摘要：新時代背景下，各種先進技術手段層出不窮，為高校思政教學提供新機遇的同時也使其面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)。高校思政教學必須緊跟數(shù)字時代的發(fā)展要求，加強數(shù)字技術在課堂中的應用，提升思政課堂的吸引力，推動思政教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展。但從如今的高校思政課堂現(xiàn)狀來看，數(shù)字技術的應用不夠深入，課堂吸引力偏弱，導致實際的課堂教學效果并不明顯。基于此，本文對數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性進行探究，指出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境，提出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑。

關鍵詞：數(shù)字賦能；高校思政課；虛擬現(xiàn)實；吸引力提升

引言

數(shù)字賦能高校思政課堂實則是借助虛擬數(shù)字平臺開展智能化、生動化的思政教學活動，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，有效激發(fā)學生的課堂參與動力，提升學生情感認同感，更好地保障思政課堂教學質量。利用數(shù)字技術創(chuàng)新高校思政課教學模式，不僅是順應時代的發(fā)展之趨，也是提升思政課堂吸引力的必要手段。數(shù)字技術打造的互動化、新穎化的課堂，可突破傳統(tǒng)教學模式的困境，讓思政課堂以嶄新的面貌呈現(xiàn)在學生眼前，提升課堂的吸引力、感染力。但從如今數(shù)字賦能的情況來看，還存在諸多問題，數(shù)字技術的應用價值尚未充分展現(xiàn)出來，后續(xù)在此方面還應不斷探索與實踐，確保數(shù)字技術在思政課堂中的應用能夠發(fā)揮至最大效能。

一、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性

數(shù)字技術發(fā)展步伐加快的過程中，各行業(yè)都在持續(xù)發(fā)生變化，教育領域也不例外。為緊跟時代的發(fā)展趨勢，提升思政課堂的吸引力，保障思政課堂教學質量，將數(shù)字技術引入課堂中已是必然之趨。

（一）沉浸式場景提升思政課吸引力

數(shù)字技術是科技發(fā)展的新方向，其對教育領域而言是極佳的創(chuàng)新發(fā)展動力。數(shù)字技術可營造沉浸式的課堂，讓師生不再局限于物理世界中，在虛擬教學空間中感受大師名家的魅力，體會不同文化的獨特性[1]。數(shù)字技術賦能高校思政課堂，可通過營造學生普遍感興趣的沉浸式、智能化的教學場域，激發(fā)學生課堂參與的動力。借助數(shù)字技術打造交互式學習場景，使教學由靜態(tài)逐步轉變成動態(tài)，學生在可視化場景、新奇教學場域中各感官被充分調動，獲得沉浸式的教學體驗，有效激發(fā)自身的探究欲望，更好地形成情感共鳴，保障學習質量。

（二）實景式教學提升思政課親和力

教學成效不僅取決于教學場景的營造、教學過程的把握、教學方法的選擇，教師個人的語言與人格魅力在其中的重要性也不言而喻，可以將抽象化的知識以趣味性的方式來呈現(xiàn)。步入數(shù)字化時代后，學生可自行利用互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的信息，而傳統(tǒng)單向的教學方式和學生個性化學習需求已不相匹配，容易使學生在課堂學習中態(tài)度消極。數(shù)字賦能高校思政課，使學生在課堂中不再只是旁觀者，而是合作者、探究者，可以更好地凸顯學生課堂主體地位。學生在數(shù)字賦能的場域中，可通過實景體驗感受理論的魅力，具有更強的代入感，形成與思政理論知識的思想共鳴，將知識轉化成自身的成長驅動力。全景體驗下學生的參與感可大幅增強，師生間的距離也可有效拉近，可真正轉變學生對思政課的刻板印象，真正積極地參與到思政課堂中。

