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        數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑探究

        2024-12-13 00:00:00李海燕
        公關(guān)世界 2024年21期

        摘要:新時代背景下,各種先進(jìn)技術(shù)手段層出不窮,為高校思政教學(xué)提供新機(jī)遇的同時也使其面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校思政教學(xué)必須緊跟數(shù)字時代的發(fā)展要求,加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,提升思政課堂的吸引力,推動思政教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。但從如今的高校思政課堂現(xiàn)狀來看,數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不夠深入,課堂吸引力偏弱,導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)效果并不明顯。基于此,本文對數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性進(jìn)行探究,指出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境,提出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑。

        關(guān)鍵詞:數(shù)字賦能;高校思政課;虛擬現(xiàn)實(shí);吸引力提升

        引言

        數(shù)字賦能高校思政課堂實(shí)則是借助虛擬數(shù)字平臺開展智能化、生動化的思政教學(xué)活動,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性,有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與動力,提升學(xué)生情感認(rèn)同感,更好地保障思政課堂教學(xué)質(zhì)量。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式,不僅是順應(yīng)時代的發(fā)展之趨,也是提升思政課堂吸引力的必要手段。數(shù)字技術(shù)打造的互動化、新穎化的課堂,可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境,讓思政課堂以嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,提升課堂的吸引力、感染力。但從如今數(shù)字賦能的情況來看,還存在諸多問題,數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用價值尚未充分展現(xiàn)出來,后續(xù)在此方面還應(yīng)不斷探索與實(shí)踐,確保數(shù)字技術(shù)在思政課堂中的應(yīng)用能夠發(fā)揮至最大效能。

        一、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性

        數(shù)字技術(shù)發(fā)展步伐加快的過程中,各行業(yè)都在持續(xù)發(fā)生變化,教育領(lǐng)域也不例外。為緊跟時代的發(fā)展趨勢,提升思政課堂的吸引力,保障思政課堂教學(xué)質(zhì)量,將數(shù)字技術(shù)引入課堂中已是必然之趨。

        (一)沉浸式場景提升思政課吸引力

        數(shù)字技術(shù)是科技發(fā)展的新方向,其對教育領(lǐng)域而言是極佳的創(chuàng)新發(fā)展動力。數(shù)字技術(shù)可營造沉浸式的課堂,讓師生不再局限于物理世界中,在虛擬教學(xué)空間中感受大師名家的魅力,體會不同文化的獨(dú)特性[1]。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課堂,可通過營造學(xué)生普遍感興趣的沉浸式、智能化的教學(xué)場域,激發(fā)學(xué)生課堂參與的動力。借助數(shù)字技術(shù)打造交互式學(xué)習(xí)場景,使教學(xué)由靜態(tài)逐步轉(zhuǎn)變成動態(tài),學(xué)生在可視化場景、新奇教學(xué)場域中各感官被充分調(diào)動,獲得沉浸式的教學(xué)體驗(yàn),有效激發(fā)自身的探究欲望,更好地形成情感共鳴,保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)實(shí)景式教學(xué)提升思政課親和力

        教學(xué)成效不僅取決于教學(xué)場景的營造、教學(xué)過程的把握、教學(xué)方法的選擇,教師個人的語言與人格魅力在其中的重要性也不言而喻,可以將抽象化的知識以趣味性的方式來呈現(xiàn)。步入數(shù)字化時代后,學(xué)生可自行利用互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的信息,而傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求已不相匹配,容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度消極。數(shù)字賦能高校思政課,使學(xué)生在課堂中不再只是旁觀者,而是合作者、探究者,可以更好地凸顯學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生在數(shù)字賦能的場域中,可通過實(shí)景體驗(yàn)感受理論的魅力,具有更強(qiáng)的代入感,形成與思政理論知識的思想共鳴,將知識轉(zhuǎn)化成自身的成長驅(qū)動力。全景體驗(yàn)下學(xué)生的參與感可大幅增強(qiáng),師生間的距離也可有效拉近,可真正轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政課的刻板印象,真正積極地參與到思政課堂中。

