，致力于生態(tài)環(huán)境保護和資源的合理利用。該理念與全球推崇的綠色、低碳、循環(huán)發(fā)展趨勢相吻合，也是新質生產力區(qū)別于傳統(tǒng)生產力的顯著特點。

（五）人性化與數(shù)字化

新質生產力的表現(xiàn)還涵蓋人性化管理與數(shù)字化轉型兩大方面。人性化管理聚焦于員工的個人成長與職業(yè)發(fā)展，打造正面積極的工作環(huán)境，進而激發(fā)出員工的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。而數(shù)字化轉型則依托先進的信息技術，用以提升生產效率并優(yōu)化管理水平，推動企業(yè)邁向智能化與自動化的新階段。

二、新質生產力理論與高校思政課的契合點

（一）新質生產力理論的核心觀點與高校思政課的教學目標相契合

新質生產力理論以“質量互變”為核心，深刻揭示了質量和創(chuàng)新在推動生產力發(fā)展中的關鍵作用。該理論認為，人的能力與素質是推動生產力不斷向前的根本動力，因此在人才培養(yǎng)上應堅守以人為本的原則?？萍紕?chuàng)新被視為社會發(fā)展的源泉，每一次創(chuàng)新都為社會進步注入了新的活力。同時，新質生產力理論也認識到，物質條件和人的素質在生產力發(fā)展中具有不可或缺的作用，二者相互影響，共同促進生產力的發(fā)展。但也要看到，人的素質在某種程度上限制了生產力的發(fā)展速度。這一觀點為高校思想政治理論課的教學提供了新的方向，即在傳授知識的同時，更加注重學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（二）新質生產力理論的實踐應用與高校思政課的教學內容相契合

隨著社會經濟的不斷演變，新質生產力理論也會進行相應的調整，以確保其對社會實踐的指導作用。在我國的高等教育中，思政課承載著傳授知識與塑造學生“三觀”的雙重任務。為此，思政課教師教學時應注重貼近學生實際生活，借助生活常見事件、人物等熏陶學生的人格品質，從而幫助學生建立堅實的信仰基礎，形成正面的世界觀、人生觀和價值觀。同時，思政課還應著重培養(yǎng)學生的思辨能力和問題解決能力。為實現(xiàn)這些教育目標，需要在新質生產力理論的引領下，緊密結合教育和學生發(fā)展的規(guī)律，努力提升思政課的教學質量和效果。

（三）新質生產力理論的創(chuàng)新性與高校思政課的教學方法相契合

新質生產力理論以新型生產關系為根基，以持續(xù)進化的生產力為驅動力，力求引領傳統(tǒng)生產力實現(xiàn)跨越式的轉型。該理論致力于提升先進生產力在整體中的影響力，從而為社會經濟的蓬勃發(fā)展注入新活力。在高校思政課的革新征途中，需摒棄陳舊的教學方法和內容，積極擁抱教育理念的更新迭代。通過探索嶄新的教學模式、豐富教學手段、拓寬教育平臺、調整教育內容以及優(yōu)化教育資源，旨在為思政課的創(chuàng)新提供堅實的理論后盾。鑒于新質生產力理論與高校思政課創(chuàng)新理念的深度契合，將二者有機融合，無疑是推動思政課實現(xiàn)質的飛躍的關鍵所在。

三、新質生產力理論融入高校思政課教學存在的問題

（一）教師對于新質生產力理論的理解不到位

部分高校思政課教師對于新質生產力理論的核心要義、發(fā)展歷程以及實踐運用等方面的認識還不夠深入。這種情況可能會導致他們在課堂授課時，無法精準且深入地解讀新質生產力理論的深層含義，這對學生充分理解和領會該理論造成一定困擾。新質生產力理論是一個動態(tài)演進的理論框架，它緊密跟隨時代的變遷，并隨社會進步不斷刷新與豐富。如果教師不具備對時代變化的敏銳洞察力，無法實時追蹤并把握新質生產力理論的最新進展，其教學內容恐將受限于過往，難以與時俱進，適應現(xiàn)在的時代節(jié)奏，因此也就無法滿足學生對于新知和前沿動態(tài)的探求。