（三）精準式教學提升思政課感染力

數(shù)字技術的精準畫像、精準供給等功能，可使學生在思政課中延伸自身的學習思路。灌輸性的教學模式看似已完成教學任務，學生也已掌握教學內容，但此種掌握具有短暫性，難以實現(xiàn)知識的入腦入心。數(shù)字技術賦能可動態(tài)抓取學生的思想動態(tài)、學習狀態(tài)、價值觀念等，并結合學生的情況為其繪制數(shù)字畫像，繼而為分類教學提供有效參考。同時，數(shù)字技術營造的虛擬教學場域，可邀請多個教學主體一同參與到課堂中，除了師生外，還可邀請行業(yè)精英、學界專家共同參與實景教學，使不同主體可跨時空交流互動。虛擬融合的教學空間，可使學生獲得不同以往的認知與情感體驗，也可提升思政課教學的精準性，為學生形成情感共鳴做好鋪墊，從而有效拉近思政課和學生的距離。

二、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境

數(shù)字技術在思政課教學中的應用日漸廣泛，并已獲得顯著成效，然而，數(shù)字賦能高校思政課還面臨一定的困境，導致數(shù)字技術價值的充分呈現(xiàn)受阻。

（一）數(shù)字資源平臺建設相對緩慢

如今已有不少地區(qū)已在積極建設智慧教育平臺，但仍然有部分地區(qū)與高校在此方面存在諸多問題。首先，平臺資源尚未實現(xiàn)深度應用[2]。平臺建設部門之間缺乏協(xié)同，并無科學完善的支持制度，導致平臺資源的利用浮于表面；其次，平臺為師生提供的服務效用尚未充分呈現(xiàn)出來。高校思政課數(shù)字資源平臺建設屬于系統(tǒng)性的工程，如今基本處在試點階段，與師生需求高度匹配的數(shù)字化資源供給精準度不足，使數(shù)字教育的感召力相對較弱；最后，尚未充分發(fā)揮平臺共建共享的作用。由于各地、各校在數(shù)字資源平臺建設方面的投入力度不同，平臺發(fā)展存在不均衡的問題，使共建共享的落地受到較大的約束力。

（二）信息繭房導致教學思維固化

數(shù)字賦能高校思政課教學，在一定程度上提升對思政教師的要求，教師除了掌握基本的思政知識與技能外，還應擁有較高的數(shù)字素養(yǎng)，能夠借助數(shù)字技術優(yōu)化自身的教學模式。但信息繭房的存在，使教師接收的知識局限于個人了解的知識，對學生的差異性考慮甚少，不單會給師生思維發(fā)展造成限制，也會使師生對其他觀念的探索興趣弱化，由此陷入信息孤島的困境，教學思維也會過于僵化，從而給思政課的教學質量產生不利影響。數(shù)字賦能高校思政課教學，為使信息繭房問題不再出現(xiàn)，教師必須對自身思維多加關注，盡量保持開放的心態(tài)，積極尋求不同見解。還需要鼓勵學生拓寬自身的思維，積極探索不同的知識，延伸自身知識體系的覆蓋面。學校應當增加信息源的供給，使師生的信息獲取更加便捷。但如今各高校在這些方面都存在一定的問題，導致實際的效果和預期存在較大差距。

（三）數(shù)字鴻溝影響教學資源公平分配

步入信息化時代后，人工智能、云計算等技術在快速發(fā)展，然而，數(shù)字鴻溝使此類技術在高校思政課應用效果弱化。首先，數(shù)字鴻溝使師資隊伍存在一定差異。教師數(shù)字技術的掌握情況、對數(shù)字教育的認知程度等因素都會使教學資源出現(xiàn)不均衡的問題。經(jīng)驗豐富、技能嫻熟的教師在思政數(shù)字化教育的推進自然會更加順利，但一些數(shù)字化技能薄弱的教師，要推進數(shù)字化教學工作相對較難；其次，數(shù)字鴻溝使學生獲得的教學資源不均衡。部分學生的數(shù)字化技術應用能力偏弱，難以利用現(xiàn)代教育資源開展學習活動，因而相比于數(shù)字技術應用嫻熟的學生，學習質量也會相對較低，從而給自身的創(chuàng)新能力及競爭力造成不利影響。高校思政課可針對數(shù)字鴻溝采取科學的應對措施，使學生教育資源不均的問題得以解決，但此方面的工作開展成效并不明顯[3]。

