摘要：推進課程思政建設是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要抓手。本文以校級通識教育選修課程為例，通過分析該類課程的課程思政實施現狀，探討課程思政元素的挖掘與課程思政教學改革策略的實施，以期為提升通識選修課程的育人效果提供借鑒。

關鍵詞：通識教育；選修課；課程思政

引言

全面推進課程思政建設是職業(yè)教育堅持立德樹人的新路徑、是職業(yè)院校思想政治教育方式的新開拓、是提高人才培養(yǎng)質量的新動能。職業(yè)院校育人工作要統(tǒng)籌一體推進“課程思政”與“思政課程”建設，使所有專業(yè)課程、通識課程與思想政治理論課協(xié)調同步、協(xié)同育人，共同實現“知識傳授與價值引領相結合”“顯性教育與隱性教育同發(fā)展”的目標和導向。通識選修課是高職院校課程體系的重要部分，是全面推進高校課程思政的重要載體，在高素質高技能型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。本文聚焦課程思政思域下通識選修課的教學改革與探索，具體以教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升通選課程為例，探究該類課程思政元素的挖掘、思政內容的選擇和思政教學改革的創(chuàng)新實施，以期為有效發(fā)揮通識選修課的價值引領作用提供借鑒。

一、通識選修課課程思政實施現狀

（一）協(xié)同育人認識不深刻

通識課與思想政治理論課、專業(yè)課共同承擔著知識傳授和價值引領的功能。長期以來，課程思政與專業(yè)課的融合情況整體較好，但與通選課的融合程度有待進一步深化。部分通識課教師因其對思想政治教育的理解不深，對思想政治元素融入課程的方法領悟不透，在教學中存在注重知識傳授和學生能力提高，而忽視德育目標達成的現象。在課程思政的教學實施上，存在教學目標缺乏系統(tǒng)設計、教學內容不契合人才培養(yǎng)目標、教學方法不貼近高職學生實際、教學評價缺少指標體系等問題。

（二）思政元素挖掘不充分

通識教育是培養(yǎng)學生獨立思考、提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的課程，其目的是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，擴展知識視野的同時牢鑄理想信念，以人文素養(yǎng)涵養(yǎng)人心、培育人格。從課程性質及課程內容的角度，通識課本身蘊含豐富的育人元素和育人優(yōu)勢，更適合融入多元化的課程思政元素[1]，借助課堂教學提升學生的思想政治意識和職業(yè)道德修養(yǎng)。然而在實際課堂教學中，部分教師在教學設計中未能深入挖掘思政元素，并融入教學大綱、課程標準、教學設計等環(huán)節(jié)，理論“懸浮化”、思政元素“拼接化”、教學實施“硬融入”等現象時有發(fā)生，使課程思政教學呈現“貼標簽”“兩張皮”的樣態(tài)。

二、教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升課程思政教學改革策略與研究

（一）課程介紹

教師職業(yè)素養(yǎng)與能力提升是濟南職業(yè)學院面向全校學生開設的一門通識選修課，本課程主要針對非師范類專業(yè)學生參加教師資格證“國考”的需求和未來計劃從事教育工作的需要開設，旨在幫助學生認識教師職業(yè)的特點，了解教師職業(yè)所需要的素養(yǎng)與能力，樹立成為一名卓越教師的職業(yè)理想，為學生日后成長為優(yōu)秀教師做充分的知識與心理準備。課程按照教師職業(yè)認知、教師素養(yǎng)發(fā)展、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、教師基本能力5大模塊設計教學內容并融入“課證融合”理念，把課程目標與考取教師資格證有效結合，把國考知識與課堂講授知識有機銜接，把職業(yè)崗位要求融入課程教學中[2]。

本課程注重深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，將學生職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育家精神、法律意識、人文底蘊的培養(yǎng)等思政要素作為課程思政內容貫穿教育教學全過程，幫助學生認同教師職業(yè)及使命，厚植教育情懷，涵養(yǎng)職業(yè)道德，培育政策法律素養(yǎng)，修煉職業(yè)語言和專業(yè)知識技能，培養(yǎng)學生積極投身教育事業(yè)的熱情和意愿，點燃學生職業(yè)夢想、磨礪職業(yè)精神、精進職業(yè)技能。

