摘要：本文旨在研究高校思政課混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的影響因素及改進(jìn)路徑。通過(guò)分析學(xué)校教育的三要素即教育主體、教育客體、教育中介，探討思政課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，充分挖掘高校思政課混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為，提出應(yīng)靈活使用教材、充分了解學(xué)生情況、設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂；還應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)與知識(shí)的高階建構(gòu)，善于動(dòng)態(tài)生成，堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，提升高校思政課混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為，為學(xué)生提供更加靈活、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思政課；混合式教學(xué)；有效教學(xué)行為

引言

思政課混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，其根本目的是提升思政課有效教學(xué)行為。有效教學(xué)行為，即通過(guò)教學(xué)模式與教學(xué)方法的完善，有效提升學(xué)生知識(shí)技能與情感價(jià)值的行為。在高校思政課教學(xué)中，課堂面授的傳統(tǒng)與保守性，極易引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，而完全在線課堂也被實(shí)踐證明具有缺陷性，如何提升有效教學(xué)行為成為影響思政課教學(xué)效果的重要因素[1]。混合式教學(xué)將課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將多媒體計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，較好彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)模式和單一在線學(xué)習(xí)模式的缺陷，減少了低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，此現(xiàn)象已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)的一種新常態(tài)。但任何事物都有兩面性，混合式教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題，會(huì)影響有效教學(xué)行為的發(fā)揮，特別是學(xué)校教育的三要素，即教育主體、教育客體和教育中介在思政課混合式教學(xué)中的表現(xiàn)，會(huì)影響有效教學(xué)行為的充分發(fā)揮。通過(guò)分析三要素的優(yōu)勢(shì)、缺陷及提升路徑，充分挖掘高校思政課混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為，可以強(qiáng)化高校思政課師資及教學(xué)資源的整合與共享，為學(xué)生提供更加靈活、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以下從三要素入手分析混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的制約因素及提升路徑[2]。

一、教育主體

廣義上講，教育主體是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想品德等方面起到教育影響作用的人。學(xué)校教育產(chǎn)生后，主要指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。教育者中，教師是思政課混合式教學(xué)的主導(dǎo)者，是制約混合式教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，其政治素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)信念、教學(xué)動(dòng)機(jī)，特別是運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的能力對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響[3]。

（一）在線教學(xué)平臺(tái)是提升思政課教師有效教學(xué)行為的重要載體

在課程內(nèi)容的理解上，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等素材，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到雙重刺激，從而更加深入地理解課程內(nèi)容。教師還可以通過(guò)引入生動(dòng)的案例、設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線討論等方式，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師通過(guò)在線測(cè)試、課堂活動(dòng)、作業(yè)批改等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并予以反饋和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠在學(xué)習(xí)中形成自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣。在線平臺(tái)可記錄學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，能夠幫助教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，制定精準(zhǔn)的課堂教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、風(fēng)格等進(jìn)行全面的分析，從而推動(dòng)教學(xué)水平的提高[4]。

在線學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，其缺陷也顯而易見(jiàn)。純技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式對(duì)設(shè)備和環(huán)境的依賴較高，且容易令學(xué)習(xí)者因缺乏情感體驗(yàn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，尚需要教師的引導(dǎo)和支持。依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而誕生的教學(xué)模式，極容易導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用被弱化，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯而易見(jiàn)，但其優(yōu)勢(shì)并不會(huì)自然而然發(fā)生，數(shù)字技術(shù)不會(huì)自己發(fā)揮作用，僅僅在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中添加一點(diǎn)在線學(xué)習(xí)的成分，并不能有效提升教學(xué)行為[5]。教師要熟練掌握教學(xué)數(shù)字平臺(tái)的操作與使用，利用信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具，如Moodle、在線課程、QQ群或微信群等平臺(tái)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合；教師還應(yīng)做到教學(xué)行為明確、教學(xué)方法靈活多樣、課堂活動(dòng)圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展、及時(shí)掌握學(xué)生狀況、合理解決課堂問(wèn)題；教師應(yīng)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)教師支持、創(chuàng)新面授課堂設(shè)計(jì)、建立多元化評(píng)價(jià)體系和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等整體教學(xué)過(guò)程中提升有效教學(xué)行為。通過(guò)優(yōu)化混合式教學(xué)方式與手段，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)上的提升，還能夠在情感上得到支持和關(guān)愛(ài)[6]。