三、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑

縱觀高校思政課堂的現(xiàn)狀，課堂的吸引力普遍較弱，因而順應時代的發(fā)展之趨，緊跟學生的學習需求，積極引入數(shù)字化技術開展教學工作，提升思政課堂吸引力是極為重要的工作。

（一）借助數(shù)字技術打造多元化教學平臺

近年來，教育部不斷增加對智慧教育平臺建設的支持力度，為高校的數(shù)字化教育工作推進奠定良好基礎。數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升過程中，必須注重教學平臺共建共享問題，借助數(shù)字化平臺突破教學時空的約束，更好地調動學生自主學習的動力，并促進各教育資源的聚集，其作用毋庸置疑。首先，構建開放化的教學平臺。思政課教學平臺的建設，需要注重匯集全部的教學資源，全面覆蓋所有的思政教師，集中全體教師的力量，使資源供給更為完善與精準；其次，構建動態(tài)化治理平臺。需根據(jù)不同地區(qū)、高校的資源偏好，加強思政課精品課程的建設，提升對資源選擇性、規(guī)范性問題的重視度，對資源實施動態(tài)化調整；最后，構建創(chuàng)新型的平臺。平臺不單是開放共享的，還需成為可開展教學研究的綜合性平臺，需要積極探索思政數(shù)字化教育的改革方式，促進教育的全程跟蹤，將數(shù)字教育平臺的價值充分彰顯出來。

（二）創(chuàng)新高校思政課數(shù)字化教學的模式

若要使高校思政課教學跟上時代的發(fā)展步伐，就應積極落實數(shù)字化轉型工作，而在此過程中利用技術賦能創(chuàng)新思政課教育模式，培育新的教學形態(tài)，是極為重要的一環(huán)。首先，做好頂層設計工作，加強數(shù)字化設備的供給，制定科學的數(shù)字化教育規(guī)劃，為思政課數(shù)字化轉型提供有效助力；其次，立足思政課采集與分析教學過程的數(shù)據(jù)信息，使傳統(tǒng)教學模式轉向數(shù)字化模式，教學時空得以有效延伸。結合學生的能力水平、學習習慣開展資源的智能配對活動，使學生獲得的內容切實所需，從而更好地滿足個性化需求，為深度學習奠定良好基礎。結合人才培養(yǎng)方案及教學內容來分析學生的學情，制定科學的教學目標，改進教學方法，充分利用數(shù)字技術、各種教學資源開展教學組織工作；最后，利用數(shù)字技術收集課堂中師生互動的數(shù)據(jù)信息，并依據(jù)反映的問題針對性地改進教學策略。借助數(shù)字技術創(chuàng)新課堂教學，結合學情來營造數(shù)字化教學情境，采取任務式、情境式等多種教學模式，有效豐富教學內容，延伸學生的知識視野，將數(shù)字資源轉化成驅動創(chuàng)新的重要動能。積極探索形式豐富、高效便捷的教學新方法，通過線上線下緊密融合促進數(shù)字化教學的不斷創(chuàng)新[4]。