        (三)精準(zhǔn)式教學(xué)提升思政課感染力

        數(shù)字技術(shù)的精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供給等功能,可使學(xué)生在思政課中延伸自身的學(xué)習(xí)思路。灌輸性的教學(xué)模式看似已完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也已掌握教學(xué)內(nèi)容,但此種掌握具有短暫性,難以實(shí)現(xiàn)知識的入腦入心。數(shù)字技術(shù)賦能可動態(tài)抓取學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、價值觀念等,并結(jié)合學(xué)生的情況為其繪制數(shù)字畫像,繼而為分類教學(xué)提供有效參考。同時,數(shù)字技術(shù)營造的虛擬教學(xué)場域,可邀請多個教學(xué)主體一同參與到課堂中,除了師生外,還可邀請行業(yè)精英、學(xué)界專家共同參與實(shí)景教學(xué),使不同主體可跨時空交流互動。虛擬融合的教學(xué)空間,可使學(xué)生獲得不同以往的認(rèn)知與情感體驗(yàn),也可提升思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性,為學(xué)生形成情感共鳴做好鋪墊,從而有效拉近思政課和學(xué)生的距離。

        二、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境

        數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛,并已獲得顯著成效,然而,數(shù)字賦能高校思政課還面臨一定的困境,導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)價值的充分呈現(xiàn)受阻。

        (一)數(shù)字資源平臺建設(shè)相對緩慢

        如今已有不少地區(qū)已在積極建設(shè)智慧教育平臺,但仍然有部分地區(qū)與高校在此方面存在諸多問題。首先,平臺資源尚未實(shí)現(xiàn)深度應(yīng)用[2]。平臺建設(shè)部門之間缺乏協(xié)同,并無科學(xué)完善的支持制度,導(dǎo)致平臺資源的利用浮于表面;其次,平臺為師生提供的服務(wù)效用尚未充分呈現(xiàn)出來。高校思政課數(shù)字資源平臺建設(shè)屬于系統(tǒng)性的工程,如今基本處在試點(diǎn)階段,與師生需求高度匹配的數(shù)字化資源供給精準(zhǔn)度不足,使數(shù)字教育的感召力相對較弱;最后,尚未充分發(fā)揮平臺共建共享的作用。由于各地、各校在數(shù)字資源平臺建設(shè)方面的投入力度不同,平臺發(fā)展存在不均衡的問題,使共建共享的落地受到較大的約束力。

        (二)信息繭房導(dǎo)致教學(xué)思維固化

        數(shù)字賦能高校思政課教學(xué),在一定程度上提升對思政教師的要求,教師除了掌握基本的思政知識與技能外,還應(yīng)擁有較高的數(shù)字素養(yǎng),能夠借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化自身的教學(xué)模式。但信息繭房的存在,使教師接收的知識局限于個人了解的知識,對學(xué)生的差異性考慮甚少,不單會給師生思維發(fā)展造成限制,也會使師生對其他觀念的探索興趣弱化,由此陷入信息孤島的困境,教學(xué)思維也會過于僵化,從而給思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。數(shù)字賦能高校思政課教學(xué),為使信息繭房問題不再出現(xiàn),教師必須對自身思維多加關(guān)注,盡量保持開放的心態(tài),積極尋求不同見解。還需要鼓勵學(xué)生拓寬自身的思維,積極探索不同的知識,延伸自身知識體系的覆蓋面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加信息源的供給,使師生的信息獲取更加便捷。但如今各高校在這些方面都存在一定的問題,導(dǎo)致實(shí)際的效果和預(yù)期存在較大差距。

        (三)數(shù)字鴻溝影響教學(xué)資源公平分配

        步入信息化時代后,人工智能、云計(jì)算等技術(shù)在快速發(fā)展,然而,數(shù)字鴻溝使此類技術(shù)在高校思政課應(yīng)用效果弱化。首先,數(shù)字鴻溝使師資隊(duì)伍存在一定差異。教師數(shù)字技術(shù)的掌握情況、對數(shù)字教育的認(rèn)知程度等因素都會使教學(xué)資源出現(xiàn)不均衡的問題。經(jīng)驗(yàn)豐富、技能嫻熟的教師在思政數(shù)字化教育的推進(jìn)自然會更加順利,但一些數(shù)字化技能薄弱的教師,要推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)工作相對較難;其次,數(shù)字鴻溝使學(xué)生獲得的教學(xué)資源不均衡。部分學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力偏弱,難以利用現(xiàn)代教育資源開展學(xué)習(xí)活動,因而相比于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用嫻熟的學(xué)生,學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相對較低,從而給自身的創(chuàng)新能力及競爭力造成不利影響。高校思政課可針對數(shù)字鴻溝采取科學(xué)的應(yīng)對措施,使學(xué)生教育資源不均的問題得以解決,但此方面的工作開展成效并不明顯[3]。