（二）教師隊(duì)伍整體水平提升有助于思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮

思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備與青年學(xué)生的需求不相適應(yīng)，會(huì)直接影響思政課的教學(xué)實(shí)效性，過(guò)硬的政治理論修養(yǎng)則是提升有效教學(xué)行為的重要因素，故應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。思政課教師應(yīng)掌握最新的教學(xué)理念，增加教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師責(zé)任意識(shí)。但在實(shí)踐中，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)往往停滯不前，缺乏專業(yè)性、前瞻性。

教師培訓(xùn)和思政課教學(xué)激勵(lì)政策是保障有效教學(xué)行為實(shí)施效果的要素，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)通過(guò)整合國(guó)家、地方、學(xué)校的培訓(xùn)體系，借助科技手段共享全國(guó)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)力量，有效利用國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，進(jìn)行集體備課等，加強(qiáng)教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的提升，引導(dǎo)教師感知到數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)密不可分的關(guān)系并做出積極回應(yīng)，明確教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)與技術(shù)支持并非簡(jiǎn)單地互相疊加，而是需要精心的設(shè)計(jì)，多管齊下，進(jìn)一步提升思政課教師的理論水平和綜合能力[7]。

二、教育客體

教育客體是指受教育的對(duì)象，其價(jià)值取向與思政課有效教學(xué)行為的發(fā)生息息相關(guān)。教育活動(dòng)是教育者與受教育者雙向互動(dòng)的活動(dòng)，受教育者是一個(gè)復(fù)雜的集合體，新時(shí)代大學(xué)生，不再滿足于只做被動(dòng)的獲得者，他們往往具有極強(qiáng)的個(gè)性特征。由于受到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和西方不良思想的影響，其價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，更加傾向?qū)嵱弥髁x，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至對(duì)思政課理論出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。在此情況下，提升有效教學(xué)行為在當(dāng)前思政課教學(xué)中就顯得尤為重要。

（一）拓寬課堂教學(xué)空間

思政課混合式教學(xué)中，可以針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、偏向感性及樂(lè)于接受形象化事物的特點(diǎn)，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)工具，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，以拓寬課堂教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取課程資料，可根據(jù)問(wèn)題鏈提前預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)平臺(tái)做到全員全程參與討論和互動(dòng)。數(shù)字技術(shù)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，模擬真實(shí)的歷史場(chǎng)景，或?qū)⒄鎸?shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景納入虛擬課堂中，從而讓學(xué)生更加直觀地感受教材的內(nèi)容。通過(guò)將抽象的理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，還可將課堂延伸到社會(huì)大課堂，契合了新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，提升了思政課的吸引力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前高校大多文理科并存，學(xué)生的教育經(jīng)歷不同，掌握的知識(shí)背景和理論水平也參差不齊。對(duì)于文科生而言，思政課內(nèi)容缺乏新鮮感和吸引力；對(duì)于理科生而言，又缺乏相關(guān)的知識(shí)背景。在此情況下，不僅需要教師充分分析學(xué)生特點(diǎn)，還需要學(xué)生根據(jù)數(shù)字技術(shù)獲取自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而據(jù)此制定出與自己相匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生可利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)等為受教育者提供的視頻、虛擬仿真游戲、電子讀物等自學(xué)素材，通過(guò)在線學(xué)習(xí)直觀、立體、快捷地掌握理論內(nèi)容[8]。

需要注意的是，數(shù)字技術(shù)融于思政課教學(xué)雖有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，但也容易使學(xué)習(xí)者因?yàn)槿笔庠诒O(jiān)督而造成學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性、學(xué)習(xí)效果的不確定性以及學(xué)習(xí)的無(wú)助感等。新時(shí)代大學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)新事物充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的未知欲及自主性，但是較為缺乏對(duì)海量信息的理性甄別與分析能力，這可能嚴(yán)重影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)對(duì)有效教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，造成他們對(duì)知識(shí)的理解和接受程序不同，對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇和適應(yīng)能力不同。故應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們形成自我反思和自我總結(jié)的良好習(xí)慣。同學(xué)之間的互相影響對(duì)思政課有效教學(xué)行為的展開(kāi)也有很大影響。如果周圍同學(xué)對(duì)馬列主義、對(duì)新時(shí)代新思想具有高度的熱情和學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)在無(wú)意識(shí)之間感染和帶動(dòng)其他同學(xué)的情緒和興趣。應(yīng)利用混合式教學(xué)保證教學(xué)資源的豐富性、交流的便捷性與師生深度溝通性的統(tǒng)一，使線上教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具、促進(jìn)學(xué)生思考的有效平臺(tái)。