（三）數(shù)字賦能教學資源供給常態(tài)化

充分利用數(shù)字技術集中教學資源，可為思政課建設提供良好助力。在高校思政課改革工作推進的過程中，思政教學資源在其中扮演著極為重要的角色，需要不斷開發(fā)與整合資源內容，持續(xù)優(yōu)化平臺的功能，為思政教學質量的提升提供有效助力。首先，提升資源供給精準性。各高校都應將教師群的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，采取科學的鼓勵措施激勵教師積極開發(fā)優(yōu)質的思政課資源，深入挖掘優(yōu)質的教學資源，打造出更多應用價值高的課程，不斷優(yōu)化數(shù)字資源庫的建設；其次，采取科學的資源應用手段。結合學校、師生的需求來開發(fā)教學方法，將資源應用放在重要位置，積極開展優(yōu)質資源的推廣活動，借助數(shù)字資源對思政課教學重難點內容進行深入剖析，精準解讀教學內容，使教師的教學知識轉化能力獲得有效提升；最后，不斷創(chuàng)新機制建設。需要構建資源供給機制、動態(tài)調整機制等有助于思政課數(shù)字化教改工作推進的機制，通過增加經(jīng)費、政策支持等形式，促進優(yōu)質資源實現(xiàn)聚集，為思政課改革工作奠定良好的機制體制保障。

（四）借助數(shù)字技術提升教學評價的科學性

教學活動開展過程中，教學評價是極為關鍵的環(huán)節(jié)，其和教學質量存在密切的關系?？茖W的教學評價活動可對教學狀態(tài)有清晰地了解，可以更好地明確教學問題，確保教學活動更為契合教學目標。云計算、大數(shù)據(jù)等各種數(shù)字技術的應用，可在技術層面為高校思政課教學評價機制建設提供有效支撐。首先，數(shù)字技術可將思政課教學全程情況進行記錄，從而對教學全程實施全方位評價[5]。數(shù)字技術可全程記錄過程性教學狀況、互動參與情況等數(shù)據(jù)，由此生成可追溯的教學大數(shù)據(jù)。通過深入挖掘海量數(shù)據(jù)信息，并對信息進行科學分析，形成數(shù)據(jù)化的教學質量評價結果，為思政教學活動的調整提供參考依據(jù)；其次，數(shù)字技術可實時記錄思政課學習數(shù)據(jù)，對學習過程進行全方位評價。利用數(shù)字技術打造的虛實融合教學環(huán)境，可全程動態(tài)采集學生的思想動態(tài)、興趣愛好、學習動態(tài)等數(shù)據(jù)，形成海量的數(shù)據(jù)信息，為學習評價工作的開展提供強大支撐力。通過分析、整理學生在思政課中的思想行為數(shù)據(jù)，可得出更為精準化的學習評價結果，為后續(xù)的教學工作調整提供參考，更好地保障思政教學數(shù)字化轉型的成效。

結語

綜上所述，新時代下的人才培養(yǎng)要求不斷發(fā)生變化，教學工作的調整呈必然性，尤其是數(shù)字技術的應用必不可少。高校思政課教學的重要性毋庸置疑，其對學生的知識與技能掌握、思想道德品質的培養(yǎng)均可起到顯著的作用，可為學生的成長成才奠定良好基礎。因而，高校思政課必須要緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢，加強數(shù)字技術在思政課教學中的應用，借助數(shù)字技術創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學平臺的建設，促進教學資源供給常態(tài)化，積極消除數(shù)字鴻溝問題，并加強數(shù)字化教師隊伍的建設，從而不斷增強高校思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，共同推動新時代高校思政課教學高質量發(fā)展，努力培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻：

[1]李黎煒.數(shù)字賦能高校思政教育的困境與突破路徑探討[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（10）：145-146+149.

[2]陳杰，林浩暉.高校思政課場景教學創(chuàng)新：內涵、價值及路徑[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2024，44（03）：95-101.

[3]羅燕芬，江文水.數(shù)字智能技術賦能新時代思政教育動因與路徑研究[J].教育觀察，2024，13（07）：21-24.

[4]陳卓君，鐘聲.智媒時代數(shù)字賦能高校網(wǎng)絡思政教育的時代意蘊與實踐路徑[J].湖南社會科學，2024，（01）：146-151.

[5]林帥，李智睿.紅色文化數(shù)字化賦能高校思政課的價值意蘊與實踐路徑[J].長春工程學院學報（社會科學版），2023，24（04）：114-117.

（作者單位：廣東工商職業(yè)技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）