（二）教學模式相對單一

從目前高校思政課教學來看，新質生產力理論與傳統(tǒng)的教學模式相結合，對提升思政課教學質量起到了一定作用。主要表現(xiàn)為教師在講授新質生產力理論時比較重視課堂講授和學生參與課堂討論兩個方面。課堂講授是指在課堂上由教師對新質生產力理論進行系統(tǒng)講授和分析，而學生參與討論則主要是指教師對新質生產力理論進行闡述和講解后由學生進行討論和分享。這種單一教學模式使部分學生在新質生產力理論融入思政課教學時表現(xiàn)出了積極性不高、參與度較低等問題[2]。

（三）教學內容與新質生產力理論的契合度不足

由于新質生產力理論是一種全新理論，許多教師對該理論的理解尚不深入，導致教師在思政課中引入該理論時僅僅停留在表面的介紹上，未能進一步闡釋其豐富的內涵、社會意義以及在現(xiàn)實生活中的具體應用。這種停留在表面的教學方式，顯然難以幫助學生真正領會新質生產力理論的精髓。同時，當前的思政課與新質生產力理論融合教學時，側重理論教學，即便課程中穿插了一些實踐活動，也往往因為與理論知識的銜接不夠緊密，導致學生難以將理論與實踐相結合，從而影響了他們對新質生產力理論的深度理解和實踐運用能力的培養(yǎng)。

四、新質生產力理論融入高校思政課教學的有效策略

（一）加強教師培訓，提升理論素養(yǎng)

1.定期組織新質生產力理論的專題培訓

為確保教師對新質生產力理論有全面而深入的理解，高校經過精心策劃，篩選了涵蓋該理論的基本概念、誕生背景、深層含義以及具體特點和實踐應用要求的培訓內容。為了讓培訓活動更具吸引力并提升教師的實際操作能力，高校在培訓中融合了深入淺出的理論闡釋、鮮活的案例分析以及身臨其境的實踐探索等多種教學方法。同時，資深教育專家和新質生產力理論學者的傾情加盟，不僅帶來了他們深厚的學術見解，還通過分享其實踐經驗，為教師們點亮了指路明燈。另外，為了檢驗培訓成果并幫助教師們明確自身提升的方向，高校在培訓的各個階段都設置了嚴格的考核環(huán)節(jié)，并及時收集反饋，確保每位教師都能從中受益并明確自己的進步與不足。

2.鼓勵教師開展相關理論研究與實踐探索

為促進新質生產力理論的深入研究和應用實踐，高校需為教師提供全面的支持和資源。首要任務是確保教師們能夠接觸到豐富的研究資料，這包括提供與新質生產力理論相關的專業(yè)書籍、學術期刊和在線數(shù)據(jù)庫，從而為他們的研究工作奠定堅實基礎。同時，高校可以通過策劃和推進與新質生產力理論緊密相關的研究項目，來鼓勵教師們積極參與并從中深化對該理論的理解和應用。此外，高校應當定期組織研討會和學術會議等活動，以此作為教師之間交流和分享研究成果與教學心得的平臺。為表彰和鼓勵在新質生產力理論研究與實踐中取得杰出成就的教師，高校還應當設立相應的獎勵機制，如職稱提升或頒發(fā)榮譽獎項，該激勵機制能夠進一步調動教師的研究積極性，并激發(fā)其創(chuàng)新思維與活力。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高學生興趣

1.引入討論式、案例式等教學方法

“新質生產力理論”深入剖析了科技與生產力之間的內在聯(lián)系，強調了科技在推動生產力進步中的主導作用。在教育領域，教師應巧妙地將此理論與思政課程結合，以增強學生的學習熱情和興趣。因此，在課堂教學時，教師可以將學生分成若干小組，然后圍繞新質生產力理論的主要觀點進行討論。而教師在此過程中，應發(fā)揮關鍵的引導作用，為學生明確討論的主題和方向，幫助他們突破學習中的重點和難點。同時，教師還可以鼓勵學生積極搜集、整理和分析與新質生產力相關的案例，以便更好地理解和應用這一理論。