        三、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑

        縱觀高校思政課堂的現(xiàn)狀,課堂的吸引力普遍較弱,因而順應(yīng)時代的發(fā)展之趨,緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,積極引入數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)工作,提升思政課堂吸引力是極為重要的工作。

        (一)借助數(shù)字技術(shù)打造多元化教學(xué)平臺

        近年來,教育部不斷增加對智慧教育平臺建設(shè)的支持力度,為高校的數(shù)字化教育工作推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升過程中,必須注重教學(xué)平臺共建共享問題,借助數(shù)字化平臺突破教學(xué)時空的約束,更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,并促進(jìn)各教育資源的聚集,其作用毋庸置疑。首先,構(gòu)建開放化的教學(xué)平臺。思政課教學(xué)平臺的建設(shè),需要注重匯集全部的教學(xué)資源,全面覆蓋所有的思政教師,集中全體教師的力量,使資源供給更為完善與精準(zhǔn);其次,構(gòu)建動態(tài)化治理平臺。需根據(jù)不同地區(qū)、高校的資源偏好,加強(qiáng)思政課精品課程的建設(shè),提升對資源選擇性、規(guī)范性問題的重視度,對資源實(shí)施動態(tài)化調(diào)整;最后,構(gòu)建創(chuàng)新型的平臺。平臺不單是開放共享的,還需成為可開展教學(xué)研究的綜合性平臺,需要積極探索思政數(shù)字化教育的改革方式,促進(jìn)教育的全程跟蹤,將數(shù)字教育平臺的價值充分彰顯出來。

        (二)創(chuàng)新高校思政課數(shù)字化教學(xué)的模式

        若要使高校思政課教學(xué)跟上時代的發(fā)展步伐,就應(yīng)積極落實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作,而在此過程中利用技術(shù)賦能創(chuàng)新思政課教育模式,培育新的教學(xué)形態(tài),是極為重要的一環(huán)。首先,做好頂層設(shè)計(jì)工作,加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)備的供給,制定科學(xué)的數(shù)字化教育規(guī)劃,為思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有效助力;其次,立足思政課采集與分析教學(xué)過程的數(shù)據(jù)信息,使傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化模式,教學(xué)時空得以有效延伸。結(jié)合學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣開展資源的智能配對活動,使學(xué)生獲得的內(nèi)容切實(shí)所需,從而更好地滿足個性化需求,為深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容來分析學(xué)生的學(xué)情,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,充分利用數(shù)字技術(shù)、各種教學(xué)資源開展教學(xué)組織工作;最后,利用數(shù)字技術(shù)收集課堂中師生互動的數(shù)據(jù)信息,并依據(jù)反映的問題針對性地改進(jìn)教學(xué)策略。借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué),結(jié)合學(xué)情來營造數(shù)字化教學(xué)情境,采取任務(wù)式、情境式等多種教學(xué)模式,有效豐富教學(xué)內(nèi)容,延伸學(xué)生的知識視野,將數(shù)字資源轉(zhuǎn)化成驅(qū)動創(chuàng)新的重要動能。積極探索形式豐富、高效便捷的教學(xué)新方法,通過線上線下緊密融合促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的不斷創(chuàng)新[4]。