三、教學(xué)中介

教學(xué)中介包括思想政治教育活動(dòng)的外部條件和教育對(duì)象所處的教育環(huán)境，像學(xué)校環(huán)境、平臺(tái)因素和社會(huì)文化環(huán)境等。宏觀社會(huì)文化環(huán)境，如思政課教育方針政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。學(xué)校環(huán)境包括校園文化、教學(xué)管理、教學(xué)資源、生源狀況、信息技術(shù)等，還包括學(xué)校的物質(zhì)條件、政策及教學(xué)管理。這些要素相互交織，都會(huì)對(duì)有效教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是影響思政課有效教學(xué)行為的重要條件。由于當(dāng)前存在大學(xué)生就業(yè)壓力加大的現(xiàn)象，部分高校存在重專業(yè)課輕思政課，對(duì)思政課教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、管理觀念落后、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象。思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持、教學(xué)資源的提供、課程信息的發(fā)布、在線交流與課程考核、教學(xué)管理等工作，還可以建立跨校、跨區(qū)域思政課研究平臺(tái)，組織虛實(shí)結(jié)合的研討活動(dòng)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)軟件的建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)、對(duì)外合作等也是保障有效教學(xué)行為效果的重要因素。此外，數(shù)字技術(shù)還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有針對(duì)性的教學(xué)建議。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容比較固定，主要圍繞國(guó)家的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)進(jìn)行，而混合式教學(xué)可以利用學(xué)校提供的各種線上資源，將國(guó)內(nèi)外思政課的最新研究成果、實(shí)踐案例等引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。另外，學(xué)校還可以提供社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，為學(xué)生提供較為安全便捷的交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，增強(qiáng)思政課的吸引力。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置主要包括課程性質(zhì)、班級(jí)規(guī)模和教學(xué)模式。課程因素是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)方法的使用和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中課程性質(zhì)、班級(jí)規(guī)模、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及上課時(shí)間等課程因素尤為關(guān)鍵。例如，課程性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的重點(diǎn)和方向，班級(jí)規(guī)模影響了教學(xué)方法的使用、課堂氛圍與學(xué)生參與度，課時(shí)安排決定了教學(xué)時(shí)間的分配與學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)的方向，上課時(shí)間則對(duì)師生的狀態(tài)、注意力和記憶力都有顯著影響。另外，教學(xué)內(nèi)容也是影響有效教學(xué)行為的重要因素。思政課教學(xué)內(nèi)容往往依據(jù)教材，盡管思政課教材經(jīng)過(guò)專家精心組織編排，系統(tǒng)已經(jīng)非常完善，但由于其理論性太強(qiáng)，不同課程及相同課程之間的內(nèi)容有較多重復(fù)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提升教學(xué)行為的有效性，必須充分考慮這些課程weLne1wYwGbz8da15d9EUA==因素，并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

由于現(xiàn)實(shí)情況限制，部分高校思政課教學(xué)往往班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)管理，同時(shí)教學(xué)資源的需求也會(huì)增加，這都不利于有效教學(xué)行為的典型。統(tǒng)一的教學(xué)方式往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，也難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而混合式教學(xué)可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議，以便因材施教。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)雖然為高校思政課教學(xué)帶來(lái)了種種便利，卻也存在明顯的缺點(diǎn)。高校思政課要“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地使用網(wǎng)上平臺(tái)、建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源或者僅僅為了教學(xué)活動(dòng)的花樣翻新，其核心目標(biāo)在于提升思政課的有效教學(xué)行為。應(yīng)靈活使用教材，充分了解學(xué)生情況，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂，提升思維能力與知識(shí)的高階建構(gòu)能力，善于動(dòng)態(tài)生成，堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，做到既提高思政課教學(xué)質(zhì)量和效果，又拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性?？傊?，我們要積極探索數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，充實(shí)與完善高校思政課混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為，進(jìn)一步推動(dòng)思政課教學(xué)改革。

本文系2021年齊魯工業(yè)大學(xué)校級(jí)一般教研項(xiàng)目《混合式教學(xué)背景下高校思政課理論教學(xué)模式建構(gòu)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：齊魯工大魯科院字〔2021〕80號(hào)）的研究成果。

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（作者單位：齊魯工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）