2.利用信息技術和網絡資源，豐富教學手段

隨著信息化教學的持續(xù)進步，信息技術已經深度融入思政課的教學之中。在此背景下，思政課教師需要積極探索并應用多元化的信息技術手段。首先，教師可以借助微信公眾號這一平臺，發(fā)布與新質生產力相關的文章、視頻等高質量內容。這不僅能引導學生主動關注社會熱點和時事政治，還能作為教師了解學生學習情況和課堂教學效果的窗口。此外，教師應充分利用網絡資源這一新型教育資產，以彌補傳統(tǒng)教學方法的短板。以《概論》課程的第3章“資本主義生產過程”為例，教師可以通過網絡平臺分享與新質生產力緊密相關的視頻和文章。學生通過觀看這些內容，能更直觀地理解資本主義生產過程中各個階段的作用和地位，進而增進對新質生產力理論的認識和領悟。同時，教師還可以通過網絡開設在線課程、發(fā)表學術觀點、制作互動式課件等創(chuàng)新方式，進一步提升教學效果，使思政課更加生動、有趣并富有時代感。

（三）優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)內容融合

將新質生產力理論貫穿于高校思政課教學中，不僅能顯著提升課程教學質量，還能有效拓寬學生的知識視野，此舉是一項至關重要的教育創(chuàng)新措施。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一方面，將新質生產力理論專題內容引入思政課程，能夠助力學生深刻領悟當今社會經濟的新發(fā)展動向。為了使學生更深入地理解新質生產力，教師可以特別規(guī)劃相關的章節(jié)或教學單元。在這些內容中，新質生產力的核心概念、獨特屬性及其對現(xiàn)代社會的廣泛影響將被全面而系統(tǒng)地探討。通過對比分析新質生產力和傳統(tǒng)生產力的差異與相通之處，教師可以引導學生逐漸認識到新質生產力對于推動社會前進的核心作用。例如，在講述“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一觀點時，教師可結合我國脫貧攻堅的實踐案例，讓學生思考“貧困群眾的生活如何改善”“如何從根本上改變貧困人口的生活現(xiàn)狀”等問題。在講述“新發(fā)展理念是對科學發(fā)展觀的繼承和發(fā)展”這一觀點時，可結合我國新型工業(yè)化道路的成功實踐案例，讓學生思考“新發(fā)展理念對我國經濟發(fā)展和社會進步產生了哪些深遠影響”等問題。

另一方面，通過引入實踐案例來闡釋新質生產力理論在現(xiàn)實中的運用，可以讓學生更直觀地領略到該理論的實踐意義和應用價值。為了讓學生更直觀地理解新質生產力如何在現(xiàn)實中發(fā)揮作用，教師可以選擇若干與新質生產力緊密相關的經典案例，例如，蓬勃的互聯(lián)網經濟和前沿的智能制造等領域的成功典范。借助這些案例分析，新質生產力對社會進步的推動作用將得以清晰展現(xiàn)。此種教學方法旨在激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是，它有助于學生實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實應用的有機結合，進而培養(yǎng)和提高他們分析并解決實際問題的能力。

通過實施上述兩個方面的策略，即系統(tǒng)介紹新質生產力的基本理論，并結合實踐案例進行講解，可以有效地將新質生產力理論嵌入到高校思政課教學中。這不僅能豐富教學內容，還能顯著提升課程的教學水準和效果，從而更好地培養(yǎng)學生對于新時代中國特色社會主義經濟發(fā)展模式的全面認識和理解。

結語

綜上所述，新質生產力理論作為一種全新的理論范式，其在高校思政課教學中的融入，不僅有助于提升高校思政課教學的實效性，而且有利于培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀、掌握現(xiàn)代科學技術知識的新時代高素質人才。但在現(xiàn)實中，高校思政課教師在新質生產力理論的融入上仍然面臨著對新質生產力理論理解不到位、教學模式相對單一、教學內容存在缺陷等問題。因此，要想將新質生產力理論融入高校思政課教學，就需要從教師、教學方法、內容等方面進行改進。教師需要加強對新質生產力理論的理解，積極轉變自己的教學觀念和方式，并積極嘗試應用新質生產力理論來提升自己的教學實效性。教學方面需要優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)教學內容的融合，并創(chuàng)新教學方法，只有這樣，才能使新質生產力理論在高校思政課教學中發(fā)揮出應有的作用，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多具備高素質、高水平能力的人才。

參考文獻：

[1]林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質生產力高質量發(fā)展探究[J].職業(yè)技術教育，2024，45（09）：15-23.

[2]姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑[J].重慶高教研究，2024，12（01）：108-117.

（作者單位：太原科技大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）