（二）課程思政元素分析

1.職業(yè)理念

職業(yè)理念是個人關于職業(yè)的信念、觀念、態(tài)度和愿望，是對個人職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)目標和職業(yè)價值觀的一種表達和確認。教師職業(yè)理念主要體現在對教師職業(yè)、對學生以及對教育的看法，即教育觀、學生觀和教師觀。在課程中適時融入教育觀、學生觀、教師觀的思政內容，幫助學生了解我國素質教育的基本要求，感悟新時代賦予未來教師的責任與使命，樹立符合社會主義要求的職業(yè)理念，從而堅定從事教育工作的熱情與決心。教師應樹立成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有”好教師的職業(yè)目標，進而引導學生認識新時代的教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要使命，為師須以德立身，為國育才，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德是勞動者在從事某種職業(yè)活動時，思想和行為所應遵循的道德準則和道德規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是隨著教師這一社會角色的出現而形成的行為準則，是教師職業(yè)社會價值的根本體現。在課程教學中融入職業(yè)道德的思政元素，適時向學生傳遞教師職業(yè)的基本道德規(guī)范，幫助學生掌握教師職業(yè)道德的特點和作用，理解教師職業(yè)道德對強化教師自身素質、提高教書育人效果所具有的價值和意義，引導學生自覺踐行教師行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強為人師表的職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)品質和行為習慣，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支持。

3.教育家精神

教育家的教育思想和教育實踐是新時代重要的精神財富、中華傳統(tǒng)美德的集中體現、立德樹人的生動教材，大力弘揚教育家精神是提升思政育人成效的關鍵保障。課程圍繞教育家精神這一主題，在課程設計中融入優(yōu)秀教育家的相關論著，學習教育楷模的優(yōu)秀事跡，以教育家精神為引領，通過理論武裝、故事熏陶、交流研討、案例分析、實踐啟發(fā)等方式將思政元素融入嵌入課程的各個章節(jié)，幫助學生感受教育家對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛，引導學生厚植愛國情懷、樹立高遠目標、堅定理想信念。

4.人文底蘊

未來，教師不應只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生[3]。先生之大在于用其厚重的人文底蘊啟智潤心、因材施教，擴展學生的精神世界，激發(fā)學生的求知欲。本課程作為一門通識課，從課程屬性上屬于綜合素養(yǎng)類課程，在傳授課程基礎知識的同時，提升學生的人文底蘊和綜合素質，以人文素養(yǎng)涵養(yǎng)人心、培育人格。結合中小學國家教師資格考試中科目——《綜合素質大綱》的有關要求，在課程思政內容設計中融入歷史、藝術、文學、科技、文化等知識，通過典型案例入手導入，通過導學設計與案例引導，引導學生涵養(yǎng)新時代教師人文素養(yǎng)，成長為分析問題有深度、觀察視角有寬度、人格品格有廣度、待人接物有溫度的新時代引路人。

（三）課程思政教學改革策略與研究

1.優(yōu)化課程設計

本課程緊密圍繞筆者所在學校“對接省十強產業(yè)、服務強省會戰(zhàn)略，培養(yǎng)品德高尚、品質優(yōu)秀、品味高雅的‘三品’復合型技術技能人才”的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合，樹立了“以踐行教育家精神涵養(yǎng)教育情懷，以提升職業(yè)素養(yǎng)培育師者匠心”的課程思政建設理念，確定了課程的思政目標為樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)道德，涵養(yǎng)躬耕教壇、至誠報國的教育情懷，厚植文理相融、內外兼修的人文底蘊。在明確課程思政建設目標的基礎上，凝練課程思政內容供給、挖掘思政教育元素、開展思政教育活動、深入探尋每一個思政教育目標與教學內容的最佳契合點，確保職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育家精神等思政元素“如春在花、如鹽化水”般融入課程體系設計、理論與實踐教學、教學資源建設、考核評價等多個環(huán)節(jié)。