        (三)數(shù)字賦能教學(xué)資源供給常態(tài)化

        充分利用數(shù)字技術(shù)集中教學(xué)資源,可為思政課建設(shè)提供良好助力。在高校思政課改革工作推進(jìn)的過程中,思政教學(xué)資源在其中扮演著極為重要的角色,需要不斷開發(fā)與整合資源內(nèi)容,持續(xù)優(yōu)化平臺的功能,為思政教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效助力。首先,提升資源供給精準(zhǔn)性。各高校都應(yīng)將教師群的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,采取科學(xué)的鼓勵措施激勵教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的思政課資源,深入挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,打造出更多應(yīng)用價值高的課程,不斷優(yōu)化數(shù)字資源庫的建設(shè);其次,采取科學(xué)的資源應(yīng)用手段。結(jié)合學(xué)校、師生的需求來開發(fā)教學(xué)方法,將資源應(yīng)用放在重要位置,積極開展優(yōu)質(zhì)資源的推廣活動,借助數(shù)字資源對思政課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,精準(zhǔn)解讀教學(xué)內(nèi)容,使教師的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力獲得有效提升;最后,不斷創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)。需要構(gòu)建資源供給機(jī)制、動態(tài)調(diào)整機(jī)制等有助于思政課數(shù)字化教改工作推進(jìn)的機(jī)制,通過增加經(jīng)費(fèi)、政策支持等形式,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)聚集,為思政課改革工作奠定良好的機(jī)制體制保障。

        (四)借助數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)評價的科學(xué)性

        教學(xué)活動開展過程中,教學(xué)評價是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),其和教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系??茖W(xué)的教學(xué)評價活動可對教學(xué)狀態(tài)有清晰地了解,可以更好地明確教學(xué)問題,確保教學(xué)活動更為契合教學(xué)目標(biāo)。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等各種數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用,可在技術(shù)層面為高校思政課教學(xué)評價機(jī)制建設(shè)提供有效支撐。首先,數(shù)字技術(shù)可將思政課教學(xué)全程情況進(jìn)行記錄,從而對教學(xué)全程實(shí)施全方位評價[5]。數(shù)字技術(shù)可全程記錄過程性教學(xué)狀況、互動參與情況等數(shù)據(jù),由此生成可追溯的教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過深入挖掘海量數(shù)據(jù)信息,并對信息進(jìn)行科學(xué)分析,形成數(shù)據(jù)化的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果,為思政教學(xué)活動的調(diào)整提供參考依據(jù);其次,數(shù)字技術(shù)可實(shí)時記錄思政課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。利用數(shù)字技術(shù)打造的虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境,可全程動態(tài)采集學(xué)生的思想動態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動態(tài)等數(shù)據(jù),形成海量的數(shù)據(jù)信息,為學(xué)習(xí)評價工作的開展提供強(qiáng)大支撐力。通過分析、整理學(xué)生在思政課中的思想行為數(shù)據(jù),可得出更為精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)評價結(jié)果,為后續(xù)的教學(xué)工作調(diào)整提供參考,更好地保障思政教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效。

        結(jié)語

        綜上所述,新時代下的人才培養(yǎng)要求不斷發(fā)生變化,教學(xué)工作的調(diào)整呈必然性,尤其是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用必不可少。高校思政課教學(xué)的重要性毋庸置疑,其對學(xué)生的知識與技能掌握、思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)均可起到顯著的作用,可為學(xué)生的成長成才奠定良好基礎(chǔ)。因而,高校思政課必須要緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢,加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用,借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)平臺的建設(shè),促進(jìn)教學(xué)資源供給常態(tài)化,積極消除數(shù)字鴻溝問題,并加強(qiáng)數(shù)字化教師隊(duì)伍的建設(shè),從而不斷增強(qiáng)高校思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,共同推動新時代高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]陳杰,林浩暉.高校思政課場景教學(xué)創(chuàng)新:內(nèi)涵、價值及路徑[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2024,44(03):95-101.

        [3]羅燕芬,江文水.數(shù)字智能技術(shù)賦能新時代思政教育動因與路徑研究[J].教育觀察,2024,13(07):21-24.

        [4]陳卓君,鐘聲.智媒時代數(shù)字賦能高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的時代意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].湖南社會科學(xué),2024,(01):146-151.

        [5]林帥,李智睿.紅色文化數(shù)字化賦能高校思政課的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2023,24(04):114-117.

        (作者單位:廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué))

        (責(zé)任編輯:宋宇靜)

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