2.重構教學內容

課程緊扣“職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育家精神、人文底蘊”課程思政主線，在充分考慮選課學生的學習基礎和學習特點的基礎上，確定課程思政融入課程教學的切入點，將思政元素靈活融入教學內容中，把對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、法律意識等的培養(yǎng)作為思政內容貫穿教學全過程，突出課程的實踐性、實用性和創(chuàng)新性。具體而言，課程每一模塊都能挖掘出相應的思政元素，并依據教學內容定制出相匹配的思政融入點，見表1。

3.改進教學方法

本課程在教學中構建了以學生為中心的立體化教學模式，綜合運用思想引領、榜樣示范、案例分析、故事熏陶、情景模擬等教學方法與手段，實現學生思政素養(yǎng)的全方位提升。通過引經據典，導入生動有趣的故事或案例、穿插經典視頻，知識與思政教育在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)相互融合、相輔相成，多層次多維度培養(yǎng)學生良好的職業(yè)認同感、職業(yè)道德和人文底蘊。例如，在學習“教師職業(yè)素養(yǎng)”知識點時，通過案例滲透與分析研討等方法，融入赫爾巴特、杜威、陶行知等著名中外教育家的教育思想與教育事跡，結合教育家們的學習經歷、從教經歷等背景信息，體會教育家們在他們波瀾壯闊的人生軌跡以及壯懷激烈的教育生涯中展現出的以理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心為核心的崇高師德。

充分利用學習通、云課堂、在線學堂、騰訊會議等信息化平臺豐富課程資源，探索線上線下、課內課外、講授與實操結合的混合式教學。在講解“教育家精神”專題模塊時，課前先讓學生自己查閱資料學習陶行知教育思想的基本內容，教師為學生提供豐富的線上資源，包括《大師》系列紀錄片、《陶行知文集》等資料輔助學習；課上引導學生積極參與小組學習、討論和評價，調動學生學習的積極性和熱情，體會教育家們對開拓改造中國教育乃至中國社會的重要影響，感受他們在民族危難、國家存亡之際投身教育改革的決心；課后教師推送“作為一名教育工作者應當如何弘揚和踐行教育家精神”的思考題及擴展閱讀資料，加深學生對教育家精神的理解深化。

4.創(chuàng)新考核評價

本課程構建起知識、能力與思政考核并重的“四化”考核評價體系，即考核內容綜合化、考核形式多樣化、評價主體多元化、評分標準導向化。在評價內容上，重點關注情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展，增加對學生在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、思想政治素質等思政方向的評價，以此了解和掌握學生思想政治素質提升的情況。在評價主體上，重視學生在評價中的主體地位，學生通過自評、他評、互評引發(fā)自我反思，培養(yǎng)其公平公正的態(tài)度和科學思辨的精神。在評價方式上，以過程性評價和體驗式評價為主，采用書面作業(yè)、案例討論、小組辯論、活動報告、面試答辯等多種方式進行。在評價標準上，把課程思政目標全面融入評價模式中，更好地發(fā)揮評價促進教學，提升思想政治教育功效的作用。

結語

通識課作為高職院校協(xié)同育人課程體系的重要組成部分，理應承擔起“守好一段渠、種好責任田”的歷史使命。通識課教師應結合課程本身特點和學生學情變化，深度挖掘課程的育人元素，優(yōu)化課程教學設計，探索課程思政融入課堂教學的具體實施路徑，在春風化雨、潤物無聲中滋養(yǎng)澆灌學生，實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的相互滲透。

本文系山東省社科聯(lián)2023年度人文社會科學課題人文社科基礎學科研究專項《教育數字化背景下在線家庭教育指導服務體系建構》（項目編號：2023—JCXK—065）的研究成果。

參考文獻：

[1]李伶俐.課程思政融入高職院校通識課教學改革與探索——以溝通與禮儀課程為例[J].昭通學院學報，2022，44（01）：110-114.

[2]朱彧，陳姣.思政元素融入高職院校管理學課程教學探索[J].成才之路，2024，（15）：65-68.

[3]杜峰，譚隆晏.高職院校課程思政融入通識教學的實踐路徑[J].中學政治教學參考，2020，（12）：97.

（作者單位：濟南職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）